Seminar教学法对培养医学生科研能力的研究

Seminar 联合案例教学模式提高临床诊疗思维能力的研究陈前波;席晓婷;马嘉;李燕【期刊名称】《国际眼科杂志》【年(卷),期】2016(16)12【摘要】• AIM: To train the ability of clinical diagnosis and treatment by seminar teaching method combined with case - based teaching method for the undergraduate teaching in the Department of Ophthalmology.•METHODS:Grade 2011 clinical undergraduate students were the research objects. Three and four classes were divided into experimental group ( 114 students ) applied seminar teaching method combined with case - based teaching method. Five and six classes were divided into control group ( 112 students ) applied traditional teaching method. We asked the students to carry out a questionnaire and exam after the end of the course. The data were analyzed by SPSS 19. 0.• RESULTS: The comparison data of questionnaire included understanding the knowledge points, improving <br> learning interest, approving the self-learning ability. The expression ability, cultivation of clinical thinking and memory theoretical knowledge were statistically significant (P<0. 05). The comparison test scores of two groups were statistically significant (P<0. 05).•CONCLUSION:Seminar teaching method combined with case - based teaching method can help to cultivate students’ thinking ability of clinical diagnosis and treatment.%目的：在眼科学本科教学中应用Seminar联合案例教学模式培养临床诊疗思维能力。

Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用。

通过对基本原理、案例分析、实施方法、效果评估、优缺点等方面进行深入研究和探讨，揭示了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的价值和意义。

研究认为，Seminar教学模式可以促进学生的独立思考能力和解决问题能力，在培养学生的专业知识和实践能力方面具有显著效果。

也存在一些不足之处，如对教师的要求较高，对学生的自主学习能力要求较大等。

在展望了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用前景，并对未来的研究方向和发展趋势进行了展望。

通过本研究的探讨，为Seminar教学模式在生物医用材料课程中的实际应用提供了理论指导和实践经验。

【关键词】Seminar教学模式、生物医用材料、应用研究、基本原理、案例分析、实施方法、效果评估、优缺点、应用前景、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍生物医用材料是指可以被用于修复、替代或增强生物组织功能的材料，已经在临床治疗中发挥着重要作用。

随着科技的不断进步，生物医用材料领域的研究和应用也日益深入。

在传统的教学模式下，学生主要通过课堂讲授和实验室操作来学习生物医用材料相关知识，但存在着知识传授单一、学生参与度不高等问题。

为了提高学生的学习效果和研究能力，引入Seminar教学模式成为一种解决方案。

Seminar教学模式是一种以讨论和研究为主的教学方法，通过学生独立准备讨论主题、小组合作研究等方式，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和应用。

在生物医用材料课程中引入Seminar教学模式，有助于培养学生的分析和解决问题的能力，提高其团队合作和沟通技巧，从而更好地适应未来的工作需求和发展。

本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用效果及相关影响因素，为教育教学改革提供参考。

1.2 研究意义生物医用材料在医学领域中起着至关重要的作用，对其进行深入研究和教学对于培养医学人才具有重要意义。

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。

Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。

2. 特点（1）注重学生参与。

Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。

（2）强调讨论和交流。

Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。

（3）注重问题解决。

Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。

而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。

通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。

而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。

采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。

5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。

通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。

通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。

本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。

通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。

通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。

1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。

通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。

Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。

学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。

通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。

学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。

将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。

中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究目的：研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果。

方法：选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；对照组学生采用传统教学法，观察组患者则采用合案例教学法；教学干预后，观察对比2组学生理论考试成绩及教学满意度。

结果：观察组2组学生理论考试成绩及教学满意度较之于对照组，明显为优，P＜0.05，有统计学意义。

结论：将合案例教学法应用于中医诊断教学中，有良好效果，可明显提升中医诊断课程的教学质量，锻炼教师教育水平，值得应用教学推广。

合例教学法是一种新型情景式教育，通过运用典型案例将其真实临床现场引入教学中，为学生营造出良好学习氛围，使其学习能力得到提升。

据相关资料显示，合例教学法在实施中，以实际案例来激发学生兴趣，将教学知识与实际案例结合，并指导学生循序渐进开展学习，最终达到提升学习效果的目的。

而且，合例教学法是以真实案例为基础的课程教育模式。

而中医诊断教学，自古至今都是一种极为深奥的课程，其中不仅凝聚了中华民族几千年的医学文化，更是掌握了人体的诸多奥秘。

因此，需要有实际且具有可操作性的典型案例来加强运用，通过案例与中医诊断进行结合，使学生学习效果得到提升。

笔者为进一步研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果，在我院开展，具体研究如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；2组学生均明确知晓教育过程及教学方法，且自愿参加，2组学生授课方法均同步进行。

1.2 方法对照组学生采用传统教学法（课堂讲授为主，部分内容自学，诊断的内容与发展简史等可展示实物资料）；观察组患者则采用合案例教学法（以案例为基础开展教学，使学员能够通过对这些实际案例的研究与发现来进行学习。

基于实际案例的帮助，可以为其提供良好学习氛围，通过清晰明确的实际案例，来提升教学效果）。

1.2.1 准备阶段在开展案例教学中，需要提前一周或两周的时间将案例材料发送给学生，要求学生自主阅读教学案例材料，并按照材料所涉及到的资料和信息进行收集，积极探索，将其案例中的问题及成因进行分析，根据分析结果制定出结节方案。

医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨医学生作为未来医疗行业的中坚力量，其培养过程至关重要。

在医学生的培养过程中，除了理论知识的学习外，培养学生的创新能力、团队协作能力也是非常重要的。

而在医学生的培养中，Seminar小组学习法被广泛应用，其能够帮助学生更好的理解和掌握知识，培养学生的团队协作能力和创新能力。

本文将探讨Seminar小组学习法在医学生培养中的影响因素，并从多个方面对其进行分析和探讨。

一、Seminar小组学习法的基本概念我们需要明确Seminar小组学习法的基本概念。

Seminar小组学习法是指在教学过程中，学生根据老师布置的课题，在小组内共同讨论、研究和发表意见，促进学生主动探索、独立思考和团队合作的学习方法。

通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队协作能力和创新意识。

1. 学生个人因素学生的学习态度、团队协作能力、自主学习能力等个人因素是影响Seminar小组学习法的重要因素。

学习态度决定了学生对学习的态度和投入程度，团队协作能力决定了学生在小组中的表现，而自主学习能力则决定了学生在学习过程中的主动性和创新能力。

2. 教师因素教师在Seminar小组学习法中扮演着重要的角色，其教学内容、教学方法、指导和激励作用对学生的学习影响极大。

良好的教学内容和方法能够激发学生的学习兴趣，有效的指导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，积极的激励作用能够激发学生的学习激情。

3. 小组因素小组的组成、氛围、分工和协作能力也是影响Seminar小组学习法的重要因素。

良好的小组氛围能够促进学生的学习积极性和团队协作能力，合理的分工能够有效地提高小组学习的效率，良好的协作能力能够帮助学生更好地完成学习任务。

三、影响因素的探讨学生的学习态度是学生能否积极参与Seminar小组学习的关键。

良好的学习态度能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。

在小组学习中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，在小组中主动交流、讨论和合作，才能更好地完成学习任务。

Seminar教学模式在临床医学专业预防医学教学中的应用探讨①张立威（广州医科大学公共卫生学院，广东广州511436）［摘要］Seminar教学是一种以学生自主学习为中心的教学模式，强调教学与科研的有机结合，注重学生综合素质的培养。

探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性，并从研讨主题选择、教师引导作用、学生参与度、评价和考核方式以及方法应用适度性等方面分析了预防医学教学中应用Seminar教学模式应注意的问题及对策，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。

［关键词］Seminar教学模式；预防医学；教学方法［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0050-02预防医学是高等院校临床医学专业的必修课，是培养临床医学专业学生群体健康意识和科研思维的重要课程之一。

然而，传统临床医学专业预防医学教学主要以理论讲授为主，教学过程未能体现学生的认知主体作用，学生学习的积极性不高，教学效果不甚理想[1]。

因此，教学方法的创新是临床医学专业预防医学教学改革的重要任务。

Seminar教学模式起源于近代德国，也称为“习明纳”或“研讨会”，是在教师的指导下，学生组成研讨小组，针对某一主题开展探究和研讨，是一种教学和研究相结合的教学方式[2]。

该模式倡导学生自主学习，对于培养学生的独立创新性、主动学习能力和集体协作精神具有明显优势，有利于提高学生的综合素质[3]。

目前，Seminar教学模式逐步被应用到我国医学教育实践中，但在预防医学教学中应用较少。

本文从Seminar 教学模式的特点入手，探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性和应注意的问题，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。

一、Seminar教学模式的特点（一）重视学生的主体性Seminar教学模式改变了学生被动接受知识的传统学习方式，将学生置于教学的主体地位，学生学习的主动性是教学顺利实施的关键。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。

本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。

一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。

而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。

2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。

这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。

3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。

在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。

二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。

Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。

标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。

同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。

现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。

国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。

一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。

然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。

这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。

Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用1. 引言1.1 引言在护理学导论课程中，Seminar教学法被广泛运用，以促进学生的批判性思维和问题解决能力。

Seminar教学法是一种通过小组讨论和互动交流来实现学生主动参与和共同学习的教学方法。

在护理学导论课程中，通过Seminar教学法，学生可以更好地理解护理学的基本概念和理论，提升他们的学习动力和学术能力。

本文将探讨Seminar教学法在护理学导论课程中的应用及效果。

将介绍Seminar教学法的基本概念和特点，解释为什么这种教学方法适合用于护理学导论课程。

将详细探讨Seminar教学法在护理学导论课程中的具体实施方式，包括小组讨论、案例分析和角色扮演等。

然后，将分析Seminar教学法对学生学习效果的影响，探讨学生在这种教学环境下的表现和成长。

将探讨利用Seminar教学法培养学生的批判性思维和问题解决能力的方法和策略。

通过对Seminar教学法在护理学导论课程中的应用及效果进行深入研究和分析，有助于进一步完善教学方法，提高学生的学习效果和能力，为护理学生的职业发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 Seminar教学法的概念和特点Seminar教学法是一种基于小组讨论和互动的教学方法，旨在促进学生的批判性思维能力和合作能力。

Seminar教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过小组讨论、案例分析、问题解决等方式，激发学生的思考和探究欲望，提升他们的学习效果和能力。

Seminar教学法的特点包括：强调学生主体地位，注重学生的参与和互动；强调问题意识和批判性思维，促进学生的独立思考和分析能力；强调小组合作和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力；强调实践和应用，通过实际案例和问题情境的讨论，促进学生的实践能力和解决问题的能力。

在护理学导论课程中，Seminar教学法的适用性尤为突出。

护理学导论涉及的知识广泛且涉及面广，通过Seminar教学法可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和深度。

Seminar+TBL教学模式在医用化学教学改革中的研究医用化学作为医学专业的重要课程，对医学生的专业素养和临床实践能力具有重要作用。

传统的医用化学教学模式存在着诸多问题，如内容枯燥、学生参与度低、知识整合能力差等，亟需改革。

本文旨在探讨利用Seminar和TBL教学模式在医用化学教学中的应用，以期为医用化学课程的改革提供一些新思路和方法。

一、Seminar+TBL教学模式概述1. Seminar教学模式Seminar教学模式是一种学生主导的教学方式，通过小组讨论、互动交流等形式，鼓励学生主动学习，培养学生的创造力、批判性思维和沟通能力。

在医用化学课程中，可以通过引导学生阅读相关文献、进行案例讨论等形式，激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的深入理解和应用能力的培养。

2. TBL教学模式TBL（Team-Based Learning）教学模式是一种基于团队合作的教学方式，通过课前准备、小组讨论和团队竞赛等环节，促进学生之间的合作与竞争，培养学生的团队意识和解决问题的能力。

在医用化学课程中，可以通过分组作业、小组讨论等形式，引导学生深入学习课程内容，并加强他们的实践能力和团队合作能力。

1. 激发学生学习兴趣传统的医用化学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣。

利用Seminar+TBL教学模式可以引导学生主动参与课堂讨论、案例分析等活动，让学生在实际问题中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习的效果。

2. 培养学生批判性思维医用化学是一门综合性科目，需要学生具备较强的分析和判断能力。

利用Seminar+TBL教学模式可以通过小组讨论、案例分析等方式培养学生的批判性思维，引导他们分析问题、提出解决方案，促进学生在实践中运用所学知识。

3. 提高知识整合能力医用化学知识繁杂，需要学生具备较强的知识整合能力。

利用Seminar+TBL教学模式可以通过小组合作解决问题、团队竞赛等形式，激发学生的合作意识，提高他们的知识整合能力，使所学知识能够更好地应用到实际问题中。

Seminar教学法在初步培养护理本科生科研能力中的应用摘要】目的：通过Seminar教学法，初步提高护理专业本科生科研能力水平。

方法：将Seminar教学法合理应用于教学中，学习结束后，发放调查问卷进行调查。

结果：90%的学生认为有助于护理实践中发现问题；86%的学生认为查阅文献的能力提高；88%的学生认为提高计算机应用及统计数据的能力；92%的学生认为有助于撰写论文；77%的学生认为有助于增强信息处理能力。

结论：Seminar教学法为护理专业的本科生提供了获得知识的科学方法和严谨的科学研究思路教学法。

【关键词】 Seminar教学法护理本科生科研能力【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）34-0110-01科研能力作为衡量高级专业人才的一个重要指标已经越来越受重视。

在国外，护理科研主要由博士研究生和硕士研究生承担。

但我国，护理队伍的学历层次普遍偏低，研究生人才更是屈指可数，护理本科学历者必然成为临床护理队伍中高层次人才和承担护理科研的主要力量[1]。

但是，本科护生在学校只完成护理科研的相关理论学习，没有进行相关科研实践。

因而，当本科护生进入临床实践后，其发现问题的能力、科研设计的能力、论文撰写等与科研相关的能力还是相当薄弱，和护理相关的科研可谓少之又少。

如何培养护理本科生的科研能力，一直是护理教育界探索的课题。

而“讲授-讨论”的二元Seminar模式在西方的教育中已经是一种主流教学方式[2]，学生在教师的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上进行探讨，从而达到教学和科研的双重目的[3]。

我校在2011年10月～2013年10月应用seminar模式，以《基础护理学》课程为载体，以培养和提高护理本科生的科研能力为目标，进行了教学改革，现报道如下。

1.对象与方法1.1 对象选取我校护理本科三年级学生共58名学生，其中女生56名，男生2名，年龄19-22岁。

Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用随着教学方法的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始尝试利用新的教学法来丰富课堂教学内容，提高教学效果。

在护理学导论课程的教学中，为了让学生更好地理解和掌握护理学的基本概念和技能，教育工作者们开始运用Seminar教学法。

本文将从何为Seminar教学法、Seminar教学法的特点、Seminar教学法在护理学导论教学中的应用等几个方面探讨Seminar教学法在护理学导论教学中的运用。

一、何为Seminar教学法Seminar教学法是指由老师提出问题、学生集体讨论、研究和交流经验，以便解决问题的一种学习形式。

在这种学习方式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与讨论和交流，通过与他人的思想碰撞、交流，能够更好地加深对知识的理解和记忆。

Seminar教学法擅长引导学生独立思考和自主学习，培养学生团队合作和交流能力，激发学生学习热情和积极性。

1. 学生主体性强。

在Seminar教学法中，学生们是课堂的主体，他们需要积极参与讨论和交流，展示自己的观点和思考，从而促进知识的掌握和交流。

2. 强调问题解决能力。

Seminar教学法强调让学生思考和解决问题的能力，而不仅仅是对知识的掌握和记忆。

3. 提高学生的团队合作能力。

Seminar教学法鼓励学生相互交流、合作，使他们能够在小组内共同完成任务，培养团队协作能力。

1. 提高学生的专业理论知识。

在护理学导论课程中，Seminar教学法可以提高学生对专业理论知识的掌握和理解。

通过学生集体讨论、研究和交流经验，学生们可以更深入地理解和掌握护理学的基本概念和理论知识。

2. 培养学生的实际操作能力。

在护理学导论课程中，Seminar教学法可以帮助学生们提高实际操作能力。

通过讨论和交流，学生们可以更好地理解护理技能的应用和操作方法，从而为将来的实际操作打下基础。

从以上几点可以看出，Seminar教学法在护理学导论教学中具有很大的应用价值，有利于提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用随着口腔医学领域的不断发展，研究生教育也越来越受到重视。

如何提高口腔医学研究生的实践能力和创新能力成为了一个亟待解决的问题。

传统的教学模式往往以课堂讲授为主，而忽视了学生的自主学习和探究能力。

而Seminar教学模式正是针对这一问题而设计的一种教学方式。

本文将探讨Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用，以及其优势和不足之处。

一、 Seminar教学模式概述Seminar教学模式是一种以小组讨论和研究为主的教学方式。

在这种模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是充当着引导者和组织者的角色，而学生则成为了学习的主体。

学生们在小组里进行主题研究讨论，提出问题、查阅资料、进行分析和总结，最终形成一个完整的学习成果。

在这个过程中，教师会给予必要的指导和帮助，同时要求学生达到一定的学习目标和效果。

1. 提高研究生实践能力口腔医学是一门实践性强的学科，研究生需要具备一定的临床操作能力和科研实践能力。

传统的教学模式往往难以满足这一需求，而Seminar教学模式则能够很好地解决这个问题。

在小组讨论和研究中，学生们需要自己去查找资料、分析问题、提出解决方案，培养了他们的实践操作和科研能力，为将来的临床实践和科研工作打下了坚实的基础。

2. 培养创新思维口腔医学领域需要有不断创新的思维和方法，而传统的教学模式往往缺乏对学生创新能力的培养。

而Seminar教学模式则正是培养学生创新思维的一个良好途径。

在小组讨论和研究中，学生需要针对问题提出不同的解决方案，这样就促进了他们的创新思维和能力的培养，提高了他们的综合素质和竞争力。

3. 提高学生自主学习能力1. 优势a. 提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质和竞争力；b. 促进学生的自主学习能力的提高，培养学生的自主学习意识和能力；c. 加强师生之间的互动和合作，营造良好的教学氛围，提高教学效果。

2. 不足a. 需要较多的时间和精力进行组织和指导，对教师的要求较高；b. 学生的自主性和主动性参与程度不同，导致学习效果的不稳定；c. 学生在小组讨论和研究中可能存在脱群现象，影响整体的学习效果。

借鉴“Seminar教学法”提升临床营养学教学质量病理药理组乜金茹摘要：“Seminar”是西方发达国家大学文科教学的重要形式，是开展研究性学习的有效途径。

本文简要介绍“Seminar”教学法的起源与特点，根据教学实践，探究了在高职护理专业临床营养课程中实施“Seminar”教学法的相应策略。

关键词：“Seminar”教学法五年制高职临床营养学随着科技的发展，学生创新能力的培养成为当前中国教育面临的重要课题，教育工作者开始关注到一些国际上盛行的、生动活泼又具有启发式的教学方法。

Seminar教学法就是其中之一。

Seminar课程教学起源于19世纪初的德国柏林大学，随后迅速被其他高校仿效，成为德国高校最重要的教学法之一[1]。

并对世界高校的模式产生了重大影响。

一、“Seminar”教学法的特点“Seminar”教学方式属于“讲授”-“讨论”的双向互动模式，使课堂教学由过去的教师单向传授为主转变为师生共同研讨为主。

即在学生具有一定的知识和能力时，教师为学生提供适当的研究素材，促使学生养成自主型、主动型学习探索习惯，参与课堂讨论，表述自己观点。

在高等院校中，针对学生实际情况，“seminar”教学在低年级学生中主要侧重于讨论研究相关学科的重要文献,注重对学生基础知识的拓展；在中高年级学生则以研究解决问题、表达观点为主[2]。

在欧美大学中“seminar”课程对于每一位学生是必须参加的, 是一种硬性的要求[3]。

二、“Seminar教学法”在临床营养学教学中应用临床营养学课程在第五学期开设，共计32学时，内容主要包含营养学基础、不同生理人群营养，合理膳食与营养教育以及临床疾病营养。

授课对象为五年制高职护理高年级学生，相当于高等院校一年级学生，学生已经具备一定的学习能力和判断力，但基础还比较薄弱，他们普遍对临床营养学课程兴趣浓厚。

针对以上特点以及对创新式教育模式探讨，拟在临床营养学课程中选取部分项目进行初级“Seminar”教学模式尝试。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。

在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。

本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。

一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。

在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。

在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。

学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。

“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。

“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。

二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。

目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。

传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。

Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究【摘要】本研究探讨了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究。

在研究背景中指出，生物医用材料课程具有专业性和实用性，需要创新的教学模式来提高教学效果。

研究目的是探讨Seminar教学模式在该课程中的可行性和实际效果，增强学生的学习动力和能力。

研究意义在于为生物医用材料教学提供新思路和方法。

通过分析Seminar教学模式的概述、特点、优势、具体应用案例和效果评价，发现该模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并提高他们的专业知识水平和团队合作能力。

在结论部分指出Seminar教学模式在实际应用中具有重要的价值，展望未来研究方向为进一步深入探讨该模式的有效性和可持续性。

最终总结出Seminar教学模式对生物医用材料课程的推动作用和积极影响。

【关键词】生物医用材料、Seminar教学模式、应用研究、教学模式概述、优势、应用案例、效果评价、实际应用价值、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景生物医用材料是近年来备受关注的研究领域，其在医学领域的应用前景广阔。

传统的课堂教学模式在生物医用材料课程中存在一些不足之处，如知识重复、理论脱离实践等问题。

为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，探索一种更具活力和有效性的教学模式显得尤为重要。

本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究。

通过分析Seminar教学模式的特点和优势，深入探讨其在生物医用材料课程中的具体应用案例及效果评价。

希望通过本研究的深入探讨，为提高生物医用材料课程的教学质量和学生实践能力提供借鉴和参考。

1.2 研究目的对于本文的研究目的，主要包括以下几个方面：1. 探究如何充分发挥Seminar教学模式在生物医用材料课程中的作用，提高学生的学习质量和学术能力；2. 分析Seminar教学模式在生物医用材料课程中的实际应用效果，深入了解其在课程教学中的具体表现；3. 借助研究结果，为生物医用材料课程的教学改革提供有效的参考依据和指导方针；4. 探讨Seminar教学模式在生物医用材料领域中的未来发展方向，为相关教学模式的进一步研究和应用提供理论支持。

医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨引言一、Seminar小组学习法的概念及特点Seminar小组学习法是指在辅导老师的指导下，学生根据老师的提纲或提议，选定讨论主题，自发地组成小组，进行探讨研究，然后向全班进行报告，接受全班的讨论。

Seminar小组学习法在医学教育中具有许多突出的特点，如强调学生的主体地位、自主性和合作性，培养学生的创新和批判性思维等。

目前Seminar小组学习法已经成为医学生培养中的一种重要教学手段。

二、影响因素的内在层面1. 学生自身条件医学生的学习成绩、学习动机、学习态度以及团队合作能力都会对Seminar小组学习法的效果产生深远影响。

学生自身的条件在一定程度上决定了其在小组学习中的参与程度和质量。

如果学生的学习成绩较好、学习动机强烈、学习态度端正并且具备较强的团队合作能力，那么他们在小组学习中的表现将会更加出色。

2. 班级氛围班级氛围是指班集体中的交流、协作、和谐氛围。

一个积极向上的班级氛围有利于Seminar小组学习法的实施和效果的达成，而一个不良的班级氛围则会对小组学习法产生直接的负面影响。

班级氛围也是影响Seminar小组学习法效果的重要因素。

3. 辅导老师的指导与支持辅导老师在Seminar小组学习法中的角色至关重要。

辅导老师不仅要提供专业知识和学习指导，还要在小组学习的全过程中给予学生适当的支持和激励，以激发学生的学习动力和积极性。

辅导老师还应该善于发现学生的问题和困惑，并及时进行引导和解决，以确保小组学习的顺利进行。

1. 学校教育资源学校的教育资源包括图书馆、实验室、网络资源、教学设施等，这些资源的丰富程度和配套程度都会对Seminar小组学习法的实施和效果产生直接的影响。

如果学校的教育资源比较充足，并且可以满足学生在小组学习中所需的各种条件，那么小组学习法的效果将会更加显著。

2. 社会环境社会环境是指学生在学校之外所处的社会环境。

一个积极向上的社会环境会对学生的学习积极性和学习效果产生积极的影响，而一个恶劣的社会环境则会对学生的学习产生消极的影响。