人体解剖学课堂教学论文.docx

浅谈人体解剖学课堂教学人体解剖学是生物学和医学教育课程中重要的一环，解剖学课堂教学对于学生的实践知识能力、操作技巧的掌握以及系统的理解能力的训练都有重要影响。

本文以《浅谈人体解剖学课堂教学》为题，试图总结提炼出一些关于解剖学课堂教学的有益建议，以期能够为该课程的教学探索以及实践提供一定的参考和帮助。

首先，解剖学课堂教学应该视学生为主体，以学生的学习兴趣和需要为导向，根据学生的不同情况和地域文化特点采取个性化的教学方式。

既可以采用传统的直接教学方法，比如讲授、讨论、演示；也可以采用非传统的教学方法，如有形的视觉教材、图像软件、网络解剖学等。

此外，针对不同的使用者组，在解剖学课堂教学中可以采用不同的策略，比如对于医学类的学生，可以注重实际操作，重点讲授细节，使他们掌握各种解剖学概念及相关技能；对于非医学类学生，以讲解解剖学的大致概念和定义为主，使他们对解剖学能够有一定的了解。

其次，解剖学课堂教学还应重视学生的实践经验，借助学生的实际操作，可以使学生联系实际，使学习更加深刻。

在实际操作中，可以让学生实践制作人体模型，让学生亲自体验体内结构和组织的相互协调以及身体机能的完整性，以此来加深学生对于人体解剖学的理解。

此外，解剖学课堂教学应该采取多种教学手段，既可以采用传统的讲授、讨论等形式，也可以采用新技术手段，如电脑投影，利用计算机和图形软件，制作三维解剖动画来演示人体的内部结构，以此来激发学生的学习兴趣；同时也可以利用动物模型或者幻灯片等，在实物和虚拟环境中进行演示，以此来加深学生对解剖学知识的理解。

最后，要注意解剖学课堂教学的质量，要做好学生的评价和考核工作，真正做到以学生为本，使学习成果得以最大程度的提高。

教师在进行解剖学课堂教学时，应该重视学生的参与和反馈，及时捕捉学生的发现和提问，并对学生的回答给予正确的指导，以鼓励学生发挥自己的全部潜能，积极思考问题，使学生在自主性发展和动手能力等方面有所提高。

教师应如何教好《⼈体解剖学》实验课教育论⽂教师应如何教好《⼈体解剖学》实验课教育论⽂ 论⽂摘要:本⽂从教学设计的创新⼊⼿,从教师应如何伴随及引导学⽣进⼊学习状态等多⾓度探讨了教师如何更好地提⾼《⼈体解剖学》实验课的教学效果。

《⼈体解剖学》是研究正常⼈体形态及结构的学科,是医学主要基础学科之⼀,其特点是“看得见、摸得着”,运⽤实物标本、模型等教学,因此,在学科教学设计中实验课占的学时数相当⾼,⽐如临床医学专业实验课与理论课⽐例为1∶1,由此可见该学科的实验课的重要性。

实验教学是检验学⽣掌握理论知识的重要途径之⼀,实验课的教学效果直接影响着整体教学效果。

如何让学⽣在有限的课堂时间内学到并掌握更多的知识?通常教师都是关注学⽣的状态,却很少留意⾃⼰的状态,因⽽师⽣间的互动有时看似空谈。

在此我就专科教师如何上好解剖实验课谈谈⼀些⾃⼰的教学设计 ⼀、备课 1.备教材、教案、备教具。

教师对教材和教案的熟悉程度直接决定了教师本⼈的业务⽔平,但不代表授课⽔平。

由于实验课教师要利⽤教具不看书讲解,这就要求教师对教具⾮常熟悉,如不熟悉教具,即使再过硬的理论基础也都是空中楼阁,⽆法讲出来就⽆法教学,更谈不上成功教学。

随着教育理论的发展、教育思想的不断更新,教师除了要熟悉教材、教学⼤纲和教具外,更要加强课堂教学设计的创新性研究。

2.备学⽣、备教法。

要将先进的教学思想、教学⽅法引⼊课堂,教师就不能墨守成规,⽽要⾸先考虑到学⽣的现有⽔平。

例如我校是专科院校,我校教师就要承认并⾯对⼤多数学⽣的接受⽔平和学习习惯及状态达不到本科院校学⽣的现实。

另外,各专业录取时的分数线不同,也或多或少地影响着学⽣的整体状态。

教师应尽可能⽤学⽣已经“明⽩”的知识带出“不明⽩”的知识,即本节课的内容,这样能让学⽣觉得学习的过程被简化了,从⽽激发学⽣的兴趣并调动学⽣参与的积极性。

⼀流的教师应该知道如何伴随、如何引导,并能激发学⽣的共鸣,如此才能有效地传授知识。

浅谈人体解剖学课堂教学浅谈人体解剖学课堂教学人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生进展得学科,是医学科学得一门重要得基础课程.其任务和目得是使学生掌握人体器官得形态结构、分布形式以及人体各部得层次结构、各器官得配布组合和位置毗邻关系得学科,为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实得基础.那么,如何能够学好人体解剖学呢,是一直论文联盟以来困扰大伙儿得一个亟待解决得咨询题.据统计,医学中有1/3得名词来源于解剖学,面对如此繁多、大量需要经历得内容,学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘.笔者作为一名解剖教师,通过几年来得教学实践和探究,不断地对教学方法和手法加以改进,得到了显著得成效,下面就来简单地谈谈自己得几点体会.1 理论学习要与实践课相结合人体解剖学属于形态学科,其研究对象是人,研究范围是人体得形态结构,因此实验教学是学习解剖学得重要手段.在实验课上学生不仅能接触到逼确实模型和挂图,还能见到真实得解剖标本,这使得学生对某一器官得位置、形态、结构得了解更直观、更形象.然而,有相当数量得学生并不情愿上实验课,据了解有得学生是可怕尸体,有得学生被甲醛呛得直流眼泪,而有得则是嫌脏而不愿去接触.总而言之,作为教师必须要耐心引导学生克服种种心理,上好每一堂课,使得学生养成勤动手、多动口、善考虑得良好学习适应.2 合理利用多媒体课件非常多年以来,解剖学得教学方法一直比较单调,教师靠一张嘴、一支粉笔就能够完成教学,然而教学效果却不尽人意.随着科学技术得进展,出现集声音、图片、动画、文字于一体得多媒体,并在我校近几年来教师赛讲中得到了广泛得应用.C本人在讲解循环系统时就巧妙地运用了这一技术,一边点击鼠标,一边讲解,通过动画直观地看到血液如何流到全身,又返回心脏得途径以及体循环和肺循环得途径,使得学生对各循环系统有了一个全新得直观认识,也在非常大程度上激发了学生得学习兴趣,并使他们对教学内容得理解和经历更为深刻,如此既减轻了教师得课堂负荷,又取得了非常好得教学效果,一举两得.3 结合临床实践,激发学生得学习兴趣现在,非常多学生得厌学情绪较为严峻,通过对部分学生得调查,我了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐、难经历,在非常大程度上挫伤了学生学习得积极性和学习热情；还有相当一部分学生认为解剖课属基础课不如临床专业课有意思.因此,在后来得教学实践中我针对以上种种情况进行“对症下药”,尽量地联系一些临床病例,以此激发学生得学习热情.例如：在讲解主支气管得解剖结构时,可联系临床一些支气管异物得患者,讲述他们得发病特点,学生们不仅听得津津有味,而且觉得浅显易明白；在讲解鼻旁窦时,我列举了一些鼻窦炎得病例,鼻窦炎是常见疾病,有些学生本身或者其亲朋好友就患有这种疾病,因此他们得求知欲特别得强烈.在讲解阑尾得解剖特点时,也适当地给学生穿插了一些有关阑尾炎得发病机制、临床表现等有关内容,不仅增加了学生们得学习兴趣,而且为以后得专业课打下了一定得基础.4 营造课堂气氛,提高学生学习得主动性课堂教学是教师与学生共同参与得一种活动,只有充分发挥教师得主导作用和学生得主体作用,处理好教与学得关系,才能使学生积极参与思维活动,并猎取知识.这就要求教师必须和学生多沟通交流,使得学生从情感上同意教师得教导,同时还要依照教材中得重点、难点,并结合学生得心理特征和知识水平,精心设计咨询题,引导学生积极考虑和探究.例如,在讲完男性泌尿生殖系统那个章节后,为了让学生进一步熟悉男性泌尿系得特点,我给学生讲了一个临床病例：一位老年男性患有肾盂结石,直径小于1cm,经保守治疗后痊愈出院.然后提出此结石排出体外所通过得特别结构有哪些,通过同学们积极地考虑、举手发言,使得他们进一步熟悉了输尿管得狭窄、男性尿道得狭窄、扩大、弯曲及男性尿道得分布这一知识点.如此得教学方式极大地调动了学生得主动性,使学生对知识得经历生动而深刻.5 勤考虑、多钻研、努力提高教学技能解剖学得教学尽管以实验课为主,但理论课得教学也是不可忽略得一部分.在课堂教学中适当运用肢体语言教学手段,有时可收到意想不到得教学效果.例如：在讲解女性内生殖器时,教师可将双上肢伸展,手持粉笔盒,并将躯干向下屈曲约90°,如此就能够形象地把粉笔盒比作卵巢、把手指比作输卵管伞、把上肢比作输卵管、把躯干比作整个子宫.如此通过艺术加工,化深奥为通俗,使学生觉得非常有味,容易同意.在讲解脊髓表面得三层被膜时,能够形象地把脊髓得硬膜、蛛网膜、软膜比作同学们所穿得外衣、毛衣和内衣这三层衣服.如此将知识性和趣味性有机地结合起来,也收到了显著得效果.再比如,在讲解交感神经对竖毛肌得作用时,同学们就能够真正理解“怒发冲冠”得含义了.总而言之,只要我们肯钻研、勤考虑,教学技能就会逐步提高,课堂教学效果将会出现质得飞跃.6 采取各种有效措施,正确引导学生得课堂学习和课后复习61 让学生养成良好得学习适应在解剖学得学习过程中,一定要求学生勤动手、勤看、勤听、勤提咨询、勤口诵、勤考虑.62 注意轻重缓急,牢牢抓住重点教师应依照教学大纲得要求,明确地给学生指出各部分内容得要求标准,诸如“掌握、熟悉、了解”.63 在课堂上要多总结、归纳和比较,使知识更系统化例如,具有三个狭窄得内脏器官能够总结在一起,容易混淆得名词概念诸如“肝门”、“肾门”、“肺门”、“脾门”、“卵巢门”放在一起比较经历.还可让学生在标本上辨认“股三角”、“危险三角”、“膀胱三角”、“胆囊三角”,如此,论文联盟教学效果会更好一些.64 教师可将某些知识点进行加工、提炼,再传授给学生,同时也要注意培养学生这方面得能力例如,“二尖瓣位于左房室口,三尖瓣位于右房室口”和“左肺分两叶,右肺分三叶”这两个知识点即可总结为“左二右三”.再比如腕骨得名称及排列顺序,即可编成顺口溜“舟月三角豆,大小头状钩”.总之,关于解剖学得教学方法和经验还有非常大得潜力值得我们去挖掘.本文所列举得几种方法仅仅是笔者从事解剖学教学工作得点滴体会,盼望以后能与解剖学得各位同仁共同探讨研究.。

浅谈人体解剖学课堂教学【摘要】人体解剖学是医学中一门重要的基础课程,本文就如何改善和提高教学效果,笔者在几年来教学实践中有以下几点体会:理论与实践相结合;合理使用多媒体;激发学生的学习兴趣;提高学生学习的主动性;勤思考、多钻研、努力提高教学技能;正确引导学生,做好课堂学习和课后复习。

【关键词】解剖学；课堂；教学【中图分类号】r287.45 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）06-0494-01人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展的学科，是医学科学的一门重要的基础课程。

其任务和目的是使学生掌握人体器官的形态结构、分布形式以及人体各部的层次结构、各器官的配布组合和位置毗邻关系的学科，为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实的基础。

那么,如何能够学好人体解剖学呢,是一直以来困扰大家的一个亟待解决的问题。

据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此繁多、大量需要记忆的内容，学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘。

笔者作为一名解剖教师，经过几年来的教学实践和探索，不断地对教学方法和手法加以改进，得到了显著的成效，下面就来简单地谈谈自己的几点体会。

1 理论学习要与实践课相结合人体解剖学属于形态学科，其研究对象是人，研究范围是人体的形态结构，因此实验教学是学习解剖学的重要手段。

在实验课上学生不仅能接触到逼真的模型和挂图，还能见到真实的解剖标本，这使得学生对某一器官的位置、形态、结构的了解更直观、更形象。

然而，有相当数量的学生并不愿意上实验课，据了解有的学生是害怕尸体，有的学生被甲醛呛得直流眼泪，而有的则是嫌脏而不愿去接触。

总而言之，作为教师必须要耐心引导学生克服种种心理，上好每一堂课，使得学生养成勤动手、多动口、善思考的良好学习习惯。

2 合理利用多媒体课件很多年以来，解剖学的教学方法一直比较单调，教师靠一张嘴、一支粉笔就可以完成教学，然而教学效果却不尽人意。

随着科学技术的发展，出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体，并在我校近几年来教师赛讲中得到了广泛的应用。

人体解剖学多媒体教学论文1多媒体教学软件在解剖学教学中的应用探究因为我国计算机教学起步比较晚,所以多媒体教学软件在解剖学教学中的应用也相对较晚。

但是,近年来,在计算机网络技术日益进步及进展的背景下,人体解剖学课堂教学模式发生了质的变化。

从传统以“讲授”为主的教学模式转变为以“多媒体、网络化及信息化”核心的教学模式。

在这个机遇之下,多媒体教学软件在解剖学教学中表现广泛性的应用。

例如：当前我国一些高校研制出的多媒体课件,如“Authorware软件”,是通过计算机专业人才使用vissualc＋＋编制完成,该多媒体制作工具已被解剖教师充分掌握。

又如：哈尔滨医科大学刘芷余教授为首所研制的《解剖学教学CAI》,其内容丰富,涵盖了文字、图片以及自我测试三绝绝大多数,并且还具备助学与助教两方面的功能,为人体解剖学教学提供了充足的协助及依据。

总来说之,多媒体教学软件在人体解剖学教学中有着极其广泛的使用。

多数多媒体教学软件都具备了教学资源、大量解剖图片以及多媒体三维动画等多方面的功能模块,为人体解剖学教学的优化起到了至关重要的作用。

2基于多媒体教学软件的互动教学模式的构建从上述论述中,可发现,如果将多媒体教学软件与互动教学模式充分融合,进而构建出基于多媒体教学软件的互动教学模式,那么人体解剖学教学将更具有效性。

作者认为,在构建过程中,需充分做好以下几方面的工作。

2.1构建过程需强调“交互性”在构建过程中“,交互性”的着重强调显得极为重要。

主要体现为,基于教学过程中,师生共同参与,并以学生为主体,对多媒体技术中的文字、图片音频以及视频实行整合,进而构建出生动形象、富有时代感的全新学习环境,并以3DMAX技术建模为途径,模拟出形象具体的实验过程及生活过程,为学生制造丰富的学习模式。

如图1,为多媒体交互式教学模式作用图。

2.2完善学习内容及情感互动基于多媒体教学软件的互动教学模式需改善传统教学模式的诸多局限性,充分调动学生对学习的积极性,让学生从被动学习转为主动学习,并对学习内容及情感互动环节实行完善。

解剖学教学论文10篇第一篇：解剖学在外科护理学教学中的应用1对象和方法1.1研究对象选取2011级护理两个班的学生为研究对象，两个班学生在入学分数、年龄等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），均为女生，具有可比性。

1.2实验方法实验班教师在专业课讲授期间讲解具体疾病手术过程中手术部位解剖结构的变化，例如甲亢病人采取甲状腺大部分切除术后病情的观察和并发症的护理与甲状腺周围的解剖结构变化密切相关。

在授课的过程中，教师讲解甲状腺解剖和生理功能，并播放视频，使学生掌握甲状腺周围的主要神经（如喉上神经、喉返神经）、腺体（如甲状旁腺）和周围器官（如气管、食管），并讲解这些神经、腺体、周围器官的作用。

如果手术中牵拉和损伤神经、腺体或者术后伤口内出血，病人在术后就会出现相应的症状，如喉返神经支配声带，若术中牵拉和损伤，术后病人会出现声音嘶哑或失音的情况；术后伤口出血压迫气管，病人会出现呼吸困难。

学生理解了甲状腺周围的解剖结构和功能就会理解术后病人出现并发症的原因，学生学习后就会知其然而知其所以然，增加了学习兴趣，利于知识的理解和识记。

在课堂上虽然增加了解剖学讲解，花费了一些时间，但学生在学习术后护理措施时，通过教师引导，可以自己总结出并发症的发生原因和观察内容，避免死记硬背，锻炼了学生的逻辑思维能力。

其他系统疾病手术护理措施也可以根据护理工作要求引入解剖学相关内容，利于学生的理解和掌握。

所以，结合临床护士岗位能力要求，在外科护理学的教学过程中，适度引入解剖学内容，使学生了解手术过程及病人手术部位解剖结构的变化，对学生掌握疾病术后病情观察内容及并发症的观察和预防知识很有必要。

对照班学生在前期系统学习过解剖学课程的基础上，由教师按护理程序直接讲解常见手术的并发症表现和处理。

2结果2.1两班学生外科护理学期末考试成绩比较。

2.2两班学生外科实习成绩比较。

3讨论3.1外科护理学的学习需要了解手术大体解剖位置的改变外科护理学的学习需要了解手术大体解剖位置的改变，如普外科病人做胃肠道手术，手术切除病变肠道后进行肠道吻合对病人的影响包括两个方面：一是肠道结构的变化影响了病人的消化功能，术后护理需要观察病人有无相应的消化道症状，包括进食情况，有无恶心、呕吐等症状；二是肠道吻合后吻合口会裂开、出现瘢痕、出血等，导致病人术后出现相应的并发症，包括吻合口裂开出血、形成的瘢痕造成进食困难或进食后呕吐等。

艺用人体解剖学教学探究-音标教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：现代社会，科技不断发展，视频教学和各种先进教学设备的应用越来越受到教师的青睐，3D建模软件的应用已经成为优化教学质量、提升教学效率的有效途径之一。

这些技术与设备上的支持确实会提升教学效率，作为教学辅助必不可少。

但教师不可过于依赖，精心设计适合学生的教学方法才是最重要的。

艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中得到普及，但在教学方法上还有欠缺。

该文作者根据艺用人体解剖学的知识结构，在现有教学方法的基础上提出解决方案与对策，从课堂教学与实践教学两个方面提出教学方法和教学设计。

关键词：艺用人体解剖教学方法课堂教学实践教学艺用人体解剖学是根据艺术探究的需要，以人的骨骼和肌肉作为研究对象，研究人体内部结构、外部形象以及人体动作和姿态等基本规律的一门学科。

艺用人体解剖学既是普通高校美术专业的基础理论课程，又是培养学生人体造型能力的专业课程。

人是绘画创作者偏爱的主题，人体作为大自然的完美杰作经常出现在各种绘画中。

人体不仅蕴含均衡美、协调美，而且具有造型美。

现代社会，美术专业人才越来越多，无论是美术考前培训还是高校纯艺术专业、师范类专业和动漫专业，都以人物为基础进行创作。

所以，艺用人体解剖学的知识不仅在美术高考培训中已有所涉及，而且在高校作为一门必修课在大学一年级开设。

艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中普及，但在教学方法上还存在缺陷。

教学是一种培养人才的活动，教学可以在教室里，也可以在户外。

在学校或教室里，可以根据教室环境、学校设备等采取讲授式教学、问题探究式教学、训练与实践式教学等。

讲授式教学是指教师运用生动有趣、简明易懂的语言向学生系统传授课程内容和知识点，继而发展学生思考能力与智力，具体可以通过讲解课程内容、谈话引入、设题讨论等形式实施。

问题探究式教学是指教师引导学生提出问题，学生通过自己或团体进行的探究活动从而得出结论、获得知识，一般步骤有：创设问题情境；选择与确定问题；讨论与提出假设；实践与寻求结果；验证与得出结论。

哲学思想促使医学的发展摘要：人类健康一直是人类发展过程很受关注的话题，它伴随着人的生老病死，人类总是在不断发展中完善医学的内容，在自身思想觉悟中将医学提升至更高水平。

特别是哲学的思想，在很大程度上推动了医学取得一个又一个突破。

从而使得人类健康问题得到时代性的解决。

自人类产生以来，与之俱生的健康问题一直备受关注。

医学从原始社会发展至今经过了漫长复杂的道路，其发展受生产力水平和生产关系的制约，更与自然科学和技术的进步以及哲学思想的发展有密切关系。

经历着从最初的眼睁睁看着命运的抉择上升至能很好地掌握人的生老病死。

这是一个很漫长、很漫长的路程，起着决定性的影响就是哲学思想的不断发展和不断深入到医学领域，人们根据这些看待问题的方法和思想，在实践中不断创造里程碑似的高度。

（1）“具体问题具体对待”这一理论在医学上的应用。

当人类刚处于进化边缘，对自身的健康状况可以说是一无所知。

他们不知道怎么去保护自己的生命，怎么去延长自己的生命。

面对自然界的病魔，他们有的只是静静地看着它们的到来，苦苦地经受它们的折磨，然后便是恋恋地结束在地球上的活动。

之后过渡到奴隶社会，出现一些人，他们留心观察到身边的病人有偶然之间好转的，于是很仔细地探究问题得以解决的方法，最终使得“中药”的萌芽诞生。

炎帝神农氏养生思想的最大贡献, 是开创了中华民族医药学的先河, 是中华医药学的始祖之一。

在原始社会早期, 人类多穴居野外, 茹毛饮血, 生活环境恶劣, 疾病很多, 人的生命往往非常短暂,医药学的创立和运用, 为人类健康和长寿奠定了科学的基石。

据《帝王世纪》云：“神农、、、、、、尝味草木, 宜药疗疾, 救夭伤人命。

《路史·补三皇木记》云：“神农、、、、、以赭鞭鞭草木, 始尝百草, 始有医药。

”《路史·外记》亦云: 炎帝神农氏“磨唇鞭茏,察色鼻星, 尝草木, 而正名之。

审其平毒, 旌其燥寒, 察其畏恶, 辨其巨使, 厘而三之, 以养其性命而治病。

摘要人体解剖学是医学基础课程，是学习其他医学课程的基础。

在人体解剖学的教学中，知识内容繁多，教学手段枯燥、抽象，急需实践性强的教学方式。

传统的教学模式无法激起学生的兴趣，教学效果较差。

这就需要教师在教学过程中，与临床相结合，让学生在临床病例中，深入浅出地记忆和理解人体解剖结构，提高学习效果。

关键词人体解剖；临床；立体化；教学模式人体解剖学是医学的基础课程，是其他医学课程学习的基础。

在人体解剖学的教学中，教师要不断改变传统的教学模式，融入临床病例，使得人体解剖学的教学更加直观、形象化，从而激发起学生的学习兴趣，提高教学质量与教学效果。

一、人体解剖学传统教学模式中存在的问题1教学内容上与临床相脱节。

人体解剖学具有很强的实践性和应用性，再加上人体解剖学本身的特征，很容易导致学生在学习的过程中感到枯燥，这就需要教师在传统的教学模式中不断融入新鲜的内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

将人体解剖学与临床相结合，为人体解剖学的教学融入了新鲜的内容，能在一定程度上提高学生的学习兴趣、自学思维能力、逻辑推理能力以及综合分析能力等，是一项非常重要的教学方法改革。

但就目前而言，我国高校人体解剖学运用的教材是由我国卫生部组织编写的第八版人体解剖学教材。

这套教材内容冗长、枯燥，在学习的过程中给学生造成了一定的负担，甚至让学生产生了厌学的情绪。

另外，此版教材的教学内容是严格按照学科要求进行的，忽视了人才培养目标——应用型人才，切断了人体解剖学与临床之间的联系，这与医学教育的目的以及人才培养目标是完全不相符的。

2教学方法上以教师为中心。

随着课程改革，在新课标的要求下，教育必须改变传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，医学教育也不例外。

然而在实际中，由于医学教育体制的改革，以人体解剖学为代表的医学基础性学科的课时被大大缩减，这就导致一些教师在人体解剖学的教学课堂上争分夺秒，往往是抓紧一切时间，采用满堂灌的方式。

人体解剖学论文六篇人体解剖学论文范文1目前，高职院校护理专业解剖学教学大多是照搬临床医学专业，与临床专业共用一套教材，内容相对护理专业同学来说偏多、偏深，缺乏针对性与有用性。

解剖学授课大多以老师灌输式为主，同学被动接受，不能对解剖学学问全面把握和融会贯穿，尤其是跟护理操作技术亲密相关的解剖结构，导致部分护理从业人员在临床护理工作中消失医疗差错。

此外，对素养教育和创新教育熟悉的缺乏，也是当今高职护理教育中急需解决的问题。

传统教育模式的陈旧，迫切需要对护理专业人体解剖学教学进行改革，以满意当代社会对高素养护理人才的需求。

2护理专业解剖学创新教育的策略2.1改革教学模式，突出专业特色高职护理专业解剖学教学应建立具有专业特色的教学模式，培育适应社会进展和卫生保健需求的有用型技能型护理人才。

首先，针对护理专业的培育目标，对解剖学学问进行筛选和发掘，以“适用、够用”为原则，编写护用解剖学教材，充分体现教材的专业性。

其次，结合高等职业教育的特点，根据工学结合的思路，改革教学内容。

将教学内容和护理实践操作相结合，加强解剖学教学的针对性和有用性，使教学内容在深度和广度上更加贴近护理专业需求，丰富护理专业解剖学课程体系建设。

此外，解剖学老师深化临床护理第一线，了解护理工作中涉及的解剖学学问，发觉教学设计中的缺陷与不足。

在提高老师自身业务水平的同时，也为培育高层次护理人才打下坚固的基础。

2.2构建以同学为主体的创新型课堂教学体系首先，树立全面开放的教学观，让同学在宽松的学习环境中得到全面进展。

加强师生互动，营造良好的课堂氛围，遵循“同学是学习的主体，是课堂的主角”的原则，充分发挥老师的主导作用，鼓舞同学质疑，引导同学发觉问题、分析问题和解决问题，培育同学思维的独创性。

其次，慎重选择教学内容和侧重点，敏捷运用多种教学方法。

PBL教学法：老师设置具有代表性和启发性的问题，以问题的探究和解决为主线来激发同学的求知欲和主体意识，变被动学习为主动学习。

对人体解剖学的几点教学探讨人体解剖学是是一门重要的医学基础学科，主要为学习其他基础医学和临床医学打下必要的正常人体形态结构基础，以便进一步理解人体的生理现象和病理变化，判断人体正常与病理状态，更好地预防和诊断治疗疾病。

据统计，医学中1/3以上的名词均源于解剖学，是学习中医和西医的必修课。

要明确学习解剖学的目的和意义，学以致用，结合实际，联系临床。

笔者认为，在教学中要不断更新教育思想和改革教育方法，既强调加强基础，又注重临床应用，积极开展科学研究，不断充实教学内容，这样才能提高教学质量。

在教学中要以培养学生高素质为目的，运用系解-局解相结合，临床运用解剖学教学模式,重视强调以学生为中心，培养学生自学能力，让学生自主构建学习知识的教学观念。

1 理论教学1.1 应用多媒体教学传统教学中的板书是教师在黑板上书写、擦除，费时费力，粉尘也严重危害师生的健康。

因为解剖学是一门形态学课程，针对人体解剖学以形态特征为主，知识内容多而教学时间缩短的情况，可在教学中加强计算机辅助教学（多媒体辅助教学技术）。

解剖学是形态学科，图片、动画、影像展示是教学过程中必不可少的。

制作课件时，选择相应的图片，以全方位、立体化的方式把解剖知识形象、生动、直观、快速呈现出来。

在课件中要体现出多媒体的特点，必须控制文字的使用量，多运用图片、动画、影像资料，特别是一些传统挂图难以表达的复杂图形，如脑血管、心血管血流示意图等，可通过不同的色彩、有层次的显示、闪烁、图形旋转、整体或局部缩放等手段，较为清楚地展示出来。

使原来很难讲清楚的结构一目了然，提高教学质量。

例如，通过调查研究在解剖学教学中设定一个实验室，选取4个不同本科专业117名同学作为互动教学法试点，选取接受传统教学方法的其他4个不同本科专业的114名同学做对比，以问卷调查形式对教学效果进行比较分析。

教学效果的调查结果如下：在接受互动教学的117名学生中，对解剖学感兴趣的有100人，占总人数的85.5%，对解剖学一般感兴趣的有17人，占总人数的14.5%；在79道问卷题中分数最高的是72分，最低是29分，平均分数是53.7分。

人体解剖学教学探讨人体解剖学教学探讨以探究人体解剖学教学中开展得教学方法为目得,提出课堂教学中进行部分开放性课堂教学得方法,并评价其效果.采论文联盟用随机抽取2011级1个专科班级,上半学期仅采纳课堂教学,下半学期采纳部分教学内容开展开放性课堂教学得方法,课程结束后,收集学生反馈信息,并比较上下两学期得成绩差异.结果是,采纳部分教学内容开展开放性课堂教学得学生成绩下学期较上学期明显提高,且收到学生良好得反馈信息.讲明,开放性课堂教学能够使学生建立更加完善得解剖学知识结构,丰富医学基础知识,加强理论与实践得结合,建立了基础与临床得关联性,同时也促进、调动了其它学科得学习,进一步提高学生得创新能力及实践能力,也能够提高教师综合得教学能力.人体解剖学教学方法教学改革开放性课堂教学人体解剖学是医学生入校后第一门重要得基础课.由于解剖学名词多、内容繁杂,多以描述性语言为主,故传统得教学方法难以活跃课堂气氛,且当前尸源短缺,标本少,实验示教时,学生多,展示视野较小,往往使学生觉得人体解剖学枯燥,逐渐失去学习兴趣.为习惯当前倡导得以人为本,培养学生得创新精神和创新能力得素养教育得核心,本文对开放性课堂教学方法进行初步探讨.一、对象与方法随机抽取2011级1个专科班级,上半学期仅采纳课堂教学,下半学期采纳部分教学内容开展开放性课堂教学得方法,课程结束后,收集学生反馈信息,并比较上下两学期得成绩差异.二、结果对学生期中、期末考试成绩进行统计学分析,结果见表1.wwW经t检验,2者平均成绩差异具有显著性.学生对开放性课堂教学得反馈意见进行统计学分析,结果见表2.表1期中、期末考试成绩分析组不人数考试成绩（-分）期中考试成绩247013±1597期末考试成绩247917±1262注：期中、期末考试成绩相比,p<001表2开放性课堂教学得反馈意见表（人,%）反馈意见结果激发学习兴趣22（917）调动学习积极性和自主性24（100）加深经历和提高学习效率20（833）对学习没什么关心0（0）三、讨论目前,关于解剖学得教学方法较多.咨询题教学模式pbl(problem based learning)是以咨询题为基础得学习模式,是指依据教学内容和要求,由教师创设咨询题情境,以咨询题得发觉、探究和解决为主线来激发学生得求知欲、制造欲和主体意识,从而培养学生创新能力得一种教学模式.其优点是,充分调动学生得积极性,提高学习效率；增宽学生知识面,培养综合分析能力；培养学生得人际交往能力,提高语言表达能力.其缺点是,人体解剖学得内容并非都适合用pbl 教学,模式是在纵向学科知识得基础上,通过咨询题得解决使学生建立学科间得横向联系,由于人体解剖学是学生接触得第一门专业基础课,学生在知识结构上缺乏横向学科知识得支撑,此外还存在pbl是否适合本专业得教学、教师得技能和精力是否习惯、学生是否习惯、学校治理部门是否支持等咨询题.病案讨论教学法是教师引导学生建立自己分析得思路,通过病例分析,将学科理论知识与相关实践知识融汇贯穿,强调了解剖学知识得有用性.病案讨论教学法缩短了课堂与临床得距离,有利于贯彻理论联系实际得原则；有利于巩固和深化所学知识,加强知识得系统性和条理性,加深了解剖学与临床知识内在联系得认识；增强了学生得参与意识,有利于贯彻启发性原则；锻炼学生得语言表达能力及临床思维能力,使教学相长.病案讨论教学法能够有效实现医学基础理论与临床知识得“双向渗透”,提高其学习效果,有助于医学生临床思维能力得培养,但病案分析法在实际应用中也有其自身得不足：病案分析讨论得预备、讨论到总结要花费较多时刻；病案教学法需要学生从智力上和情感上积极参与、投入教学过程；教师需要不断得引导和启发学生临床分析和思维,使学生学会如何对病情剖析、归纳和总结.多媒体网络教学是通过对人体标本或活体进行ct扫描,利用三维制作软件重建技术和数据处理技术,利用此人体数字化,人体结构以三维方式清楚显示解剖细微结构作为教学得方法.能够将人体血管、神经等复杂、位置深结构及毗邻结构位置等清楚显示.优点是,结构放大,显示清楚,学生观看清晰,提高学生学习效果；形象生动,易于理解；充实内容,提高效率；教学内容更新及时,便于吐故纳新.但应注意：与传统教学手段相结合；注重学生主动性和动手能力培养；培养学生思维能力,教学过程中做到以人为主,以机为辅,人机协作得效果.缺点是,由于多媒体信息量大,且变换快,不易掌握,非常难把课堂上传播得知识进行消化和汲取,易产生教学内容主次不分得咨询题,学生不易抓住教学内容得重点和要点内容；另外图片多,增强了直观性但留置得时刻过短,也不利于学生得考虑；教师得多媒体课件制作技术参差不齐,媒体课件制作技术亟待提高.综合上述各类解剖学教学方法,我们逐步把理论教学从教室搬到实验室,边学边观看；利用现代多媒体教学手段使教学由静态变为动态；结合实际教学,让学生学会运用解剖学知识解决临床实践知识；加强时期性得测验,理论和实践相结合进行考核等.开放性课堂是除课程安排得教学时论文联盟间外,利用课余时刻,将实验室对学生开放,进行观摩及操作以及课程安排得教学时刻内,到图书馆等资料室查询相关学习资料得实践学习.开放性课堂教学方法综合了咨询题教学模式、病案讨论教学法及多媒体网络教学.下学期采取了开放性课堂得教学方法,使学生在解剖学课堂中进一步发挥主体作用,实验室方面,师生共同参与解剖学标本得制作,并将制作合格得精制标本贴好编号及标签长期封存.鉴于尸体资源紧张,为了提高尸体资源利用率,实验标本首先需依照各个标本得具体条件,设计出尽可能多得且精制得符合教学得尸体标本.通过如此方式得学习,学生更加直观得了解了解剖学结构,锻炼了实践操作得手技,且提高了学习效率,也提升了全面分析推断能力.理论授课方面,上一节课结束前预留题目方向,使学生对下节课讲授内容有所了解,开放性课堂选择在图书馆或覆盖校园网络得教室,上课后针对咨询题有目得得进行一系列得查询、检索,然后学生、老师对题目进行课堂解析及相关知识点得总结.这使解剖学得知识做到了延伸和拓展,使学生意识到,这门课程得现实应用价值,进而增加了学习得积极性和提高了对解剖学学习得兴趣,使其被动以考试合格为目得得学习动机转变为现实需要得自主吸取知识形式.通过开放性课堂得进一步引入,结果显示,下半学期得开放性课堂教学在调动学生人体解剖学学习兴趣、自主学习及取得理想考试成绩方面均获得了较好得效果.但目前,有些学校为学生提供得计算机资源相对较少,校园无线网尚未完全覆盖；图书馆开放时刻有限,收藏书籍、刊物、录像带、光盘、报纸及在线电子资源数量相对较少,且更新缓慢.这对开放性课堂教学会有所妨碍.开放性课堂教学还需要教师精心设计、编制考虑题目,在教学中充当引导者、提咨询者和答疑者得角色.这就需要教师与时俱进,终身学习,不断提高自身教学得能力,提高自身素养.通过科研提高学术水平,通过到临床相关科室工作、进修增加跨学科知识得培养.开放性课堂教学能够激发学生得学习兴趣、调动学习积极性和自主性、加深经历和提高学习效率及提高学习成绩,使学生建立更加完善得解剖学知识结构,丰富医学基础知识,加强理论与实践结合,建立了基础与临床得关联性,使人体解剖学学习与文献检索等课程有机结合,同时也促进、调动了其它学科得学习,进一步提高学生得创新能力及实践能力,也能够提高教师得综合教学能力.。

第1篇一、引言解剖学是医学教育中一门重要的基础课程，旨在让学生掌握人体各器官、系统的形态结构、生理功能和病理变化。

解剖学课程实践教学是解剖学教学的重要组成部分，通过实践教学，学生可以加深对解剖学知识的理解和掌握，提高实践操作能力。

本文将探讨解剖学课程实践教学的现状、意义和实施方法。

二、解剖学课程实践教学的现状1. 实践教学资源不足目前，我国许多医学院校的解剖学实践教学资源不足，实验室设备陈旧、数量不足，难以满足实践教学的需求。

此外，解剖学教学师资力量薄弱，部分教师缺乏实践经验，影响实践教学的质量。

2. 实践教学内容单一部分医学院校的解剖学实践教学内容单一，主要以尸体解剖为主，缺乏与临床、影像等学科的交叉融合，难以培养学生的综合能力。

3. 实践教学考核方式不合理目前，解剖学实践教学考核方式多为理论考试和尸体解剖报告，难以全面评价学生的实践能力。

三、解剖学课程实践教学的意义1. 培养学生的实践操作能力解剖学课程实践教学使学生通过亲自动手操作，加深对解剖学知识的理解和掌握，提高实践操作能力。

2. 培养学生的观察能力和思维能力解剖学课程实践教学要求学生仔细观察、分析人体结构，培养学生的观察能力和思维能力。

3. 培养学生的临床思维能力解剖学课程实践教学使学生了解人体各器官、系统的形态结构，为临床诊断和治疗提供理论依据。

4. 提高学生的综合素质解剖学课程实践教学使学生学会与人沟通、合作，提高学生的综合素质。

四、解剖学课程实践教学的实施方法1. 实践教学资源优化（1）加大投入，改善实验室设备，提高实践教学条件。

（2）引进优秀师资，提高实践教学水平。

2. 丰富实践教学内容（1）尸体解剖：加强尸体解剖教学，使学生掌握人体各器官、系统的形态结构。

（2）模拟实验：利用解剖模型、断层解剖图等，使学生了解人体结构。

（3）临床实践：组织学生参加临床实习，将理论与实践相结合。

3. 改革实践教学考核方式（1）增加实践操作考核，如尸体解剖操作、模型操作等。

浅谈人体解剖学课堂教学人体解剖学是医学以及生命科学的基础课程，它关注人体内部结构和功能之间的本质关系。

解剖学教学可以帮助学生更好地理解人体系统以及相关疾病和组织之间的关系。

解剖学课堂教学是一门重要的课程，其目的是帮助学生学习人体的功能、结构和生物进化的发展论迹。

解剖学是一种极富创意的课程，它需要学生具有良好的观察能力、思维能力和分析能力，学习者可以针对人体器官的结构、功能、轮廓和解剖关系进行全面的认识。

解剖学教学不仅可以帮助学生学习人体的知识，还能丰富他们的生物科学学习体验，深入了解生命科学课程中的复杂概念和实践技术。

解剖学课堂教学应充分利用先进的解剖模型，如人体组织模型和微观结构模型，以让学生进一步掌握所学知识，进而建立人体内部结构和功能之间的相互关系。

此外，新技术可以深入探索人体结构、微观结构、功能和表征等特点，比如三维技术可以增强学生的解剖认知，增强认知能力和理解能力，从而更好地掌握人体解剖学知识。

从教学方式上看，解剖学课堂教学应该注重实践，在把握人体结构及功能的基础上，增强学生的实践能力，让学生了解解剖学知识的用途及应用。

例如，学生可以从互动练习、解剖切片的使用中深入学习，可以使用大量模型和图形进行解剖实验，也可以用于病理学和影像学实验，以进一步加深和强化解剖学的知识。

为了实现教学质量的提高，课堂讲授要充分运用多媒体技术，让学生更加感兴趣，并开展多样化的学习活动。

此外，还应注重教学方法的创新，利用现代科技支持与学习活动，让学生更好地学习人体解剖学知识，真正达到以学生为中心，以新技术支持全面深入的学习效果。

总之，解剖学课堂教学是一门重要的生命科学课程，贯穿了医学、生物学、物理学及技术等多领域知识的融合，能够满足学生的基础理论学习需求以及实际技能的训练需求。

通过正确的讲授方法和充分运用现代科技手段，可以有效的提高课堂教学的质量，进而帮助学生更好地掌握人体解剖学知识，为他们未来从事相关学科奠定坚实的基础。

慕课教学人体解剖学论文1慕课的优点和特征1．1大规模的（Massive）我们已从E时代，跨进现今的大数据时代，社会呈现了信息爆炸的趋势。

基于海量的信息和云计算技术的进展，信息通信技术的成熟不仅带来技术的变化，更供应了看世界的全新视角。

人们的决策将日益基于数据和分析而作出，而非过去那样更多地凭借阅历和直觉。

训练也顺应潮流，和传统课堂授课几十甚至上百同学相比，慕课的所面对学习者的数量确定堪称大规模的，慕课平台对听课注册人数一般是不限制的，也就是世界上任何角落的任何人都可以参与慕课课程。

至2021年底，Coursera平台上已经有超过600门课程，已注册学习的同学人数超过了800万，edX和Udacity也超过170门课程，同学已经达到175万［2－3］。

同时慕课也促使老师发觉了课堂教学上无法发觉的问题，比如在面授的课堂上1～2人犯同样的错误，或许老师并不太在意，但是在上万人的课堂上消灭200甚至2000人犯同样的错误，就足以引起老师的重视。

得益于慕课的分析追踪软件，海量的数据呈现在老师面前，老师可以依据大数据推断同学的学习把握程度，不同类型同学学习的特点等，针对不同群体设计相应的教学方法，也更简洁发觉同学的薄弱环节，这是面授课堂无法比拟的。

1．2开放的（Open）在慕课平台上全部的课程资源和课程本身都是开放性资源并且免费，这是慕课最吸引人的地方，无论是在校同学还是和在职人员均可藉此获得新的学问和技能，以提升他们自身的水平力量。

假如学习者需要认证学分取得学位，只需要支付相应的费用即可，但即使这样也远远低于在学校攻读学位所支出的训练成本。

1．3在线的（Online）慕课还有的优势是它打破了时间与空间的局限性，每一位学习者可以依据自身的特点与状况来支配学习，他既可以在集中的时间来学习或者利用零碎的时间学习，不再拘泥于课堂上面对面的授课模式。

在慕课平台上课程和学校众多，学习者可以依据自身的爱好选择课程、宠爱的学校以及适合自己的听课方式。

人体解剖生理学论文《人体解剖生理学》是研究正常人体结构和功能的一门科学，它本身即是与我们的生活息息相关的，渗透到我们生活的各个领域。

作为一名BME专业的学生，了解人体的基本生理结构和相应结构的作用是非常必要的。

通过一学期的学习，我们意识到解剖与生理学对我们生物医学工程专业的学生来说是一门重要的基础理论课，我们只有在懂得人体正常形态结构和生理功能的基础上，才能正确的设计医学电子设备，才能合理的研究医学影像。

一学期的学习我们学习到了人体各种器官的正常形态及其位置，各种组织细胞的微细机构及其与功能的关系，以及人体与各系统、器官、组织、细胞在正常状态下所表现的各种生命现象、产生机制、内环境变化的影响和机体所作的相应调节，各种生理功能在整体活动中的意义。

结构与功能相适应的规律是我学习解剖与生理学所认识的一重要规律，生物的进化是为了更好地提升其功能，反过来功能的发挥又会影响结构的进化。

比方说哺乳动物蝙蝠的上肢，为了更好地提供蝙蝠飞翔的能力，其指不断的进化，逐渐变长，指间的璞也逐渐变薄，变轻和更为伸展；而长期的飞行使得这种进化更进一步趋向于为蝙蝠提供更好的飞翔能力这一方面进化。

同样地例子还发生在水生哺乳动物的前肢的退化上，如海豚和鲸鱼为了更适应水中生活，前肢已经退化成类似鱼类中鳍状结构。

而人体上各个器官的结构都几乎与这一规律相符合，例如：长达5-7m的小肠以盘曲的形式占有最小的空间存在于腹部，内表面还有密集的绒毛，这些结构极大地增加了肠粘膜的表面积，这与有利于营养物质消化与吸收的功能相适应。

胃里泌酸腺中的壁细胞可分泌出胃酸，作用是杀灭食物中的细菌并促进小肠的吸收,但具有强腐蚀性的盐酸同样会损害到胃黏膜；这时胃黏膜表面的上壁细胞、黏液颈细胞、贲门腺和幽门腺共同产生的黏液,胃黏膜非泌酸细胞会分泌的碳酸氢盐；黏液与碳酸氢盐共同构成黏液-碳酸氢盐屏障,来防止盐酸的腐蚀。

胃的这些细胞结构与消化、保护功能相适应。

人的生理活动是在各个系统，器官，组织，细胞的协调下完成的。

加强人体解剖学的语言教学摘要：教学语言在很大程度上决定着学生学习的兴趣、效率和质量。

医学中有1/3以上的名词都来自人体解剖学。

由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。

那么如何解决这些难题，把解剖课讲得清新、鲜活？通过多年的教学实践，本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，也是一个重要的环节，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。

关键词：人体解剖学；加强；语言教学恩格斯说过：“没有解剖学就没有医学。

”但是由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。

本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，这些都应当引起足够的重视。

一、充分展现语言的艺术魅力人体解剖学的教学内容繁杂琐碎，死板枯燥，课堂上如果教师的语言单调，干瘪枯燥，就不能唤起学生的高涨情绪，而会给学生以乏味和厌倦的感受，从而失去学习兴趣。

相反，如果教师的教学语言生动活泼，情趣诙谐；声调抑扬顿挫，就能叩击学生的心弦，引起共鸣，使学生既得到美的享受，又潜移默化地接受了知识，起到事半功倍的作用。

二、适时、适度地进行语言文字训练在人体解剖学各章节中有许多生字、生词，在教学过程中，教师对这些生字、生词要进行正音、辨形、析义。

如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、桡骨的“桡”字、髋骨的“髋”字、睾丸的“睾”字、贲门的“贲”字等，许多师生都不能正确读音；又如，纵隔的“隔”是分隔、隔开的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是与肌肉相关的，明白了这一点就不会张冠李戴了。

所以，教师在教学中要引导学生咬文嚼字、认真推敲，培养学生的分析能力，强化和加深学生对知识的理解。

三、按照解剖学的内在联系铺设语言医学生初学解剖时，往往都投入了很大的热情，他们非常重视这门课程。

但在学习过程中，多数同学又感到迷茫和没有头绪，一味机械地学习又不会归纳学习内容。

此时，教师应把解剖学上具有内在联系的规律性的内容归纳出来，传授给学生。