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77“写作能力是语文素养的综合体现。
”学生作文能力的形成需要循序渐进，这既是认知的规律，也是语言发展的规律。
要想写出精彩的作文，须多汇聚生活之泉，再走厚积薄发的习作之路。
一、积累生活经历，为习作储存活水《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”学生写作，是要把他所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来，在引导学生写作时，教师首先要做的是唤醒他的生活实际，这个过程在心理学上叫作表象。
从这个意义上说，学生要想“易于动笔，乐于表达”，其大脑中就必须有大量的、丰富的可唤醒的生活实际，要“积小流”“积跬步”，也就是要积累丰富的生活经历、丰富的素材。
如果把文章比作一片汪洋大海，那么这些生活素材就是汇成大海的一点一滴，且是常聚常新的活水。
（一）留心生活，做生活的有心人引导学生做生活的有心人，主动浙江省宁波市大榭开发区第二小学 林 玲到各种不同的环境中去体验生活、品味生活，才能找到创作的灵感。
首先，要培养自己的好奇心，主动去关注生活，这样习作素材库才会越来越丰富。
其次，动用所有感官去观察、感受生活。
我们要鼓励学生充分调动“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”进行“五感”的全方位观察，谓之“五感法”；我们要让学生明白观察就是需要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用鼻子闻、用手触摸，这样才能更好地去感悟，感悟到的才够深刻。
所以，要想积累丰富的生活经历，就得调动自己的情绪，对周围的一切都要抱有好奇心。
（二）展开想象，做生活的见证者 “想象力是儿童特有的擅长的思维形式，也是儿童的个性特点。
”比如，孩子们看到扫把会说那是魔法师丢失了飞行器，他此刻一定在焦急地找寻；看到水中的鱼儿会说那是大自然的精灵，它们的到来会给人带来好运……这便是在感性材料基础上的再创造，其媒介便是“想象力”。
因此在教授低段年级时，教师可以多鼓励孩子说说自己的所见所闻；到了中段年级，则可以引导学生在所见所闻的基础上说说所感；而到了高段，学生在所见所闻所感之上还可以加入所思所想所悟，这样其对生活的再创造将达到一个更高的高度。
为有源头活水来——浅谈作文教学对学生积累能力的培养襄樊学院附校李正华作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文一贯被视作衡量学生语文水平的重要尺度。
但是，在教学过程中却常常出现学生为无话可说而烦恼，教师批改作文为千文一貌而叹息，究其原因，学生不知写什么，怎样写，也即常说的‚心中无物‛。
古代一个不学无术的纨绔子弟道出了写不出文章的真谛：‚作文章真比女人生孩子还难。
女人生孩子再难也是肚里有，可我作文章就更作难了——肚里没有。
‛本来学生‚肚里没有‛，当教师的偏要学生写出好文章，不是太为难学生了吗？怎样改变这一现状呢？‚问渠哪得清如许，为有源头活水来。
‛[1]朱熹的这两句诗给了我不少启示，要提高学生的作文水平，使学生写出好文章，必须源头有‚活水‛，使学生‚心中有物‛，而实现这一目标的最佳途径只有积累。
从事教学以来，我主要从三个方面来培养学生的积累能力，取得了良好的教学效果。
一、积累生活素材作文是客观事物在学生头脑中的反映，如果对事物缺乏了解和感受，写起来就只能是肤浅的，模糊的，只能是人云亦云，泛泛而谈，读的人也会味同嚼蜡。
对此，我要求学生平时多‚观察、分析事物‛。
[2]克鲁普斯卡娅认为‚在大多数情况下，学生们完全不会观察‛，所以学生的观察需要指导。
在长期的生活和教学实践中，我总结了四种观察的方法。
1、全面感知法。
要使学生懂得，观察不仅仅是用眼睛看，而且要善于运用各种感觉器官，捕捉事物特征。
在《春》这篇散文中，朱自清先生把万物复苏，充满生机的春景写得生动感人，是和他的细致观察分不开的。
他不但看到了景物的千姿百态，而且听到了‚蜜蜂嗡嗡地闹着‛，‚牧童的短笛……嘹亮地响着‛，触到了‚风轻悄悄的，草软绵绵的‛，嗅到了‚花里带着甜味‛，‚新翻的泥土的气息‛。
学生就应当像这样运用各种感觉器官去全面观察和体验，这样他们的作文就不再是‚言之无物‛了。
2、点面结合法。
就是在观察时，将个别与一般、局部与整体、片断与全局结合起来，既有点又有面。
中考作文写作技巧：为有源头活水来——积累篇[写作启示]材料口袋北宋著名诗人梅尧臣，写诗又快又好。
有一次，他坐船去汴梁，同船的人聚在一起对对子，写诗，大家都羡慕梅尧臣出口成章，落笔生花。
不久，人们发现梅尧臣有个奇怪的现象：他坐在船上观看沿途的景物时，或上岸游玩时，甚至吃饭、睡觉时，身上总带个小口袋，不时地在纸条上写着什么，然后赶紧塞在口袋里。
同船的人都迷惑不解。
一天梅尧臣有事离船，有人偷偷打开那个布袋，看见布袋里有无数个小纸条，上面全写着诗句，有半联的，有一联的，有只写几个字的。
秘密原来在这里，这个布口袋，就是梅尧臣写诗的材料仓库。
蒲松龄的茶棚蒲松龄在传世名作《聊斋志异》的写作过程中，为了搜集创作素材，在他别号得名的柳泉边，搭了一个茶棚。
来往的行人只要讲个故事，就可以免费喝一盏茶。
由于搜集了丰富的素材，他创作了近500篇短篇小说，在谈狐说鬼中反映了广阔的社会生活，被郭沫若誉为“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
广泛搜集素材，才能文思泉涌，这就是蒲松龄留给我们的写作成功的启示。
[探密]中国有句俗话：“巧妇难为无米之炊”。
如果把写作文比成煮饭的话，那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米一样。
再聪明的媳妇没有米，也做不出饭来。
写文章也是如此，要想做到内容充实，有意蕴，就离不开一定的材料作支撑。
如果平时不注重材料的收集、积累，或手中的材料陈旧贫乏，考场作文则不能给人以眼睛一亮的印象，结果可想而知。
俗话常讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
你积累的诗句多了，自然也就能写诗了。
古人言：泰山不辞寸壤，故能成其高；江河不择细流，故能成其大。
也是这个道理。
我们中学生要想提高写作水平，首先必须建立自己的素材库，像蜜蜂采蜜一样不断地从生活中摄取有用的养料，日积月累，素材仓库自然丰富。
大自然丰富多彩，社会生活包罗万象。
人事物事，天文地理，花草虫鱼，书籍刻绘……可谓纷繁，这样的“厚积”，对于写作是至关重要的。
实践表明，中学生的知识积累越是丰富、深厚，便愈容易诱发灵感活动，就如同夏日厚积的云层，极易有正负电荷相撞击而产生雷电一样。
问渠那得清如许为有源头活水来——谈谈初中作文素材有效积累的途径《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这就要求教师在作文教学中，不要一味仅是向学生讲授作文技巧，应重视启发和引导学生做生活的有心人通过有意识地引导学生观察社会，了解生活，丰富学生的体验，从而促进学生广撷博采，积累丰富的写作材料,增强写作兴趣、提高写作水平。
那么，如何指导学生融入生活，感悟生活，有效积累写作素材呢？在此，笔者谈谈初中作文素材有效积累的几个途径。
―、有效的生活储备1.有效积累自己已有的生活经验。
初中生虽说生活面霍，但他们毕竟在人生道路上走过了十几个春秋，岁月的痕迹绝不至于一片空白感情的世界亦不可能只是一潭死水。
学生提笔无话可说，一方面是老师可能过于强调依葫芦画瓢，按单元要求作文，忽视了学生的生活、心理、感情等实际造成作文要求脱离实际学生亦不能认识自己过去的经验正是今日作文的重要源头，以为作文即为做文，于是自觉不自觉在作文练习中舍熟就生趋短避长。
长而久之就生出害怕作文的心理。
因此，我们在指导学生作文时，要从开源入手，要求他们从写自己的故事起步纟世而写家人、老师、同学、亲朋故友、村中人事，一地风物等。
先求清楚、明白后求细腻、生动、感人。
这种挖掘往事新旧题的做法，虽有规定范围、具体要求，但因为大矩之下人人各取所长，各用所知，并无搜肠刮肚之苦，学生就会快乐作文了上匕如“感悟真情”的作文，有的学生由爸妈为自己准备的午饭谈起，回忆起生活中饱含深情的点点滴滴，就这样自然而然地谈及父爱母爱之真情。
这样，学生就尝到了有效积累自己过去的生活的甜头。
更全面，而且更能够引起学生学习的浓厚兴趣。
通过讨论，增进了学生对有争议问题的理解。
有句古语：“真理愈辩愈明”、“学起于思思起于疑”因此在阅读教学中应适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，以此引发学生去自主学习，主动探索发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。
为有源头活水来——浅谈初中作文教学在初中语文作文教学中，通过教师的引导让学生在生活实践中积累丰富的写作素材，在想象中感悟整合材料，在多角度的训练中提高学生的写作能力，使得作文教学和现实社会融为一体，成为一泓活水。
标签：初中作文教学；积累；感悟；训练作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是课堂教学的核心内容之一。
因此，重视作文教学方法的探索，就成为语文教师必做的功课之一。
以下就是多年来我从事作文教学的几点心得，现把这点拙见介绍给大家，以就教于方家。
一、从实践中积累我们的生活是丰富多彩的，生活是发现、创造的源泉。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”作文教学要把学生从课堂中解放出来，引导学生走进生活，积累丰富的写作素材。
从实践中积累材料的途径主要有两个：1.观察引导学生观察事物、观察生活，是写好作文的前提和基础，有了这个基础，作文才能言之有物，素材才能源源不绝，习作才能避免空洞。
认真观察周围的事物和生活，会使学生心中有所发现，受到启迪。
语文教师要借助课本中文质兼美的文章，教会学生多层次、多角度的观察方法，让学生用自己的眼睛从平凡的生活中去观察美、发现美。
罗丹曾说过，生活中不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。
因此，培养学生的观察能力是写好作文的基础。
2.积累在引导学生观察生活的基础上，还要丰富学生的语言积累。
剪辑（即简报、摘录）、做读书笔记、广读熟背，强化读书积累的可行性和有效性已为我国传统作文教学经验所验证。
显然，有了比较丰厚的语言积累，学生作文时自然就能驾轻就熟地调动原有的生活储备和语言储备为表达确定的主题服务。
这样，丰富的语言积累就可使学生自然地完成从“要我写”到“我要写”的心理导优转化，使“死材料”一下变成“活语言”。
二、从想象中感悟九年义务教育语文教学大纲中明确指出：“教学能够从实际出发，适当展开想象，是作文内容更加丰富些。
”事实上，丰富的想象是创造的翅膀，有想象力才会有创造力。
为有源头活水来———浅谈作文教学的素材积累发布时间：2021-03-30T07:03:34.073Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：郑紫白[导读] 在学生的口里，经常会说这样一句话：“作文，作文，作人头疼”。
究其原因，主要是学生见到的人和事很少，可提供的写作素材较少，加文化氛围本来就不浓，其父母一心只想着赚钱来养家糊口，对孩子学习方面的帮助很少。
因此写作文成了学生的一大难题，经常是提笔难下、无话可写。
河南省焦作市温县第二实验中学在学生的口里，经常会说这样一句话：“作文，作文，作人头疼”。
究其原因，主要是学生见到的人和事很少，可提供的写作素材较少，加文化氛围本来就不浓，其父母一心只想着赚钱来养家糊口，对孩子学习方面的帮助很少。
因此写作文成了学生的一大难题，经常是提笔难下、无话可写。
作为语文教师，必须改变作文教学观念，根据学生的特点，更新教法，提高学生的习作水平，使学生有感而发，有话可说，素材的积累就尤为重要，我采取了以下做法，收到了良好的效果。
一、创设情景，激活思维。
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这番话充分说明生活对于写作的重要性，所以在作文教学时，我经常掌握适当的时机，精心创设“生活”——─教学情境，让学生有话可写，体验到习作的快乐。
一次，习作题目是?老师不在教室的时候?。
上课了，我前20分钟故意没进教室，站在教室外面学生看不见的地方，观察他们的举动，等教室乱作一锅粥的时候，我出现讲台上，什么也没说，在黑板上写下了本次习作的题目?老师不在教室的时候?，同学们都笑了，在我提出习作要求后，学生们都开始习作了，不到30分钟，作文就完成了，效果还不错。
“今天老师没在教室，我想：老师可能开会去了，可能家里有事，也可能在办公室和同事聊天呢？老师要是一下午都不来，那该多好啊！”你听，多么真实的想法。
“我们班的‘丁香花’竟一扭一扭地跳起舞来，笑声时起时落。
问渠那得清如许，为有源头活水来-作文教学问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈初中作文教学邹华容作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是语文素质教育的一项重要内容。
在中学阶段的语文试卷中，作文分占据了很大的分值，而作文是一个人学习语文的综合素质的体现，不是一朝一夕就能写好的，它是一个漫长的积累过程。
怎样提高学生的写作水平，一直是我在教学中思考的一个问题，我也一直在努力探索作文教学方法。
现将我的一些做法归纳如下。
一、学好课文，注重积累1．字、词、句的积累一篇作文是由一个个词语组成的，就如同一栋房子是由一块块砖构建起来一样。
那这些砖块从哪里来？对于这些在学校只读圣贤书的学生来说，从讲读课文中获取词语成了他们最大的来源。
所以，在讲解每篇课文时，我都重视词语的教学，对一些重点词语的意思还进行疏通，然后要他们记住并听写，最后正确地运用在自己的作文中。
如在写关于亲情的作文时，就有一位学生写她的奶奶生病后走路的样子时，用到了一个词“踉踉跄跄”为文章增色不少，而这个词就出自课文《盲孩子和他的影子》。
2.素材的积累学生在写文章的时候，往往觉得没内容可写。
这除了与生活阅历有关外，还有一个重要的原因是阅读面太窄，知识面贫乏，脑中的写作资料太少。
根据这种情况，我在讲解课文时，拓展介绍《廉颇蔺相如传》《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，我就要学生记下来，以便为他们写以爱国主义为内容的文章提供素材。
像这样的例子还有很多。
3.写作方法的积累在讲解课文时，关于文章的写作方法，学生们似乎都不大愿意听，这就要将文章的写作方法与学生的写作实践结合起来，让学生从中吸取到写作经验。
例如，在讲解《走一步，再走一步》这篇课文时，我就告诉学生，这篇课文的结构其实很简单，就是在叙述了一件事情之后，在文章的结尾放了一段对于从该事件中得出的道理。
于是，我布置了一篇作文，《生活的启迪》，让学生仿照这篇文章的结构来写，收到了很好的效果。
精品课堂2019年29期32扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言《义务教育语文课程标准》要求“在写作过程中注重搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”。
作文教学是语文教学的重头戏，学生要想写出新颖而有真情实感的文章，必须积累各种素材。
正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
学生的素材就是汩汩流淌的活水。
那么作文的源头活水在哪里呢？一、走进生活，做有心人叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这充分说明了生活中的材料是最丰富的，要想写出好文章，就必须贴近生活、观察生活，深入生活，从而感悟生活，获取直接的生活材料[1]。
俗话说：“处处留心皆学问。
”当每个人成为生活的有心人时，便会感到生活中的点点滴滴都会成为写作素材。
学生通过仔细观察，再用脑思考，就会将零碎的事物整合起来，这样积累得多了，只要一见到作文题目，头脑中自然就会呈现出相关情景，写起作文来自然文思泉涌、得心应手。
因此，教师要加强训练学生的观察能力和思考能力。
一片树叶、一朵小花、一棵枯树、周围人的一笑一哭、一段美好的音乐、一个动人的小故事，都能成为观察的对象，都能触动学生的心灵，情感积淀得深了，就会诉诸文字，情感自然流露出来，写出的文章才能引起读者的共鸣。
朱自清通过视觉、听觉、触觉、嗅觉去感知春天，敏锐地抓住了春草、春花、春风、春雨的特点，从而把充满生机的春天写得细腻精彩，给人以美的享受。
用废纸叠纸船对于普通人而言只是一种游戏，可在冰心看来，却是童心自然地流露，是她对母爱的感恩和回馈，于是她写下了《纸船》。
写作就是人们在耳闻目睹世间的真善美与假丑恶后，把领悟到的内容用文字的形式表达出来。
这正是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
二、广泛阅读，博采众长“文章本天成，妙手偶得之”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
品味这些名言佳句就会悟出一个道理，具有一定文学素养的人即使由一件偶然的事件也会触发写作的灵感，写出佳作。
为有源头活水来——浅谈学生如何有效积累作文素材教学中，每当上作文课时，学生的表情真是几家欢喜几家愁。
学生发愁的主要原因不是他们不想好好写，而是他们无从下笔，不知如何写具体、写生动。
究其原因，这种“愁”主要源于没有作文素材积累。
那么，学生如何才能有效地积累作文素材呢？我认为主要有三条基本途径。
一、观察积累观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要途径之一。
对生活观察得越细致，感受就越深刻，描写的事物才会越生动鲜活。
我们生活的空间大至社会、自然，小至学校、家庭，处处蕴藏着习作素材。
一场雨雪、一顿美餐、一次游戏、四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章;我们生活的环境几乎每天都在发生不同程度的变化，即使每天往返于家庭与学校之间的路上，只要留心观察，也能发现写作的素材。
平时，我们要求学生亲自去看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想等都是指导学生观察的具体体现。
观察的目的在于捕捉客观事物的特征，发现事物的共性与个性。
要在观察中有所发现、有所积累，就必须充分调动多种感官力量，掌握正确的观察方法。
这样，才能有计划、有顺序、有重点地观察事物，全面准确地认识客观事物，丰富、积累写作的素材。
常用的观察方法有：有序观察、想象观察、比较观察、机遇观察，它们既独立存在又相互补充，须综合加以运用。
二、体验积累体验积累就是引导学生用身心去体验生活、感悟生活，在实践中积累素材。
俗话说“实践出真知”，只有让学生亲自去实践、去体验，才能掌握第一手资料，把活动的过程、细节及活动的体验、感受把握好，写作时才能表达出真情实感。
丰富的生活、真情的体验是积累写作素材的又一重要途径。
1.感受多彩的校园生活。
学生的校园生活是丰富多彩的：内容丰富的课程、风格各异的老师、活泼可爱的同学以及多姿多彩的课内外活动，都是小学生体验生活、感悟生活，积累素材的好途径。
要引导他们认真观察。
观察老师同学的动作、神态，倾听他们的语言、心声，感受大家的情感、变化……从而进行比较分析、归类整理，去粗取精、去伪存真，丰富、积累习作素材。
为有源头活水来——浅议初中作文中的素材积累“巧妇难为无米之炊”，将这句话用于作文写作，即可理解为何有的学生语文知识丰富，却无法写出出色的作文。
某种程度上，作文素材的积累是写好作文的关键，纵使写作者才华横溢，技法高超，若没有素材的支撑，也难以写出佳作。
本文将剖析作文素材积累的常见问题与积累的途径和方法，希望对初中语文写作教学有所助益。
一、作文素材积累的常见问题初中作文素材积累的常见问题主要表现在以下方面：（一）大部分师生缺乏积累作文素材的意识大部分学生缺乏积累作文素材的意识，往往在写作时才胡编乱造，现场发挥，抑或是确定好文题后才四处寻找素材，真正懂得“未雨绸缪”者甚少。
在平时的语文教学中，许多语文教师也忽视了这一点，虽然教师知道积累作文素材的重要性，但却缺乏对学生的系统指导；学生写作时也能感受到缺乏鲜活素材的不便，但却没有养成在阅读中、生活中积累作文素材的习惯。
（二）学生的素材积累缺乏条理性随着年级的不断升高，有一部分学生已经认识到了积累作文素材的重要性，但在积累素材时只停留在收集信息的基础层次上，他们没有处理素材的意识，对搜集来的素材不能很好地加以利用。
这样的积累无法发挥素材应有的作用与价值，长此以往，随着积累的增多，学生反而更加不知所措。
（三）学生积累的作文素材类型单一，缺乏拓展性由于教师在平时的教学中缺乏专项指导，再加上学生的课业负担较重，课外阅读贫乏，因而积累的作文素材类型较为单一。
再者，许多学生在思考问题时不会变换角度，思维方式单一，难以触类旁通，因此，学生在写作时所用素材不够丰富，也很难对素材加以灵活运用。
二、作文素材积累的途径和方法（一）观察生活以积累作文素材好的作文源于生活，客观、真实的生活细节就是很好的作文素材。
生活中的作文素材不计其数，那么如何对这些素材加以鉴别和筛选呢？笔者认为应注意以下两点：第一，只要对生活中较为熟悉的人或事有重点、有选择性地长期观察，学生必定能收获详细且生动的作文素材。
为有源头活水来——谈作文素质训练与材料积累文/杨兴满作文素质训练实验中有“六个环节”，即指导、积累、写作、评讲、小结和补救。
在作文素质训练的六个环节中，“材料积累”这一环节十分重要。
这一环节是解决用什么写的问题，即“写作之源”问题。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。
叶老还说：“阅读是写作的基础。
”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。
只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。
有了“墨”，自然能泼洒成文。
可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。
我校在实施“遵义市中学生作文素质训练研究与实验方案”的过程中，充分认识到了“材料积累”这一环节的重要性，于是，学校课题组制定了“材料积累方案”，作为市总课题组的子课题，以期能解决“写作之源”的问题。
实践证明，效果是显著的。
现就有关方面谈几点体会，与大家共同探讨。
1．理脉探源方向明，源清流畅舟通行。
材料的来源，无外乎两种渠道。
一是社会生活材料，一是书本传说材料。
前者靠感受，后者凭阅读。
因此，我们可以将“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。
由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。
正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。
故直接深入生活，获取大量可感性材料，对于写作至关重要。
另一方面，是间接地获取材料。
这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。
对于中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。
鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。
”总之，生活是学生获取写作材料的主要源泉。
如何正确引导学生热爱生活、感悟生活与善于阅读，精于阅读是十分重要的，切不可小视之。
为有源头活水来——谈谈高考作文素材的积累（作文指导）在高考中，语文科总分为150分，而作文分达到60分，分值所占比例占语文科总分值的40%。
从某种角度上说，在高考中作文写成功了，语文也就考成功了。
素材的积累是作文成功的重要因素之一。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于写作而言，素材就如同大米，就是再聪明能干的人，没有米，也做不出饭来。
积累素材的途径有很多，比如生活体验、阅读积累、教材积累等。
一、从生活体验中积累文章是生活的反映，是作者对生活的认识，学生们作文无疑应多从生活中入手。
我们要做生活中的有心人，观察生活，感受生活，思考生活，最后就能拿起笔来描绘生活，所以学生作文的源头还是要有生活。
有学生说：“我的生活本来就狭窄，怎么办？”当今高中学生的生活面的确很不开阔。
作文材料挑来挑去，还是青菜萝卜“大路货”，如何是好？我以为，你总得设法放一点“感受和思考”进去吧，否则太乏味了！举个例子：有一年考“战胜脆弱，选择坚强”，很多考生不约而同地写了一种压力——考试！这是大实话，十分正常。
但很多人“英雄所见略同”，那就千人一面，众口一词了。
有一位考生，也写“考试”压力，也写挑灯夜读，明显地落入了俗套。
然而，他机智地加了一点“感受和思考”：夜读中的“我”，忽然发现书桌上的时钟已经快要耗尽电池，那根长长的、瘦弱的秒针，正爬到“45分”那一格，再也爬不上去了；但是，它仍然在顽强地颤抖、颤抖，企图向上攀升……呵，我就是这根长长的、瘦瘦的、生命不息、攀登不止的伟大的秒针啊！——读到这儿，阅卷老师的心弦被打动了。
这就是生活中作文素材的积累，这就是奇妙的“感受和思考”，这就是我们经常讲到的作文中的“亮点”。
二、从课外阅读中积累陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”作文更是如此，广泛的阅读、丰富的积累、深厚的文学素养就是最重要的“文”外功夫。
文化名人和文学名著的成功运用已成为近几年中、高考满分作文的一个显著的亮点。
浓厚的人文意识，强烈的人文情怀，丰厚的文化意蕴，这些得分亮点都从阅读中来。
为有源头活水来作文教学5篇为有源头活水来作文教学5篇为有源头活水来作文教学(1)为有源头活水来目前我国英语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题，必须研究改革。
我国在各阶段的教育一直是很重视英语的，开课较早，课题不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级经过8年到12年的英语学习，然而大多数学生都不能与外国人直接交流，尤其听不懂，说不出。
这说明我国的英语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放的扩大对外交往的需要。
因此，我们必须重视英语教学方法的研究和改进工作。
美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90﹪以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见非语言在英语教学和实际交际中的重要地位。
非语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
非语言不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
在英语教学中，对于一个教师来说，利用非语言可起到课堂讲授有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识的理解及记忆；反馈课堂教学信息；控制学生的课堂行为等作用。
而对于学生来讲，学习应用非语言能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。
那么，如何在英语教学中有效地利用非语言，使英语教学效果更好呢？非语言在课堂上的运用，教师起主导作用。
在课堂上恰当地应用某些非语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。
1 表情（Facial Expression）这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
