农村初中语文“综合性学习”的误区与思考
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村初 中“ 综合性学． ” － 的误 区， ｊ 并就如何 改变现状提 出了 自己的思考。 关键词 ： 语文 ； 综合性学 ． 整合 ； － ｊ； 活动
中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３ ３ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ 一 ０ — ２ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ 叭 １ ０
通的解题能力 。比如学习一元二 次方程ａ ｂ ＋ ＝ （ 、 Ｘ ｘ ｃ ０ ａ ＋
学生 能力 总归来说还是一个 长期而系统 的过程 ，需要
教师 不断的完善和总结 ， 断的研 习新课改 的理 念 ， 不 使 新课 改的理 念更多 的融入 在每个教学环节 中 ，这 样才 能最终为学生能力提高提供更 多有价值 的参考 。
脱 以前 “ 语文 课外活 动 ” 的思维模 式和活 动框架 ， 多 太
的还停 留在对某一 技能活动 的演 练上 ，狠命在培养学 生的单一能力 （ 基本 上是写作 ） 面下功夫 。比如有个 上 老师在 组织 “ 戏剧大 舞 台” 这一综 合性 学习时 ， 课前安 排学生去广泛搜集有关 戏剧 的知识 （ 剧种 、 流派 、 脸谱 、 唱段等等 ） 课初 叫几个学生将 自己的“ 。 戏剧知识 ” 向同 学们作作介绍 ；围绕京剧 的雍容华 美 ，昆 曲的典雅精 致， 梆子戏 的高亢 悲凉 ， 越剧 的轻 柔婉转让学生简 短地 “ 查一查 ， 比一 比” “ 、听一 听 ， 唱一 唱 ” “ 、 议一议 ” ， 后 便 将大部分 的时 间和精 力定格在 “ 一写” 。学生在这 写 上 种广进 窄出 的“ 漏斗 ” 式综合 性学 习之后 ，写作 ” “ 能力 的“ 提高” 最终博 得了老师的“ 一笑 ” 。 ２ 村语文 “ ． 农 综合性 学习” 的开展 ， 的依 然是 “ 有 照 本宣科 ”“ 、依葫芦 画瓢” 完全依赖教材 ， ， 且教学方法过 于陈 旧。例如 ， 老师在组织教学 《 有个 黄河 ， 母亲河 》 这 综合性学 习时 他要 求学生课前 去搜集 、 筛选有关 黄 河的素材 。导入 活动后 ，他欲检 查课前 要求 的落 实情
【 教师观点 】
农村初 中语北 省大城 县 留各庄镇 大汪初级 中学 ， 河北
大城
０５０ ） ６ ９ ０
摘要 ：综合性 学．” “ － 是新课程标准的一个亮点 ， ｊ － 同时也是一个难点。笔者结合调 查研 究和教学 实践 ， 分析 了农
参考文献 ：
ｂｃ 、属于Ｒ，≠０ 中根 的判别 方法 ， ｂ－ ａ ， ａ ） Ａ＝ ２４ｂ 我们 可以 用来判定根 的性质 ， 而且 这种方法在代 数式变形 ， 解方 程、 不等式 、 ＿ 函数 中都有非常广泛 的应用 。 一角
三 、 语 结
【 陈惠芬． １ 】 新课改 目标 下初 中数 学教 学存 在的误 区Ｕ＿ 创 】 科技
一
况， 遂提 出“ 课前搜 集 了有关黄河 素材的 同学请举起手 来 ”在 “ ” 中唯有一个男生 两手平放在桌上 。师问 ， 唰 声
“ 你怎么没有搜集 ？” 生答 “ 黄河离我太 远 ， 我对黄河不 清楚 ， 只知 道养 育 了我 的潇水 河 。” 我 师脸露难 堪状 ： “ ， 好 你先坐下 。” 稍后 ， 老师便 与那些搜集 了黄河 素材 的同学 “ 跳进 ’ ’ 黄河 ，畅游 ” “ 了个痛 快淋漓 。那时 ， 听课 的老师们真为那学生也 为那 老师捏 了一把汗 。
《 九年 义务教 育语文课 程标 准》 的阶段 目标将 “ 综 合 性学 习” “ 字与 写字” “ 与 识 、 阅读 ” “ 、 写作 ” “ 、 口语 交 际” 相并第一次提 出来 ， 明确 了“ 合性学 习” 培养学 综 在 生语 文素养 中不可或缺 的地位 ， 彰显 了语文科 的“ 也 人 文性 ” “ 合性 ” “ 、整 与 多元 性 ” 特性 ， 给学生 提供 了一个 自主 、 合作 、 探究 的个性舞 台。而在笔者执教 的农 村 中 学 的大部 分语文课堂 ，综合性学 习”却 “ 消玉殒” “ 香 、 “ 待嫁 闺中” 。 调查 表明 ， 农村 中学 的语文 教师普遍有三 种顾虑 ： 第 一 ， 中语文 教材 中的很多 “ 初 综合性 学 习” 设计 与农 村 生活实际相去甚远 。例如进工 厂 ， 到社 区实地 考察 ， 利用 网络和其他传媒搜 集资讯 ，利用多媒 体等现代手 段 教学 等等 ， 一切 与 中国农 村 的“ 这 乡情 ” 及农村 教育 资源的“ 匮乏” 是多么 的格格不 入 ； 第二 ， 农村孩 子见识 少 ， 子小 ， 胆 即使进行 “ 综合 性学 习” 他们 也只能 停 留 ， 在 文字表面意思 的肤浅层 次 ，而很难达 到活动 的深层 意蕴 ，更 不要奢望他们 提出视角新颖 ，有 价值 的问题 了； 第三 ， 一上活 动课 ， 教室 闹哄哄 ， 学生乱糟 糟 ， 教师 心慌慌的。基于这种状况 ，综合性 学习” “ 在农村 中学 的 语 文课堂 里 自然 没有 了“ 出头 ” 的机 会 ， 农村 语文 课堂 自然成不 了学生 “ 自主 、 作 、 合 探究 ” “ 堂 ”农 村 中 的 天 ， 学语文老师在“ 综合性学 习” 这块“ 阵地 ” 忽悠” 上“ 学生 也尽在意料之中。 具体 表现在 ：
１ ． 农村语文“ 综合性学 习” 的开展 ， 基本上还没有摆
３ ． 农村语文 “ 综合性学习 ” 的开展 ， 大多还将活动 时
＋ －— 一－＋ —＋ ・ 一 － 一” —一－— ＋一一 ＋ ・
结合法 、 整体变换法 、 化与化归思想 、 转 逆变换思想等 。 所以， 教师在课 堂上 ， 要结 合知识 的具 体情况 ， 引导学 生使用数学思想来解题 ， 逐步 的形成举 一反三 、 触类旁
中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３ ３ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ 一 ０ — ２ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ 叭 １ ０
通的解题能力 。比如学习一元二 次方程ａ ｂ ＋ ＝ （ 、 Ｘ ｘ ｃ ０ ａ ＋
学生 能力 总归来说还是一个 长期而系统 的过程 ，需要
教师 不断的完善和总结 ， 断的研 习新课改 的理 念 ， 不 使 新课 改的理 念更多 的融入 在每个教学环节 中 ，这 样才 能最终为学生能力提高提供更 多有价值 的参考 。
脱 以前 “ 语文 课外活 动 ” 的思维模 式和活 动框架 ， 多 太
的还停 留在对某一 技能活动 的演 练上 ，狠命在培养学 生的单一能力 （ 基本 上是写作 ） 面下功夫 。比如有个 上 老师在 组织 “ 戏剧大 舞 台” 这一综 合性 学习时 ， 课前安 排学生去广泛搜集有关 戏剧 的知识 （ 剧种 、 流派 、 脸谱 、 唱段等等 ） 课初 叫几个学生将 自己的“ 。 戏剧知识 ” 向同 学们作作介绍 ；围绕京剧 的雍容华 美 ，昆 曲的典雅精 致， 梆子戏 的高亢 悲凉 ， 越剧 的轻 柔婉转让学生简 短地 “ 查一查 ， 比一 比” “ 、听一 听 ， 唱一 唱 ” “ 、 议一议 ” ， 后 便 将大部分 的时 间和精 力定格在 “ 一写” 。学生在这 写 上 种广进 窄出 的“ 漏斗 ” 式综合 性学 习之后 ，写作 ” “ 能力 的“ 提高” 最终博 得了老师的“ 一笑 ” 。 ２ 村语文 “ ． 农 综合性 学习” 的开展 ， 的依 然是 “ 有 照 本宣科 ”“ 、依葫芦 画瓢” 完全依赖教材 ， ， 且教学方法过 于陈 旧。例如 ， 老师在组织教学 《 有个 黄河 ， 母亲河 》 这 综合性学 习时 他要 求学生课前 去搜集 、 筛选有关 黄 河的素材 。导入 活动后 ，他欲检 查课前 要求 的落 实情
【 教师观点 】
农村初 中语北 省大城 县 留各庄镇 大汪初级 中学 ， 河北
大城
０５０ ） ６ ９ ０
摘要 ：综合性 学．” “ － 是新课程标准的一个亮点 ， ｊ － 同时也是一个难点。笔者结合调 查研 究和教学 实践 ， 分析 了农
参考文献 ：
ｂｃ 、属于Ｒ，≠０ 中根 的判别 方法 ， ｂ－ ａ ， ａ ） Ａ＝ ２４ｂ 我们 可以 用来判定根 的性质 ， 而且 这种方法在代 数式变形 ， 解方 程、 不等式 、 ＿ 函数 中都有非常广泛 的应用 。 一角
三 、 语 结
【 陈惠芬． １ 】 新课改 目标 下初 中数 学教 学存 在的误 区Ｕ＿ 创 】 科技
一
况， 遂提 出“ 课前搜 集 了有关黄河 素材的 同学请举起手 来 ”在 “ ” 中唯有一个男生 两手平放在桌上 。师问 ， 唰 声
“ 你怎么没有搜集 ？” 生答 “ 黄河离我太 远 ， 我对黄河不 清楚 ， 只知 道养 育 了我 的潇水 河 。” 我 师脸露难 堪状 ： “ ， 好 你先坐下 。” 稍后 ， 老师便 与那些搜集 了黄河 素材 的同学 “ 跳进 ’ ’ 黄河 ，畅游 ” “ 了个痛 快淋漓 。那时 ， 听课 的老师们真为那学生也 为那 老师捏 了一把汗 。
《 九年 义务教 育语文课 程标 准》 的阶段 目标将 “ 综 合 性学 习” “ 字与 写字” “ 与 识 、 阅读 ” “ 、 写作 ” “ 、 口语 交 际” 相并第一次提 出来 ， 明确 了“ 合性学 习” 培养学 综 在 生语 文素养 中不可或缺 的地位 ， 彰显 了语文科 的“ 也 人 文性 ” “ 合性 ” “ 、整 与 多元 性 ” 特性 ， 给学生 提供 了一个 自主 、 合作 、 探究 的个性舞 台。而在笔者执教 的农 村 中 学 的大部 分语文课堂 ，综合性学 习”却 “ 消玉殒” “ 香 、 “ 待嫁 闺中” 。 调查 表明 ， 农村 中学 的语文 教师普遍有三 种顾虑 ： 第 一 ， 中语文 教材 中的很多 “ 初 综合性 学 习” 设计 与农 村 生活实际相去甚远 。例如进工 厂 ， 到社 区实地 考察 ， 利用 网络和其他传媒搜 集资讯 ，利用多媒 体等现代手 段 教学 等等 ， 一切 与 中国农 村 的“ 这 乡情 ” 及农村 教育 资源的“ 匮乏” 是多么 的格格不 入 ； 第二 ， 农村孩 子见识 少 ， 子小 ， 胆 即使进行 “ 综合 性学 习” 他们 也只能 停 留 ， 在 文字表面意思 的肤浅层 次 ，而很难达 到活动 的深层 意蕴 ，更 不要奢望他们 提出视角新颖 ，有 价值 的问题 了； 第三 ， 一上活 动课 ， 教室 闹哄哄 ， 学生乱糟 糟 ， 教师 心慌慌的。基于这种状况 ，综合性 学习” “ 在农村 中学 的 语 文课堂 里 自然 没有 了“ 出头 ” 的机 会 ， 农村 语文 课堂 自然成不 了学生 “ 自主 、 作 、 合 探究 ” “ 堂 ”农 村 中 的 天 ， 学语文老师在“ 综合性学 习” 这块“ 阵地 ” 忽悠” 上“ 学生 也尽在意料之中。 具体 表现在 ：
１ ． 农村语文“ 综合性学 习” 的开展 ， 基本上还没有摆
３ ． 农村语文 “ 综合性学习 ” 的开展 ， 大多还将活动 时
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结合法 、 整体变换法 、 化与化归思想 、 转 逆变换思想等 。 所以， 教师在课 堂上 ， 要结 合知识 的具 体情况 ， 引导学 生使用数学思想来解题 ， 逐步 的形成举 一反三 、 触类旁
