浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略

浅析数学故事在小学数学教学中的应用对策摘要：小学阶段的数学教学开展期间，涉及的知识相对较为广泛。

而在这一些知识中，很多知识点都具有一定的逻辑性。

对此，教师在开展教学时，通过对数学故事进行运用，可以使教学更具趣味性，提高学生学习的积极心理，对培养学生个人综合能力与数学认知水平有着极大帮助。

关键字：小学数学；数学故事；教学开展引言对于小阶段的学生来说，由于自身还处于发展阶段，对待事物缺乏正确判断力。

另外，再加上这一时期的学生具有较强的贪玩心理，还无法对学习的重要性进行理解，这就使其难以保持学习的主动性。

所以，在现代化教学背景的影响下，教师开展小学阶段的数学教学时，就需要结合学生的实际接受能力已经成长需求，通过对新颖的元素继续拧运用，以此来设计更加符合学生的高效课堂教学方案。

这样，可以对学生的学习质量、效率进行充分促进，吸引学生积极参与到课堂学习当中。

1、数学故事教学法的价值1.1趣味性小学阶段的数学教学开展期间，由于受到学生年龄、性格等因素的影响，使得学生在学期间常常会出现走神的情况。

另外，由于数学自身的特点，学生学习起来就会感到枯燥无味，无法以知识进行及时、正确的了解与掌握，这对教学效率的提升造成较大阻碍。

因此，在现代化教学课堂上，教师就需要对先进的教学理念进行积极运用，结合实际教学内容，对相应的教学故事进行运用。

这样，既能够提升学生参与课堂的动力，还能够对学生学习的压力进行缓解，降低知识的理解难度，使整个课堂教学的效率、质量等能够得到显著提升。

1.2针对性在小学数学教学开展期间，对数学故事的运用，需要具有一定的针对性。

只有这样，才能够将故事与实际教学内容之间进行有效结合，进而帮助学生对知识进行更加充分、全面的理解，强化其知识的掌握程度。

因此，教师在对数学故事进行选择时，就需要对实际教学内容进行充分研究，将知识渗入到故事当中，以此来实现对知识的分解。

这样，才能够在缓解学生学习压力的同时帮助学生对知识进行更加深入的掌握。

新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。

小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。

因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。

一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。

教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。

演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。

在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。

这样学生既学到了知识，又培养了能力。

2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。

学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。

因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。

例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。

由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。

接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。

老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。

学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。

这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。

小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。

在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。

一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。

2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。

3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。

二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。

2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。

3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。

三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。

2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。

3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。

在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。

小班数学教案：用生动有趣的故事激发幼儿的数学兴趣随着现代社会的发展，数学已经渗透到了各行各业中。

数学教育也显得尤为重要。

对于小学生来说，数学教育不仅有利于他们今后的发展，还有助于他们提高逻辑思维和解决问题的能力。

但是，小学生对于数学的理解、学习热情都有待提高。

在小班数学教学过程中，我们应该注重培养幼儿的数学兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

在小班数学教学中，我们需要有创新的教学方法。

而生动有趣的故事是一种被广泛应用的教学方法。

一些经典的数学故事虽然简单易懂，但是可以帮助幼儿激发数学兴趣。

例如，《三个小猪》是一篇生动有趣的故事，它能够帮助幼儿更好地理解几何学知识。

这个故事讲述了三只小猪建了三个房子，第一个小猪建了一个用稻草做的房子，第二个建了一个用木材做的房子，而第三个小猪则建了一个用砖头做的房子。

一天，大灰狼出现了，想要吃掉小猪。

结果，大灰狼轻易地把第一个小猪用稻草做的房子给撞塌了。

第二个小猪的木屋也被狼吹倒了。

但是，第三个小猪的砖头房子却能够经受住大灰狼的攻击，小猪也得以安然无恙。

这个故事可以让幼儿更好地理解几何学中的三角形、正方形等基础知识。

在这个故事中，三只小猪的住所可以看作是不同的几何形状。

幼儿通过生动的故事情节，能够更容易地理解这些几何形状的特征和区别。

同时，故事中的大灰狼也可以看作一个“探究者”，通过它的攻击可以带出不同形状之间的强度差异。

这样，幼儿能够在生动的情境中更好地掌握几何学中的知识。

数学故事中蕴含的算术思维同样重要。

例如，《米老鼠买蛋糕》就是一个能够激发幼儿算数思维的故事。

这个故事讲述了米老鼠在婚礼上负责买蛋糕，他先去店里看了一下蛋糕，告诉店家他要把蛋糕切成克数相等的5份、7份、9份。

店家一听，觉得不可行，但米老鼠却一口答应下来。

他把蛋糕切成了5份、7份、9份，而且每份重量都相等。

这个故事中，米老鼠要让蛋糕切成能够被5、7、9整除的克数份。

这对于幼儿来说是一种算数思维的训练。

浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。

它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。

但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。

低年级审题能力从“看图说话”开始培养。

即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。

在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。

二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。

在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。

在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。

即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。

具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。

小学数学大单元教学策略小学数学是培养学生基础数学能力的重要阶段，大单元的教学对学生的数学思维能力和问题解决能力的培养有着至关重要的作用。

下面是一些小学数学大单元教学策略的建议。

1.设计探究性学习任务：大单元教学可以以一个探究性学习任务为中心。

例如，以“了解和应用分数”为大单元目标，可以设计一个探究性任务：学生制作一个“分数城堡”，并在城堡的各个部分上标注不同的分数，同时要求学生利用分数进行比较、排列等操作。

这样的设计能够激发学生的兴趣，增强他们对所学知识的理解和应用能力。

2.引入数学故事：数学故事是一种把抽象的数学概念转化为有趣的情境的方式，可以帮助学生理解和记忆数学知识。

在大单元教学中，教师可以讲述一个有关该单元内容的数学故事，让学生通过故事情节和角色的经历来理解和应用所学的数学概念。

3.创设数学游戏：数学游戏是一种能够激发学生学习兴趣的有效策略。

在大单元教学中，可以设计一些与该单元内容相关的数学游戏，让学生在游戏中运用所学知识并获得反馈。

例如，在教授几何形状时，可以设计一个形状迷宫的游戏，让学生通过操控角色走迷宫来巩固几何形状的认知。

4.培养问题解决能力：问题解决是数学学习的核心目标之一、在大单元教学中，教师可以引导学生通过问题解决来巩固和应用所学的概念和技能。

例如，在教授加减法时，可以提出一些实际问题，让学生利用加减法进行计算并解决问题。

5.制定学习目标和评估标准：在大单元教学开始时，教师需要和学生一起制定学习目标和评估标准。

学生清楚了解到达目标的标准后，可以更好地进行自我评估和监控学习进展。

同时，教师也可以根据学习目标和评估标准进行有效的教学设计，确保学生达到预期的学习效果。

6.多种教学资源的利用：在大单元教学中，教师可以利用多种教学资源来辅助教学。

例如，利用数学实物、图片、视频和互联网等资源来展示和讲解数学概念，以提高学生的理解和记忆效果。

7.合作学习和讨论：合作学习和讨论有助于学生之间的互动和彼此之间的学习支持。

浅谈数学史与小学数学课堂教学的融合摘要：数学史是数学教学的重要内容，是数学教学的重要资源。

在小学数学课堂教学中，如果能将数学史渗透其中，不仅能为学生理解数学知识提供生动活泼的素材，而且能激发学生学习数学的兴趣。

如何在小学数学课堂教学中适当地渗透数学史，是值得每一位教育工作者深思和探讨的问题。

关键词：数学史；小学；课堂；融合随着我国新课程改革的不断深入，如何在小学课堂中融入数学史教学已经成为一个值得探索的话题。

虽然现在的小学数学课堂中，已经渗透了一些数学史的内容。

但这些数学史内容在实际教学过程中并没有得到充分运用和体现。

因为小学数学课作为小学阶段教育过程中最为重要的科目之一，需要以培养学生良好的思维品质和实践能力为教学目标，如果教师在教学过程中只是将数学史简单地呈现在学生面前，其作用并不能得到很好的体现。

本文就结合自己多年的教学经验和一些优秀课例，论述如何将数学史与小学数学课堂教学融合在一起。

一、为学生创造宽松、民主的学习环境由于现在的小学生，身心发展尚不完善，需要教师对他们进行正确的引导，并且现在的小学生的思维能力都比较活跃，且敢于说出自己内心深处想说的话，而不像以前的小学生一样比较胆小，不敢开口。

所以在教学过程中要善于发现他们身上所存在的优点和缺点，并在平时的生活和学习中注意对他们进行引导。

而在教学中适时地将数学史渗透进去则能够在一定程度上给学生营造宽松、民主的学习环境，使得学生能够对教师产生一种信赖的心理，从而积极主动地去学习。

并且对于小学生来说，他们需要一个宽松的学习环境，因此教师必须要注意自己在教学过程中所扮演的角色，否则学生就会将他们对学习热情淹没。

二、为学生创造运用知识的机会学习数学就是为了让学生在生活中运用所学的知识，用数学解决实际问题。

小学生处于长身体的阶段，具有一定的思维能力和实践能力，所以在小学数学课堂中，教师要充分发挥这一特点，创造运用数学知识的机会，让学生在实际生活中感受到数学学习的意义，从而激发学生学习的兴趣。

数学故事中班幼儿通过故事学习数学的有效方法数学作为一门抽象的学科，在幼儿阶段往往给孩子们带来了枯燥和困惑。

然而，通过数学故事的方式，幼儿可以在有趣的故事情节中理解和学习数学知识，从而激发他们对数学的兴趣。

本文将介绍数学故事在中班幼儿中的有效方法，并探讨其教育意义。

一、数学故事的定义及特点数学故事是一种以故事情节为载体，结合数学知识点和概念，向幼儿传授数学知识和技能的教学方式。

数学故事的特点包括以下几个方面：1. 情境化：数学故事将数学知识点融入生活情境中，通过故事情节和角色行为展示数学的实用性和应用场景，使幼儿能够更好地理解和接受数学知识。

2. 绘本化：数学故事通常以绘本的形式呈现，通过精美的插画和生动的文字，吸引幼儿的注意力，增强他们的想象力和阅读兴趣，从而激发对数学的积极态度。

3. 多样性：数学故事的主题多样，可以涉及数的认知、数的运算、几何图形等不同的数学概念，满足幼儿个体差异化学习的需求，同时也能够激发幼儿对数学的探索欲望。

二、数学故事的优势数学故事作为一种有效的教学方式，具有以下几个优势：1. 激发兴趣：幼儿对故事情节的好奇心和想象力，使他们对数学故事产生浓厚的兴趣。

通过与角色共同经历故事的过程，幼儿能够积极主动地参与学习，提高学习的效果。

2. 提升记忆：故事情节的动人性和情感性，可以帮助幼儿更好地记忆和理解数学知识。

通过角色的形象和故事情节的张力，幼儿可以将所学的数学概念与人物行为等信息联系在一起，增强记忆效果。

3. 拓展思维：数学故事往往包含一些隐喻和谜题，需要幼儿进行思考和解决问题。

通过故事情节的引导，幼儿可以培养逻辑思维、问题解决和动手实践的能力，提高数学思维的发展水平。

4. 培养情感：数学故事中常涉及到情感因素，如友谊、合作、坚持等。

通过与角色的情感共鸣，幼儿不仅能够学习到数学知识，还能够培养积极向上的情感品质，提高情商和人际交往能力。

三、数学故事的教学实践在中班幼儿的数学教学中，教师可以运用数学故事来激发幼儿的学习兴趣和主动性。

小学数学教材分析与教学策略数学故事在小学数学教学中的运用是一个十分有效的教学方法。

数学故事能够将抽象的数学概念转化为生动的、有趣的情节，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

以下是数学故事在小学数学教学中的运用及其优势：激发学习兴趣：数学故事通常具有引人入胜的情节和生动的角色，能够吸引学生的注意力。

通过将数学概念融入故事中，可以使学生更容易理解并记住这些知识。

增强记忆与理解：故事中的情节和角色可以帮助学生更好地记忆和理解数学概念。

通过故事的形式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，降低学习难度。

培养数学思维：数学故事往往涉及到逻辑推理、问题解决等数学思维过程。

通过阅读和讨论故事，学生可以逐渐培养出一种数学的思维方式，提高解决问题的能力。

跨学科整合：数学故事可以与其他学科进行整合，如科学、社会等。

这种跨学科的教学方式可以帮助学生更好地理解数学知识的应用，培养他们的综合素养。

在运用数学故事进行教学时，教师需要注意以下几点：选择合适的故事：教师应根据教学目标和学生的实际情况选择合适的数学故事。

故事应该既有趣味性，又能体现数学知识点。

适时引入故事：教师可以在课堂开始时引入故事以激发学生的学习兴趣，也可以在课堂过程中或结束时引入故事以帮助学生巩固所学知识。

引导学生参与：教师应鼓励学生积极参与故事的讨论和思考，让他们主动提出问题和解决方案。

这样可以培养学生的主动学习能力和合作精神。

总之，数学故事在小学数学教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

同时，这种教学方式还可以培养学生的数学思维能力和跨学科整合能力。

因此，教师在教学中应充分利用数学故事这一教学资源，发挥其优势，提高教学效果。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。

当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。

笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。

一、利用故事背景创设问题情境。

小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。

因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。

首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。

其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。

最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。

例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。

教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。

学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。

这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。

二、利用游戏活动创设问题情境。

游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。

小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

绘本在小学数学教学中的应用策略绘本是一种结合文字和图画的故事书，它具有生动形象、直观易懂的特点，适合小学生的认知和阅读能力。

在小学数学教学中，绘本可以成为一种有力的辅助教学工具，能够帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。

下面我将介绍一些绘本在小学数学教学中的应用策略。

1.引入新知识：绘本可以作为引入新知识的教具，通过讲述有趣的故事和情景，引起学生的兴趣和注意力，激发学习的欲望。

教师可以选择与数学相关的绘本，例如《老鼠娶新娘》、《黑线船长与怪兽海盗》等，通过故事中的情节和角色，引入数学概念，如数字、形状、计数等，让学生通过阅读和讨论，逐渐理解和掌握知识。

2.概念解释与记忆：绘本在解释和记忆数学概念方面非常有用。

教师可以选择绘本中的图画和文字，结合教学的需要，解释和阐述数学概念的定义和特点，让学生更加直观地理解和记忆。

例如，在教学“几何形状”的时候，教师可以使用绘本《各种各样的三角形》来向学生介绍不同类型的三角形，通过比较绘本中的图画和真实物体，帮助学生认识和记忆各种三角形的特点。

3.探究数学思维：绘本可以激发学生的数学思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

在选择绘本时，教师可以挑选那些涉及数学思维和解决问题的故事，如《墙上的小圆圆》、《飞行器大赛》等，让学生参与到故事中，通过观察、思考和探究，运用数学知识来解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。

4.数学拓展与应用：绘本还可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，拓展和延伸他们的数学思维。

教师可以选择一些与实际生活相关的绘本，如《小猫和雨伞》、《小学生开超市》等，让学生在阅读和讨论的过程中，运用数学知识解决实际问题，培养他们的应用能力和数学思维的灵活性。

1.充分准备：教师在使用绘本之前应仔细阅读和理解绘本内容，了解其所涉及的数学知识点。

并准备相关的教学素材和活动，以便与绘本结合使用。

2.互动讨论：在阅读绘本过程中，教师应积极与学生互动，引导他们参与讨论和解释，激发他们的思考和创造力。

小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
1. 缺乏启发式教学法
在小学数学计算教学中，老师通常采用传统的讲解式教学方法，直接讲解计算步骤或公式，学生则被动接受，缺乏启发式思维。

2. 缺乏趣味性
小学生的注意力较短，对单一、无趣味性的计算教学难以持续关注，并且难以理解。

3. 基础知识薄弱
小学生的数学基础相对较弱，对于复杂的计算难以理解，更难以掌握。

此外，在小学数学计算教学中，可能导致忽视基础知识的教学，使得学生难以应付接下来的复杂计算。

4. 缺乏实践
数学计算需要通过实践掌握，但是在小学数学计算教学中往往缺乏足够的实践机会，使得学生掌握计算公式的能力较弱。

解决策略：
采用启发式教学法，将数学计算的思维过程化，引导学生运用逻辑思维和自主发现问题的能力，帮助学生打破思维的惯性，并激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

老师可以通过引入故事、游戏等方式来教授数学计算。

采用小学生感兴趣的生动形象的情境、故事、游戏等方式，引发学生的兴趣，提高学生的主动性，让学习变得更加轻松自然。

重视基础知识的教学，例如加减数列、乘法口诀表等，在数学计算复杂之前要确保学生已经掌握基础知识，防止基本错误的出现。

4. 提供足够的实践机会
在数学计算教学中，结合实践进行实践才能真正掌握公式和方法，增强学生对数学计算的兴趣，提高学生的学习效果。

老师可以将课外作业与实际生活紧密结合，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。

因此，小学数学计算教学的改革需要通过启发式教学法、引入趣味性、强化基础知识教育，提供足够的实践机会来解决目前存在的问题，以实现更高效、更有效的教学。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略小学数学课堂教学中融入数学文化是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

下面是一些融入数学文化的策略：1. 教授历史背景知识：在教授数学概念和定理时，介绍它们的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。

当教授勾股定理时，可以讲述毕达哥拉斯的故事，引导学生对数学的兴趣。

2. 引入名人报告：让学生选择一个数学家或数学思想家，并进行相关研究，撰写一个简短的报告。

这样可以增强学生的研究能力和表达能力，并深入了解数学文化。

3. 数学谜题和游戏：选取一些与数学相关的谜题和游戏，引导学生进行思考和解答。

这些谜题和游戏可以涉及数学历史、数学思维、数学技巧等方面，激发学生的求知欲望。

4. 数学文化艺术作品展示：组织学生进行数学主题的艺术作品创作，如数学绘画、拼贴画、手工制作等。

这些作品可以展示在教室中，增加教室的艺术氛围，也可以举办数学文化艺术作品展览，向学校的其他同学和家长展示。

5. 数学文化节：组织学校举办数学文化节，开展一系列与数学相关的活动，如数学游戏、数学竞赛、数学展览等。

这样可以增加学生对数学的兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度。

6. 数学故事的讲解：通过讲述与数学相关的故事，引发学生的思考和讨论。

这些故事可以包括数学家的传记故事，数学思维的发现过程等。

讲述这些故事可以培养学生对数学的兴趣，同时展示数学的魅力。

7. 数学文化实地考察：组织学生进行数学文化实地考察，如数学博物馆、数学公园等。

这样可以让学生亲身感受数学的实际应用和数学文化的魅力。

通过以上的策略，我们可以将数学文化融入到小学数学课堂教学中，让学生在学习数学的过程中增加对数学的兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度，并更好地理解和运用数学知识。

关于小学数学教学中数学故事的运用思考小学数学教学中，数学故事是一种非常有效的教学方法。

通过故事情节的设置，可以引导学生在情景中体会数学知识的应用和实际意义，增强学生对数学的兴趣和理解，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

下面我们就来探讨一下小学数学教学中数学故事的运用思考。

数学故事要贴近学生的生活。

小学生的认知能力和生活经验相对较少，如果数学故事的情节离学生的生活太远，就容易导致学生对故事的理解和接受度不高。

所以，在设计数学故事时，故事的背景和情节要贴近学生的实际生活，让学生能够在故事中找到共鸣，这样才能引起学生的兴趣和好奇心。

数学故事要与数学知识点相结合。

数学故事并不是简单的讲一个故事而已，它是为了更好地引导学生理解和应用数学知识。

所以故事中的情节要与数学知识点相结合，让学生在情景中自然而然地接触和理解相关的数学概念，比如在故事中引入加减法、分数、几何等概念，让学生在故事中探索、发现和理解数学的奥秘。

数学故事要培养学生的数学思维。

数学故事不仅仅是为了让学生掌握数学知识点，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在故事中设置一些数学问题和疑惑，让学生在故事中思考、分析、解决问题，这样可以培养学生的逻辑思维和数学思维，让他们在实际问题中灵活运用所学的数学知识。

数学故事要注重语言表达和情感塑造。

数学故事不仅仅是讲述一个数学问题，更需要借助生动的语言和鲜明的角色情感来塑造故事的形象，让故事更加吸引人。

通过语言的表达和情感塑造，可以使故事更加生动有趣，让学生在情感上与故事中的人物产生共鸣，从而更好地理解并接受所传达的数学知识。

数学故事要注意生活情境的贴切性。

数学故事既然是用来教学的，那么就必须要注重教学的实际效果。

在设计数学故事的时候，要注意生活情境的贴切性和实际性，让故事的情节和问题能够引发学生的思考和讨论，这样才能达到教学的目的。

例谈“情境串”在小学数学教学中的运用——以“解决问题的策略（倒推）”一课教学为例作者：陈新锋来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第2期江苏南通市通州区兴东小学（226300）陈新锋为使学生成为学习的“乐之者”，教师应根据学生熟知的卡通故事、生活场景等创设具体的学习情境，将新知融入“情境串”中，让学生积极主动地探究由“情境串”引出的“问题串”。

下面，以教学苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略——倒推”一课为例，谈谈“情境串”在小学数学教学中的运用。

一、感受情境，让学生悄然情动爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力与创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。

”而情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。

为使学生对教材中比较抽象的倒推策略产生积极的学习情感，我尝试着从学生熟知的动画片——《虫虫特工队》入手，让学生感受倒推策略。

“情境串”之《虫虫特工队》：播放蚂蚁排着整齐的队伍往回搬运食物的场面，同时用多媒体动态显示蚂蚁的排队路线。

（整个片段大约播放50秒钟，时间若长，学生会完全沉浸在故事中，收获不到理想的教学效果）然后我说：“蚂蚁整齐的队伍令我们惊叹不已。

蚂蚁是靠身体分泌出的气味来认路的，回来的时候寻着气味按原路返回。

事物之间总是有着千丝万缕的联系，在我们的数学中也有类似的情况，就让我们带着数学的眼光走进蚂蚁的世界来探寻其中的奥秘……”课堂伊始，蚁群觅食、运食的画面惟妙惟肖地展示了蚂蚁的世界，学生沉浸其中，情感悄然而动，倒推的问题、策略、思想其实已逐步渗透于画面的路线图及蚂蚁按原路返回之中。

若课堂教学不创设情境，教师只是枯燥的说明、讲解，或直接揭示课题，学生思考不深入。

二、进入情境，令学生怦然心动苏霍姆林斯基说过：“其实在每个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。

小学数学教学中数学故事的应用策略摘要：我国对于小学生的教育日渐重视，新课程改革下小学数学的学习并不仅仅局限于“应试”，而更对的是作为一门入门学科、基础学科，一门强化和锻炼学生思维和创造的学科，但我国小学数学的教学方式，主要还是采用书本教学、试题教学方面，教学模式相对单一和传统。

所以其教学老师就要充分利用互联网教学资源，丰富教学方法，积极探索如何教好小学数学，如在教学课堂中通过数学故事进行教学。

关键词：小学数学；数学故事；教应用策略小学数学的学习可以为未来学习初中、高中数学打下基础、培养兴趣，还能再其他科目方面发挥作用，比如物理、化学、生物、地理、计算机等科目。

所以教师在教学的时候要注重培养学生的思维方式、激发学生对于数学的兴趣和热情。

在教学课堂中灵活采用数学故事进行教学，避免让小学生在最初接触到数学的时候就感到很枯燥、很困难。

且更加重要的是打破“应试数学”这一单一的教学目的，而更多的集中于锻炼学生的思维敏捷，提高学生的创新能力。

1.小学数学教学所存的问题我国目前的小学数学科目属于每项考试的必考科目，而频繁的试卷使得有相当一部分小学生对于学习数学的热情和积极性不高。

于此同时，我国数学教学方面也缺乏日常性、应用性，教学方式相对死板。

根据笔者在网络搜集的相关问卷调查数据显示，有将近30%-40%左右的小学生并不喜欢上数学课、对数学课兴趣一般，归纳其原因主要包括几点。

一是课程内容相对于语文、英语、体育等课程比较无聊，小学生注意力和集中力有限，课程到一半就感到厌倦，或者回家后就忘记今天学习了什么。

二是课程中需要背诵一些公式和口诀，例如：九九乘法表等，及其容易背混、感觉非常难等。

三是在课程教学中教师讲述、写黑板、做试题的时间太长了，课程安排比较单一和枯燥。

四是教师和家长经常需要通过作业、考试来检查知识掌握程度，学生害怕学不好，因此对数学越来越失去兴趣和热情。

以上几点都是我国目前小学生学习数学的主要难点和问题，为了改善这一情况和现状，同时为了提高教学效率和效果，教师如何丰富教学方式，灵活应用数学故事是十分重要的。

小学数学教学中的故事教学策略研究数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一项枯燥乏味的任务。

然而，通过故事教学策略，教师可以将数学知识与生动的故事情节相结合，激发学生的兴趣和学习动力。

本文将探讨小学数学教学中的故事教学策略，并分析其对学生学习的影响。

首先，故事教学策略可以帮助学生理解抽象的数学概念。

在故事中，教师可以通过生动的情节和形象的角色，将抽象的数学概念具象化，使学生更容易理解。

例如，在教授加法概念时，教师可以编写一个关于小明买水果的故事。

小明买了3个苹果和2个梨，学生需要通过故事中的情节计算小明一共买了多少个水果。

通过这样的故事情节，学生可以将抽象的加法概念与实际生活相联系，更好地理解和记忆。

其次，故事教学策略可以激发学生的学习兴趣。

相比于枯燥的公式和计算，故事教学可以为学生提供一个有趣的学习环境。

学生可以通过故事中的情节和角色，参与其中，感受数学的乐趣。

例如，在教授几何图形时，教师可以编写一个关于小动物们寻找形状的故事。

学生可以通过故事中的情节，观察并辨认不同的几何图形，从而培养他们的观察力和逻辑思维能力。

此外，故事教学策略还可以提高学生的记忆和应用能力。

通过故事情节的铺陈和发展，学生可以将数学知识与具体情境联系起来，从而更好地记忆和应用。

例如，在教授乘法时，教师可以编写一个关于小猴子摘香蕉的故事。

小猴子一共摘了4串香蕉，每串有6个香蕉，学生需要通过故事中的情节计算小猴子一共摘了多少个香蕉。

通过这样的故事情节，学生可以将乘法的概念与实际问题相结合，更好地理解和应用。

然而，故事教学策略也存在一些挑战和限制。

首先，故事教学需要教师具备一定的创作能力和故事讲述技巧。

教师需要编写生动有趣的故事情节，并通过适当的语言和表达方式，吸引学生的注意力和参与度。

其次，故事教学需要教师在教学过程中灵活运用。

教师需要根据学生的实际情况和学习进度，选择适合的故事教学策略，并与其他教学方法相结合，以达到更好的教学效果。