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八年级上册16《散文二篇》课件(28张ppt)(完美版课件)

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第16课《散文二篇》课件(共32张PPT)2021-2022学年部编版语文八年级上册

第16课《散文二篇》课件(共32张PPT)2021-2022学年部编版语文八年级上册


课堂突破
[结构图示]
①_生__命__的__易__逝___
Hale Waihona Puke 永久的生命生命的永久 ②_生__命__的__赞__歌___
建功立业 奉献社会 获得永恒
对爱情的渴望带解来除狂孤喜独
了解心灵
我为什么而活着③_对__知__识__的__追__求___了 理解解星思辰想力量
孩子受饥荒煎熬
对人类的同情④_无__辜__者__饱__受__折__磨___
参访团成员的目光。
B．站在树下看这棵挺拔高大的梧桐树，必须俯．瞰．才能看到它那像
把大伞似的树冠。
C．在政府支持、各方合作之下，“非遗＋扶贫”为非遗的创造性
转化、创新性发展提供了土壤，一些非遗产品在濒．临．困境之时重新焕发
生机。
D．节俭非吝啬，“抠门”不丢脸，餐桌文明是个人修养与社会素
质的重要缩．影．。
16 散文二篇
学习 目标
1．理解课文的中心观点，领会文章包含的人生哲理。(重 点) 2．厘清文章的思路与结构，学习文章层层推进阐明哲理 的写作手法，品味文章的语言。(难点) 3．体会作者对生命的认识和态度，树立积极的人生观和 价值观。
严文井(1915—2005)，原名严文锦 ，湖北武昌(今属武汉)人， 作家。他创作的童话、寓言故事生动，构思巧妙，具有浓郁的哲 理与诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。主要著作有散 文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》 资 《严文井童话寓言集》和长篇小说《一个人的烦恼》等。 料 罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家。 获1950年诺贝 速 尔文学奖。他是20世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义 读 社会活动家之一，除哲学、数学、文学外，他的著述还涉及教育 学、社会学等领域，因而被称为“百科全书式思想家”。在教育上， 他主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、 敏感、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。主要著作有《哲 学原理》《哲学问题》《论教育》《物的分析》等。
第16课《散文二篇永久的生命》课件(共26张)语文八年级上册

第16课《散文二篇永久的生命》课件(共26张)语文八年级上册


五、课堂小结
哲理Байду номын сангаас散文的学习方法
1、把握主要内容（抓对象，巧概括） 2、理清行文思路（抓关键，看变化） 3、学习写作手法（抓特点，细分析） 4、品析文章语言（抓角度，精品味） 5、感悟思想主题（抓情感，深体会）。
六、拓展阅读
自主阅读：《天上的星星》贾平凹
自主阅读：《人间草木》汪曾祺
昆虫类动物生命一般较为短暂，被称为朝生暮死。生命短暂的蜉蝣一般能活34天。蜂在地底下生活6-8年，成虫后，在地上仅能活3-10天，雄蜂或雄螳螂一交 尾便被雌的咬死，但是蜂王却能活20年。白蚁的寿命可达30年以上。
话题导入
教师小结：
不管是长寿还是短寿，终究都要走向生命的尽头。对生物而言，从出生到死亡， 这是生命无法逃脱的自然规律。家严文井却写了一篇文章《永久的生命》。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
④感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
预设：“分开来”指的是个体的生命，“合起来”指的是人类的生命。整句话的意思是：个体的生命是 短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体 消逝了，整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生 机盎然。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
②它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在那一个个体内住一会儿，便又？离开前去。那些 个体消逝了，它却永远存在。
预设：运用了比喻的修辞，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽 然是短暂的，但人类的生命却是永无休止的。
第16课《散文二篇》课件(共24张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级上册

第16课《散文二篇》课件(共24张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级上册

遏制：制止，控制。
缩影：指可以代表同一类型的具体而微的人或事物。
无能为力：用不上力量；没有能力或能力达不到。
严文井《永久的生命》告诉我们生命为什么是永久的， 罗素《我为什么而活着》则告诉我们如何达到永久。
两篇文章互为注解，相辅相成。
结构（写法） 悲观论述生
命的易逝，表现 ➢1.过去了的时间永不再回来 人对生命的无奈。
作者为什么说“这三种感情就像飓风一样，在深深 的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边 缘”？
“深深的苦海”指苦难深重的社会现实。本句大致 是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想， 在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了， 强调追求过程的艰难。
作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？
作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？ 了解人类心灵； 知道星辰为什么闪闪发光； 理解毕达哥拉斯的思想威力。
罗素一生著书71种，平均每天写作三千多字，著述 涉及哲学、数学、政治、伦理、教育、文学、社会学。
罗素在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为 “百科全书式文学家”。
罗素在95岁高龄时完成《罗素自传》的写作，人们 称赞他“把精湛的哲学思想成功地介绍给大众并用来关 心大众”。知识取之于人们的生活，又无私奉献给生活 中的人们，这就是伟人的气度和襟怀。
用生生不息的小草、蹦蹦跳跳的小牛犊来喻指人类 的生命也是生生不息的。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永 久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个 体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却 永远存在。
分开来：指生命离开肉体 合起来：指生命在下一代延续
把生命比作永不会疲倦的旅客，在一个地方待了一 会儿又离开去了另一个地方，喻指生命在不同的人之间 传递，它是永远存在的。
第16课 散文二篇《我为什么而活着》课件(共26张PPT)

第16课 散文二篇《我为什么而活着》课件(共26张PPT)


课堂小结
我
总说三种追求
为
什
分说三种追求
么
而 总结收束全文
活
着
追求爱情 追求知识 同情人类苦难
条理清晰语 言生动
承上启下。“云霄”指美好的理想境界，“尘世”则指现实世界。 对人类苦难的同情使作者把目光投向了现实世界。
7.“痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受 害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整 个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。”作者为什么这么说 ？
人类应有的生活是充满爱、平等和谐、有序发展的生活；社会中 的贫穷、冷漠、孤寂等现象，体现了人性的丑恶、社会制度的不 公。因此，这是“对人类应有生活的嘲讽”这句话体现出一个伟 大思想家希望从苦难中拯救人类的良知。
（1）作者胸怀广阔，勇于担当，要为减轻人类的苦难而活着，因此，付出 辛苦是值得的。（2）作者不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值 得的。 （3）苦中伴随着乐，现实是苦难的，但是爱情和知识会带来欢愉，征服苦 难也会产生胜利的喜悦，因此，苦乐相伴的体验是值得的。 （4）虽然作者没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力 过，奋斗过，这一切都是值得的。
9.“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”， 作者这三个追求在排列顺序上可以互换位置吗？为什么？
不可以。这三个追求存在着情感上由浅入深，境界上由低到高 的逻辑关系。
①追求爱情，能让人领略人生最美好的境界，是人本能的追求，属 于个人情感领域。 ②追求知识，既使自己精神更加充实，还能掌握改造世界的方法， 从而造福人类。 ③同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻它们，则由小我 升华到了大我，由个人之爱升华到了博爱的境界，是在更高层次上 实现人生的价值。
第16课《散文二篇》课件(共29张PPT) 统编版语文八年级上册

第16课《散文二篇》课件(共29张PPT) 统编版语文八年级上册


任务二：感悟生命真谛
根据课文，完成填空，梳理作者论证思路。
《我为什么而活着》 第1段：开门见山地作出回答“_我__为__什__么__而___活”着。 第2-4段：作者对他的人生_三__大追求进行具体阐述。 第2段：追求_爱__情。爱情可以带来__狂_，喜解除___孤，寂使人看到想象中仙境的缩影。爱情使人生 活得更好，所以作者追求的是生活中的___美___好__的。事情 第3段：追求_知__识。知识可以让人了解人__类___自_，身了解__自_，然了解__科_。学 第4段：对_人__类__的__苦__难___不__可__遏的制同情。希望减轻人类苦难却屡遭挫折，自己也变得痛苦。 第5段：作者总结上文，“_这___就__是__我__的___一__生__，__我___觉__得__我__活_”着。值得。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人 化，生动形象地写出了小草生命的 顽强，以此证明作者的观点—— 我们应该看到生命的神奇，生命流 动着，永远不朽。
这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上， 肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
运用比喻的修辞手法，把“三种感情” 比作“飓风”形象地写出了三种人生追 求对作者的重要影响。“深深的苦海” 比喻苦难深重的现实社会，形象地写出 了作者在追求理想的过程中所遭遇的困 境，强调了现实的残酷与追求过程的艰 难。
永久的生命，生命的永恒
九死未悔的爱国诗人：屈原 卧雪啮毡，持节不屈：苏武 主动请缨，马革裹尸：马援 青山处处埋忠骨：岳飞 留取丹青照汗青：文天祥
仰望星空，宇宙中有 两颗小行星，一颗是 编号为8117的“袁隆 平星”，一颗是编号 为17606的“吴孟超 星”——两位科学家 对人民对人类的贡献 将永远为世人所铭记。
01
寻找生命感悟
人教版部编语文八年级上册第16课《散文二篇》课件 (共49张PPT)

人教版部编语文八年级上册第16课《散文二篇》课件 (共49张PPT)


第3段作者写寻求知识包括了哪几个方面？
1.了解人类心灵； 人 2.了解星辰为什么发光； 自然
人 类 知
识
3.理解毕达哥拉斯的思想威力。 社会
爱情和知识，尽其可能地把我引向云 霄，但是同情心总把我带回尘世。
谈谈你对第4段开头一句话含义的理解。
爱情和知识把罗素引向美好的理想境界， 而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了 现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人 类苦难的良知。
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，了解哲理 散文的特点。（重点）
2. 理清文章思路，揣摩文章中重要语句，理 解其哲理意蕴。（难点）
3. 理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立 积极向上的人生观和价值观。
作者简介
罗素（1872—1970），英国哲 学家、数学家、作家，获1950年诺 贝尔文学奖。主要著作有《哲学原 理》《哲学问题》《论教育》《物 的分析》等。
永久的生命
作者简介
严文井（1915—2005），原名严 文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作 家。主要著作有散文集《山寺暮》、 童话集《南南和胡子伯伯》《严文井 童话集》《严文井童话寓言集》和长 篇小说《一个人的烦恼》等。
文体知识
哲理散文 以议论、说理为主的散文，也 称“议论散文”“说理散文”。它或通过对 某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、 形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它 的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性
多音字
（ há）o呼号 号
（ hà）o号角
（ chà）n震颤 颤
（ zh）àn颤栗
词语集注
遏制：制止；控制。 飓风：发生在大西洋西部的热带气旋，是 一种极强烈的风暴。 濒临：紧接，临近。 俯瞰：俯视。
人教部编版八年级语文上册课件：16. 散文二篇 (共27张PPT)

人教部编版八年级语文上册课件：16. 散文二篇 (共27张PPT)


5、作者为什么赞美生命？
因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着， 随处宣示它的快乐和威势
第三次先学后教：深度解读，思考人生
自学指导：
再读课文回答下列问题：
1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要 凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断 给世界以芬芳”？
2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞， 写几句话和同桌交流。
字词积累： 臼齿（ jiù ） 兴味（ xìng ） 洗涤（ dí ） 卑微（bēi ） 土壤（rǎng ） 炫耀 消逝（shì） 繁殖（zhí） 凋谢（ diāo ）
第一次先学后教：比朗读课文
自学指导： 1、自由朗读课文，如有生字请举手。 2、朗读比赛，比谁能读准字音，读的准确。
第二次先学后教：比理解课文内容
4、你是如何理解最后一个自然段的？
对人类苦难不可遏制的同情。作者耳边经常回响 起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的儿童，被压迫者折 磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里表现了一个 伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时 也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人 更加痛苦。
第三次先学后教：思考人生，得到启迪
自学指导： 你想过自己为什么活着吗？请写几条自己
活着的理由或者自己的追求目标。
当堂检测： 完成课时作业本相关习题
教学目标：
1．了解作者罗素，整体感知文章内容。 2．理解作者活着的三条理由，感受作者博大 的胸怀。 3．思考自己的人生，从文中得到有益的启迪。
字词积累： 遏制（è ） 飓风（jù ） 肆意（sì） 濒临（bīn ） 牺牲 孤寂 俯瞰（kàn ） 嘲讽 云霄
第一次先学后教：比朗读课文
自学指导： 1、自由朗读课文，如有生字请举手。 2、朗读比赛，比谁能读准字音，读的准确。
第16课《散文二篇——我为什么而活着》课件(共25张PPT)统编版语文八年级上册

第16课《散文二篇——我为什么而活着》课件(共25张PPT)统编版语文八年级上册


“我”追求三方面的知识。
了解人类的心灵（人）
我 为 什 么 追求知识 而 活 着
知道星星为何发光（自然）
理解毕达哥拉斯的力量（社会）
从他对知识方面的追求中，你感受到了什么？
作者一生追求知识，追求真理，是知识带他 走出孤独，走向更大的世界，同时他用知识去创 造，去追求。在这个过程中知识带他走向快乐。
1.概括说出作者渴望爱情的原因？ 2.作者寻求哪些领域的知识？ 3.指出作者同情人类苦难的具体内涵.
我
带来狂喜
为
什 么
渴望爱情
摆脱孤寂
而
活
体会美好
着
人生境界
因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心, 在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的 深渊。
句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释 前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润 的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。 处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己， 这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生 命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。 作者的语言运用得含蓄、深刻。
人还有很多，你想到了谁？
屈 原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 杜 甫：安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜。 范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 孟 子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
我为何而生
对爱情的渴望 对知识的追求 对人类苦难不可遏制的同情
阅读第一部分，体会下面语句涵义。
“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上， 肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”
运用了形象的比喻，表明了这三种激情 是作者在漫长一生中追寻、奋斗的原动力， 在给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
部编版初中八年级语文上册第16课《散文两篇》课件

部编版初中八年级语文上册第16课《散文两篇》课件

• 生命诞生于自然，最终又回归自然，是战胜困难，享 受快乐，不停地前进或生长，去争取成功的过程。因 为缺少了奋斗与成长，现实中确实有的生命变成了" 死湖"，变成了"空壳"，所以作者不敢说来生，也不 敢信来生。强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。
• 《谈生命》以"一江春水"和"一棵小树"为例，揭示生 命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦 痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋 斗不息的意志与豁达乐观的精神。
7、爱情是生命的火把。
——维斯冠
8、"闪电照耀一瞬间，而爱情却照耀一生。
——苏霍姆林斯基
拓展延伸
关于知识的名言
人如果没有知识，无异于行尸走肉。 ——托·因哲伦德
知识就是力量。 ——培根
拓展延伸
关于同情的名言 把爱拿走，世界将变成一座坟墓。
——白朗宁
道德中最大的秘密就是爱。 ——雪莱
谈生命 冰心
拓展延伸
关于爱情的名言
1、执子之手，与子偕老。
——《诗经》
2、问世间情为何物，直教人生死相许。——元好问
3、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——白居易
4、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹
5、得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙。——卢照邻
6、生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
——裴多菲
且读且思
• “一江春水”侧重于阐明生命的力量(或生命的美好)， • “一棵小树”则侧重于揭示生命的价值; • 两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了
生命的过程和意义。
地下森林断想 张抗抗
•这是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌。 •它赞美峡谷的不慕名利、自甘埋没的深沉、坚毅的品格 •赞美地下森林的生命力和不争地位但求奉献的高尚品格。
部编版语文八年级上册 16 散文二篇 课件(共27张ppt)

部编版语文八年级上册 16 散文二篇 课件(共27张ppt)


整体感知
默读课文，理清文章的结构，给课文划分层次并概
括各部分大意。
生命的 易逝
生命的 永久永久的生 Nhomakorabea高唱生 命的赞
歌
命
用短暂的生命创造永久的价值
生命易逝
文章第1段末尾写道：“我们都非常可怜！” 作者为什么这样说？
因为已经过去的日子永远不会再回来，我们 的力量那么小，对于生命的消逝，我们无能为力。
生命永久
含蓄，充满激情，富有理性。
课堂活动
你想过自己为什么活着吗？请写几条自己 活着的理由或者自己的追求目标，和你的同桌 互相交流。
课后思考
读了这两篇富有哲理性的散文，你感受到 两位作者怎样的胸怀和境界？你对自己的人生 有哪些新的认识与思考？
阅读推荐
冰心 《谈生命》
张抗抗 《地下森林断想》
勃兰兑斯 《人生》
语言特点
赏析下面句子的语言，并以此为例试着概括全文 的语言特点。
这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆 意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
语言特点
这句话运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种情 感强烈地支配着“我”的一生，犹如飓风一样，给“我” 摆脱痛苦的希望和力量。
作者把自己的感情融入形象的比喻中，使文章语言含 蓄生动，充满激情，富于理性色彩。
整体感知
默读课文，理清文章的结构，概括文章主要内容。
渴望爱情
追求知识
我为什么 而活着
同情苦难
博大的胸怀 博爱的精神
渴望爱情
1.请概括作者渴望爱情的原因。
能够给“我”带来狂喜；能够让“我”摆脱孤 寂；在爱情的结合中，“我”可以看到圣贤以及诗 人们所想象的仙境的神秘缩影。
渴望爱情
第16课《散文二篇》课件(共25张)语文八年级上册

第16课《散文二篇》课件(共25张)语文八年级上册


归纳总结 结构图解
主旨点睛 《永久的生命》揭示个体的生命是短暂的，但就整个人类来说，生命 却是不朽的。表达了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要感谢生 命，以热情回报生命的思想感情，字里行间流露出对生命永恒的赞叹 。 《我为什么而活着》运用“总分总”的结构，阐述了支配“我”一生 的三种情感，表达了作者对爱情与知识的渴求以及对世间苦难的同情
⑤读书可以使人增长学问见识，领悟为人处世的道理，即“开茅塞，
除鄙见”，这是阅读大多数书籍都可以带来的好处。
A.③⑤②①④
B.③①④⑤② C.⑤②①③④ D.⑤②③①④
6.下列表述有误的一项是( B ) A.严文井的《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命 自身”的神奇与不朽。 B.罗素，法国哲学家、数学家、作家。主要著作有《物的分析》《西 方哲学史》等。 C.“冠冕”是指古代帝王、官员戴的帽子。现在竞赛中保住上次获得的 冠军称号称为“卫冕”。 D.抒情散文《白杨礼赞》运用象征手法，通过对白杨树不平凡的形象 的赞美，歌颂质朴坚强、团结向上的精神和意志。
3.（考点：内容理解）第3段中“分开来”“合起来”分别指什么？
“分开来”是指生命存在于个体之中，这个生命是有限的，也是暂 时的。“合起来”是指整体的生命。整体的生命生生不息，在永不 休止地繁殖、蔓延，是永久的。
4.（考点：文意理解）作者说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存” ，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。
【方法技巧】（1）找准品析角度。把握语句特点，判断该句运用了 什么修辞手法（或描写方法、表达方式等）。 （2）分析所写内容。结合语境和相关词语，分析该方法突出了语句 的什么内容或所写内容的什么特点。 （3）体会思想感情或主旨。体会该句表达了作者怎样的思想感情或 与内容主旨之间的联系。 【答题模式】修辞手法（或描写方法、表达方式）+表述内容（特点 ）+思想感情（主旨）。

八年级上册语文第四单元第16课散文二篇之二《我为什么而活着》ppt课件(26页)(共26张PPT)(优质版推荐)

47. 不是境况造就人，而是人造就境况。48. 你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫49. 成功的时候，都说是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振峄 50.在我们的一生中，没有人会为你等待，没有机遇会 为你停留，成功也需要速度 51.不论做什么事，都要相信你自己，别让别人的一句话将你击倒。人生没有对错，只有选择后的坚持，不后悔，走下去，走着走着，花就开了。52.吃别人吃不了的苦，忍别人受不了的气，付出比别人更 多的，才会享受的比别人更多。53.我们每个人的人生之舟都需要自己掌舵，自己掌控。懂得，是跌倒了依然会选择站起，失败了依然会选择重来，受伤了依然会选择坚强;懂得，是在黑暗中依然不迷失方向，在生死关头依然不乱了 方寸，在灾难包围中依然会微笑前行。54.思路清晰远比卖力苦干重要，心态正确远比现实表现重要，选对方向远比努力做事重要，做对的事情远比把事情做对重要。成长的痛苦远比后悔的痛苦好，胜利的喜悦远比失败的安慰好。 55.再大的事，到了明天就是小事，再深的痛，过去了就把它忘记，就算全世界都抛弃了你，——你依然也要坚定前行，因为，你就是自己最大的底气。56.人生路上常有风雨，需要一个好的心态。再难的路，只要不放弃，一直走下 去，总会走到终点;再重的担子，笑着是挑，哭着也是挑，又何必让自己难堪;再不顺的生活，撑一撑，也就过去了，笑容，最终会出现在脸上。57.最精美的宝石，受匠人琢磨的时间最长。最贵重的雕刻，受凿的打击最多。58.只有 对过去既往不咎，才能甩掉沉重的包袱；只有能够看轻自己，才能做到轻装上阵。只要不放弃，就没有什么能让自己退缩；只要够坚强，就没有什么能把自己打垮。59.学会驾驭自己的生活，即使困难重重，也要满怀信心的向前。 不自怜不自卑不哀怨，一日一日过，一步一步走，那份柳暗花明的喜乐和必然的抵达，在于我们自己的修持。真正想做成一件事，不取决于你有多少热情，而是看你能多久坚持。60.永远不要沉溺在安逸里得过且过，能给你遮风挡 雨的，同样能让你不见天日。只有让自己更加强大，才能真正的撑起一片天。61.人生中谁都有梦想，但要立足现实，在拼搏中靠近，在忍耐中坚持，别把它挂在嘴边，常立志者无志。62.人这一辈子，其实做不了几件事，所以想做

人教部编版语文八年级上第16课《散文二篇——我为什么而活着》课件(共28张PPT)


诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
【拓展林】拓思维
生命本没有意义。没有人会替你确定人生的意义，但如果你无法确定人生 的意义，你将一辈子活在无意义状态里面。大到每一天，小到每做一件事，你 都会感到无名的痛苦，因为你不知道往什么地方走。所以，每个人必须为自己 的人生确定意义。这是做人的本分之一，而且确立目标要趁早。
疏通文意理思路（为啥写）（趣味性）
诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
【自学径】记文常
题目这个问题简单又复杂，既重大又往往被人忽视。实际上这是人类始终关心的哲学命 题，是对自身永恒的追问。罗素作为伟大的哲学家，他用文学的笔法，做出了响亮的回答， 通俗生动地亮出了自己的观点。
（1872-1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁 丧父，由他的祖父母抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终 坚强地生活。
诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
【储积累】积累台
1. 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。——陆游《临安春雨 初霁》
【译文】铺开小纸从容地斜写行行草草，字字有章法，晴曰窗 前细细地煮水、沏茶、撇沬，试着品名茶。
2. 浮生若梦谁非寄，到处能安即是家。——孙将鸣
【译文】一世浮沉恍如梦境，有谁不是把生命寄托到别处呢！ 只要随遇而安，就能够做到四海为家了。
诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
【目标牌】
1.了解作者的相关知识，在整体感知课文的基础上把握作者的 观点。（重点） 2.分析文章结构，赏析重要语句的表达特点和包含的哲理，培 养鉴赏能力。（难点） 3.理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立正确的人生观和价 值观。
诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
诗意篇
诗意—情意—创意

八年级语文上册16《散文二篇》课件

说说你是怎么样看待自己的生命的。 2. 生活中对你的生命有启示的事是什么，你是如何得 到启示的？
课堂小结
生活在当今有梦的年代，要学会生活，享受生 活，热爱生命，从生活中寻找属于自己的人生，要学 有所成，学有所得，把自己的命过得更加有意义。
散文二篇
目录
01导入新课，激趣引思 02认识作者 03初读课文，感知文意 04熟读课文，品读细节 05归纳升华，把握情感 06拓展延伸 07课堂小结
（2）①对比。“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏 了、破了的时候，你就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存 在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印 迹。”“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了智者对此也无 能为力！“我们都非常可怜!”表达了无可奈何的思想感情。 ②比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个 体内住一会，便又离开前去。”把“生命”比做“一个不懂疲 倦的旅客”，具体、生动地表现出个体的生命虽然是短暂的， 人类的生命是永无休止的，就如同《愚公移山》里愚公所说 的：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷匮也”。
表现的是要积极努力地创建美好的生活去 迎接胜利。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色 彩，不断给世界以芬芳。
人活着，就得创造价值，能够为人 类社会作出贡献，这才是生命真正意义 上的永久不朽。
作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。
（1）每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类 的生命却是无穷无尽的。 （2）生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强 大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。
（3）本文的写作手法和我们学过的《阿长与 山〈海经〉》相似：欲扬先抑。本文先谈个人生命 易逝，感到无奈；再谈生命永久，赞叹不已；最后 联系现实生活，高唱生命的凯歌。作者的感情逐步 达到高潮。

第16课《 散文二篇》课件(27张PPT)


读第3自然段 思考：
作者寻求哪些领域的 知识？
追求知识的主要成就
1.罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、政治、伦理、 教育、文学、社会学。尤以哲学、数学最有成就。
2.20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖 论”及解决这一悖论的“类型论”。
永久的生命
作者：严文井
文体知识
议论性散文
议论性散文，以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲 学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写 作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲 理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者 一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文属性
人是唯一追人 义寻的是自身唯动存一物在追。意义寻的自动身物 存在意
16.散文两篇
我为什么而活着
——罗素
作者简介
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于 英国，他一生坎坷，却始终坚强地生活。后来 成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20 世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还 被无数人视为是“未来时代的先知”。20世纪 初，他取得了现代数学基础研究的重大成果“ 罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。在 1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百 科全书式文学家”，95岁高龄完成《罗素自传 》的写作。
热爱生命
汪国真
• 我不去想，是否能够成功 ，既然选择了远方 ，便只顾风雨兼程。 • 我不去想，能否赢得爱情 ，既然钟情于玫瑰 ，就勇敢地吐露真
诚。
• 我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨 ，既然目标是地平线，留给 世界的只能是背影 。
• 我不去想，未来是平坦还是泥泞 ，只要热爱生命 ，一切，都在 意料之中。

第16课《散文二篇——永久的生命》课件(共28张PPT)2023—2024学年统编版语文八年级上册


背景链接
本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年 版）。略有改动。这是严文井在早年写的一篇带有比喻和哲 理意蕴的散文，当时作者“到了三十岁的边头”，是作者对 生命严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
文体知识
议论性散文
概念 以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”
写作目 主要不是让读者获得某种理性的概念，而是通过富有哲理的形象、带有感情 的 的叙述，表达自己的观点，从而给读者提供一个广阔的思考和联想的空间
它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着 一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人 民打倒。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
这句话看似矛盾，实则富含哲理：花儿会“凋谢”，但其“色彩” 和“芬芳”会永存世间，这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有 限的生命也能创造出无限的价值。
用小草生命的顽强，和小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，来证明作 者的观点：
我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。化抽象为具体，便于理解， 形象生动。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
“分开来”是指生命存在于个体之中，个体的生命是有限的，也是 暂时的。“合起来”是指整体的生命。整体的生命生生不息，永不休 止地繁殖、蔓延，是永久的。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化， 生动形象地写出了小草生命的顽强，以此 证明作者的观点——我们应该看到生命的 神奇，生命流动着，永远不朽。
在春天，我们以同样 感动的眼光看着山坡上 那些小牛犊，它们跳跳 蹦蹦，炫耀它们遍身金 黄的茸毛。

第16课《散文二篇》课件(共72张ppt)2021-2022学年部编版语文八年级上册

请同学们初读课文，思考这篇文章讲了什么主题，应 该用什么基调朗读。
1.读课文，划分文章层次。 2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分
（1）总说支配自己一生的主要动 力——三大追求。
第二部分 （2—4）分述一生的三大追求。
第三部分 （ 5 ） 总 结 全 文 ， 表 明 对 生 命 的 依 恋、热爱，升华主旨。
运用对比手法，将不尽如人意的个人生命与“脏 了”“破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、 补好来反衬时间的一去不复返、生命的易逝，使无 奈、遗憾之情更加强烈。
4.作者为什么说“我们都非常可怜”?
过去了的日子永不再回来，我们的力量又是那样渺 小，对于生命中留下的印迹我们无法抹掉，所以我 们都非常可怜。
4.“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个 个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了， 它却永远存在。”分析讨论此句所用修辞手法及其表 达效果。
比喻
运用比喻的修辞手法，将生命比作“一个不懂疲倦 的旅客”，表现了生命的永不止息。“暂时在哪一 个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但 生命本身却“永远存在”，生动形象地写出了生命 的短暂与永恒之间的特殊关系。
3.“我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂— —那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那 冰冷死寂、深不可测的深渊。”如何理解这句 话中的“冰冷死寂”和“深不可测” ？
“冰冷死寂”“深不可测”写出 了孤寂的可怕，反衬出真挚爱情 的可贵。以充满诗意的语言描述 了人孤寂时的情感体验。
4.“我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中， 我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩 影 。”作者为什么这么说 ？
（háo ）呼号
震 震颤
号 （ hào ）号角 zhèn 振 振聋发聩
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整体感知
请同学们默读课文，并在课本上及时做好旁批和圈 点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
圈点要求 1.划分文章段落、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
精读细研
1.自由朗读课文，概括文章内容，思考罗素为 什么而活着？
精读细研
1.朗读《永久的生命》，概括文章内容。
文章内容：写作者对生命的感悟，个体生命是短暂 的，生命本质是永久的，我们要赞美生命。
2.找出表达情感的词语，如何从正面论说“永久的生 命”的？文章有何特点？
可怜
生命短暂
感谢 生命流转
30岁的生命和衬衣为例 小草和牛犊为例
赞美 生命永存
花朵为例
小结：哲理散文以形象说理， 具有生动形象的特点
品味语言
两篇文章中有很多富有哲理的句子， 找出自己喜欢的句子，说明理由，与大 家分享。
个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、 破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出 了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐 人寻味。
“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来 却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意 思？
16 散文二篇
永久的生命
严文井
我为什么而活着
罗素
知识链接
随笔，是散文的一个分支，是议论文的 一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常 篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修 辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵 动。随笔作为一种文学样式，是由法国散文 家蒙田所创的。
学习目标
1.通读课文，概括作者的观点，领会其中包含的人生 哲理。（重点） 2.理解课文内容，分析文章的论证层次，品味文章的 语言。（难点） 3.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 （素养）
概括主旨
通过感慨个人生命的短暂，歌颂生命自身的神奇 和不朽，表达了作者积极乐观的人生态度和对生命的 热爱和赞叹。
学习《我为什么而活着》
写作背景
《我为什么而活着》：本文选自《罗素自传》 第一卷（商务印书馆2015年版）。胡作玄、赵慧 琪译。略有改动。本文是《罗素自传》的序言， 从中可看出罗素思想的全部内涵，也可以看作罗 素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟大 人物共同的人生准则。
孤苦无依的老人
难 全球性的孤独、贫穷和痛苦
合作探究
作者的这三种激情有没有内在的逻辑顺序？
这三种激情是按照境界、感情的由浅入深的逻 辑顺序排列的。对爱情的追求是最人本能的追求， 对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则 升华到了博爱的境界。
概括主旨
作者以真挚的态度、朴素的语言道出了自己的人 生追求和价值取向，也为我们彰显了一个思想家博大 的情怀和崇高的思想境界。
3.第5段在文中起了怎样的作用？ 以一个精警的句子收住全文，令人印象深刻。
写法探究
课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常 可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什 么好处？
使用了欲扬先抑的写法。 ①先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷； ②接着用“不应该悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命 有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美； ③最后 联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，如金声玉 振，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思 考引向深入，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
• 罗素于1950年获诺贝尔文学奖。
• 95岁高龄完成《罗素自传》。
同情苦难
• 罗素一生积极参加社会政治活动，为维 护世界和平，多次发表声明和演讲，反对 侵略战争。二战期间，还因反战坐了六个 月牢。
• 1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科 学家发起了禁核签名运动。
• 1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英 国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。
圈点要求 1.划分文章段落、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
生难字词
兴味（xīnɡ ） 洗涤（ dí ） 卑微（ wēi ） 茸毛（ rónɡ） 蔓延（màn ） 遏制（ è ） 濒临（ bīn ） 俯瞰（ kàn） 星辰（chén ）
认识作者
严文井（1915—2005） 作家。原 名严文锦，号菊潭，主要笔名有青 蔓、严森、司徒丹等。湖北武昌 （今属武汉）人。主要著作有散文 集《山寺暮》言集》，长篇小说《一个 人的烦恼》等。
整体感知
请同学们默读课文，并在课本上及时做好旁批和圈 点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
• 1964年创立罗素和平基金会。
2.画出本文思路导图，体会作者的人格魅
力
爱情带来狂喜
渴 望 爱情摆脱孤独
爱 情
爱的结合见到天堂的缩影
博 大
我
了解人类的心灵（人类）
为追
的 情 怀
何
求 知道星星为何发光（自然）
和
而 生
知 识
理解毕达哥拉斯的力量（社会）
崇 高
饥饿中的孩子
的
人
同 被压迫被折磨者
格
情 苦
“分开来”指的是一个个体。
“合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世 界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存” 矛盾吗？
本文作者阐释自己的人生观
这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。
对爱情的渴望 对知识的追求 对人类苦难不可遏制的同情
追求知识
• 罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、 政治、伦理、教育、文学、社会学。
• 20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大 成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型 论”。
认识作者
罗素（1872—1970），英国哲学家、数 学家、作家。他一生坎坷，命运多舛，但他 始终坚强地生活。成为一位集众家于一身的 伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响 力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未 来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻 辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓 动天才的辩论家”。20世纪初，取得了现代 数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解 决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获 得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文 学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作。