北师大版七年级上册生物：第1节 光合作用

新知学习
1771年，普里斯特利研究空气实验
把一支点燃的蜡烛和一只小 鼠放到密闭的玻璃罩里，不久蜡 烛熄灭了，小鼠死去了。
将一支点燃的蜡烛和一盆植 物放到一个密闭的玻璃罩里，植 物能够长时间地活着，蜡烛也没 有熄灭。
把一盆植物和一只小鼠同 时放到一个密闭容器里，植物 和小鼠则都能够正常的活着。
新知学习
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
光照
黑暗
英格豪斯通过实验证明植物只有在光照下才能净化空气！
新知学习 英格豪斯发现，光照下的植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西 下时降低，日落后则完全停止。
后来，科学家了解了空气的组 成成分，明确了这种气体就是氧气。
英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？
新知学习
1864年，萨克斯（德国）实验
第1节 光合作用
第1课时 光合作用的探索
学习目标
1.能说出绿色植物光合作用的发现过程 2.能通过实验阐明绿色植物光合作用的原料 、产物与条件
想一想：一棵小树长成 参天大树，质量比原来增加几 百甚至几千倍，你知道它的 “食物”是什么嘛？又是如何 长大的嘛？
新知学习
18世纪中期以前，人们一直认为：植物 生长所需的营养物质全都来源于土壤中。包 括古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。亚 里士多德的结论实际上只是一个经验上的推 测，并没有进行相应的科学实验。今天，就让 我们一起来体验光合作用发现的艰辛过程！

3.理解叶片结构与光合作用的关系，知道叶片各部分结构在光合作用中的作用。
4.学会使用显微镜观察叶片结构，提高观察和分析能力。
（二）过程与方法
1.通过观察叶片结构模型、实物叶片，培养学生的观察能力和空间想象力。
2.利用显微镜观察叶片切片，培养学生动手操作能力和实验观察能力。
3.采用小组合作、讨论交流的方式，培养学生团队合作精神和沟通协调能力。
北师大版七年级生物上第3单元第5章第1节光合作用第4课时叶片与光合作用优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是“北师大版七年级生物上第3单元第5章第1节光合作用第4课时叶片与光合作用”，旨在让学生深入理解光合作用的概念、过程及其在植物生长中的重要性。通过本节课的学习，学生应能理解叶片结构与光合作用的关系，掌握光合作用的实质，并能运用所学知识解释生活中的相关现象。
为了确保本节课的教学效果，我针对学生的认知水平、兴趣特点进行了充分的期调研，制定了详细的教学计划和教学评价方案。在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探究，从而提高学生的生物素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解叶片的基本结构，包括叶肉、叶脉、表皮等部分，并能识别各种叶片的结构特点。
2.掌握光合作用的概念、过程及其产物，能运用光合作用的知识解释生活中的相关现象。
4.引导学生运用光合作用的知识解决实际问题，提高学生的应用能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探究生物现象的欲望。
2.培养学生关爱植物、珍惜自然资源的环保意识。
3.通过对叶片与光合作用的学习，培养学生尊重生命、热爱生活的情感态度。
4.培养学生自主学习、主动探究的学习习惯，增强学生的自信心和自尊心。

第1节 光合作用
第2课时：绿叶在光下合成淀粉
复习引入
时间
科学家
实验成果
古希腊
亚里士多德
植物所需全部物质来自1（ ）
17世纪上半叶 比利时的海尔蒙特 使植物增重的唯一物质是2（ ）
1771年 1779 1782 1804
英国的普利斯特利 荷兰的英格豪斯 瑞士的谢尼伯 瑞士的索热尔
绿色植物能净化因燃烧或动物呼吸而变得 污浊的空气
第1节 光合作用
第3课时：检验光合作用释放氧气和 吸收二氧化碳
讨论： 怎样设计实验观察并检测光合作用
释放氧气？
提示： 选择哪种实验材料比较好？ 怎样收集到氧气？ 怎样检测收集到的气体是氧气？
实验结果分析
带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重 新燃烧。这表明试管中收集了氧气，它有助 燃作用，从而使火柴棒复燃。这一实验现象 表明，绿色植物在光照下产生了氧气。
第1节 光合作用
第7课时：光合作用实质与意义
• 问题：
• 回顾有关光合作用的实验，你能说出光合 作用的原料、产物、条件、场所分别是什 么吗？
光 淀粉
叶绿体
氧气
二氧化碳
水
海尔蒙特的柳树苗实验
思考：光合作用的
• 原料？ • 产物？ • 条件？ • 场所？
光
淀粉 叶绿体 氧气 二氧化碳 水
照光
实施计划
思考： 摘取一片部分遮光的叶片，除去
不透光纸，摘下一片叶子，滴上碘液， 能看清楚它变成蓝色吗？
将小烧杯置于 盛有开水的大烧杯 中，用酒精灯水浴 加热。 酒精脱色
实验注意事项
请同学们描述出实验中应该注意的 安全和合理的操作方法！
叶片变成黄白的
漂洗

（1）采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、课后作业等，全面了解学生的学习情况。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。

2.小组讨论：针对光合作用的过程、影响光合作用的因素等问题进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。

有利于叶片吸收光能。
5.你能举例说明光合作用的产物中含有能量吗？ 植物秸秆、木材可以燃烧释放能量，煤炭、石油、
天然气中都含有能量。
6.下面的示意图表示播种玉米时，不同株距对玉米产量的影响，请从
光合作用的角度解释其原因。这个实验想说明种植农作物时，应注意
什么问题？
植株过疏，阳光照射到空地上 的部分多，造成浪费，同时株 数少，因此产量不高；植株过 密，玉米叶相互遮光，玉米无 法得到充足的阳光、水分等， 因此产量也不高，所以，种植 农作物时应合理密植。
制定和实施计划：
①选材：选20株长出第一片幼叶后的小麦幼苗，分别放在装有湿 润绿植的培养皿中，编号为甲、乙。 ②处理：将甲组用密封性好的纸盒罩住、乙组不做处理。 ③培养：将甲、乙两组同时放在适宜的环境中培养10d。 ④观察：分别观察甲、乙两组幼苗的生长状况并记录。
预期现象：甲组幼苗呈黄白色，乙组幼苗呈绿色。 实验结论：光照能够影响叶绿素的形成、叶绿素的 形成需要光。
第5章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用
光合作用的原理和应用
认识光合作用
观察植物的叶
分辨各种叶的相同和不同之处。
叶柄 托叶
叶片
叶片
叶柄
完全叶
不完全叶
大多数叶一般都具有什么结构？它们的功能主要是什么？
叶柄——连接茎和叶； 叶片——接受阳光照射。
叶片如何才能最大限度地接受阳光呢？ 叶片扁平、平展，易于接受阳光照射。
叶肉
叶绿体
栅栏组织 海绵组织
接近上表皮的叶肉细胞呈圆柱形，含叶绿体较多，排 列得比较紧密和整齐，好像栅栏一样，叫做栅栏组织。
接近下表皮的叶肉细胞形状不规则，含叶绿体较少， 排列比较疏松，叫做海绵组织。

3.叶脉
导管：运输水分和无机盐的管道。 筛管：运输有机物的管道。
（叶片的“骨架”）
你知道吗？
叶片气孔大小的调节
水分适中
“供水”过多
失水太多
光合作用把二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物
光合作用公式：
二氧化碳 + 水
光 叶绿体
（贮淀存能粉量）+ 氧气
光合作用的过程包含两种变化： 1.物质转变： 二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等
叶部分遮光
先在黑暗处 放置一昼夜
滴加碘液
Байду номын сангаас
清洗叶片
叶片在酒精中隔水 溶解叶绿素，避 加热的目的是什么？ 免酒精燃烧起来
用酒精脱叶绿素 相似相溶原理
讨论分析
1. 实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？ 耗尽叶片中原有的淀粉，避免叶片已有的 淀粉对实验结果造成干扰。
2. 实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，这两部分 在实验中各有什么作用？
3.我国北方地区，到了冬天许多树的叶子都掉光 了，释放的氧气大大减少，北方的人却没感到缺 氧，原因是（ C ） A. 北方地区在夏季贮存了大量的氧 B. 冬季温度低，人需要的氧气少 C. 大气流动，将水中藻类释放的氧气送过来 D. 落叶后植物仍能释放大量氧气
课堂小结
科学家
实验设计
结论
海尔蒙特
木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由 2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g。
对叶片进行不遮光处理，是检验植物合成淀粉是否需要光； 对叶片进行遮光处理是形成一组对照实验，变量为光照。
讨论分析
4. 用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化？这种实验 结果说明什么？ 叶片不遮光部分变成蓝色，叶片遮光部分不变颜色。说明 光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。

阅读资料（三）
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以 达到5.35x1011吨左右。
比较：每公顷阔叶林每天 吸收二氧化碳与放出氧气的量：
Байду номын сангаас1000公斤
730公斤
比较：每公顷草坪每天： 吸收二氧化碳与放出氧气的量：
900公斤
650公斤
维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
思考：人们在实际生产中，如何利用
光合作用制造的有机物， 不仅是自身生长发育的 营养物质，而且是动物 和人的食物来源
也是人类利用的多种原料
阅读资料（二）
地球上绿色植物一年进行光合作用所转化太阳能为3x1018 千焦，若折算成电能，可达1700万亿度。
这些能量是植物、 动物和人体生命 活动的能量来源。
还是煤炭、石油和天 然气等燃料里的能量。
物质转化
无机物
有机物
能量转化
光能
化学能
无机物与有机物
二氧化碳
水
葡萄糖
淀粉里含有能量吗？
100克小麦粉里含有能量1479千焦
能量转化
想一想： 它们的命运会怎样？
白化玉米苗
探究影响叶绿素形成的环境因素
想一想： 没有了光合作用会怎样？
光合作用是生 物圈中生命生 存的基础
阅读资料（一）
地球上绿色植物一年进行光合作用所可以生产(4-5)x1011 吨有机物。
光合作用原理，来增加农作物产量？
立体种植：把两种或两
种以上的作物，在空间和时 间上进行最优化组合。达到 增产、增收的目的。
提高光能利 用的效率
玉米与大豆间作套种 棉花与花生间作套种
思考：植物自身有没有什么好办法来
更好地利用光能，增加光合作用面积呢？

5.教学过程中，注重启发式教学，引导学生运用所学知识解释生活中的实际问题，提高学生的知识运用能力。
6.针对教学重难点，设计梯度性问题，由浅入深地进行讲解，帮助学生逐步攻克难点。
7.课后布置实践性作业，让学生观察身边的绿色植物，了解光合作用在生物圈中的作用，培养学生的观察能力和环保意识。
8.定期进行教学评价，了解学生的学习进度和存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
此作业旨在巩固学生对光合作用的理解，并培养学生的知识运用能力。
4.请学生收集有关光合作用的科学史资料，了解光合作用发现的过程，了解科学家们为探索这一过程所付出的努力。在下一节课上，学生将分享自己的收获，以激发学生对科学研究的兴趣。
5.结合所学知识，让学生思考如何在自己的生活中践行环保理念，为保护生态环境做出贡献。要求学生撰写一篇不少于300字的感悟文章，分享自己的心得体会。
二、学情分析
七年级学生对生物学科的学习已有一定的基础，掌握了细胞的结构和功能，了解了植物的基本生理过程。在此基础上，学生对光合作用的概念和过程有一定的认知，但对光合作用的深入理解及实际应用尚存在困难。此外，学生在科学探究方法、实验操作能力方面有待提高。因此，在教学过程中，应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供有针对性的指导，使他们在光合作用的学习中，既能巩固基础知识，又能提高实践应用能力，从而增强学生对生物学科的兴趣和自信心。
1.采用情境教学法，创设生活情境，引导学生关注光合作用在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体辅助教学，展示光合作用的动画过程，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3.采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的原理，培养学生独立思考和解决问题的能力。

李梦迪
707班 生菜叶
刘张亮
709班 韭菜
彭月攀
715班 芹菜叶
张亚男
710班 狸藻
王鑫
710班 白菜叶
董心来
715班 包菜叶
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ求真 ● 向善 ● 尚美
0 4 说实验过程——比较
实验材料
实验原型
金鱼藻，难以找到
实验创新
芹菜叶，方便易得，效果好
玻璃器皿，易碎不安全,
塑料瓶，安全、经济
实验用具
植物被漏斗压住,妨碍接受光照 阳光充足的环境
求真 ● 向善 ● 尚美
0 1 说实验目标——核心素养目标
01
生命观念
通过探究植物光合作用的产物， 建立 生物—环境关系的生命观念。
03
科学探究
通过教师演示实验，引导学生分组探究， 掌握科学实验的一般原则。
02
科学思维
通过对光合作用的实验创新设计，培养 学生的创造性思维。
04
社会责任
引导学生关注生活、关注生物，培养学 生保护生物的意识和责任。
植物悬浮于溶液中，舒展，利于接受光照 100W白炽灯照射，充分接受光照
试管收集气体
注射器抽取气体，更便捷
装置原理
排水法收集气体，操作麻烦，易失误 收集的氧气一次性用完，不能重复演示
利用预留气室，无需单独的收集气体 通过气室储存气体，可多次重复演示
求真 ● 向善 ● 尚美
0 5 说实验评价—反思
设计合理
求真 ● 向善 ● 尚美
0 1 说实验目标——教学重难点、方法
教学
探究植物的光合作用的
重点
原理和的过程。
理解光合作用实验创新
教学