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“工欲善其事，必先利其器”教学既是一门科学，又是一门艺术，而语言是教学的首要工具。
因此，对教师来说锤炼教学语言是提高教学效果的一个重要途径。
在我国古代，伟大的教育家孔子就是这方面的一个典范，作为万古颂扬的“至圣先师”，他不但给我们留下了丰富的教育理论，而且在教学语言方面也有精辟的论述，概括起来主要有规范性与准确性、启发性与针对性、系统性与简约性等特点。
本文仅就孔子对教学语言的论述以及我在物理教学中的应用谈几点体会。
一、规范性与准确性孔子虽不执教于“官学”，而只是“私学”的教师，但他在教学中却很注意语言的规范性，这种规范性表现在如下几个方面：首先，他能坚持“国语”教学。
尽管孔于生在鲁国，教在鲁国，平时亦讲鲁国方言，但在讲授诗、书、礼、乐等课程时则使用“雅言”，即当时以陕西语言为标准的官话。
《论语?述而》称：“子所雅言，《诗》、《书》，执礼，皆雅言也。
”其次，他又很注意教学语言的准确严密。
《论语?子路》称孔子“其于言无所苟也”，“名之必可言，言之必可行”。
这是说孔子教学时讲话从不马马虎虎，所讲的必须有依有据，也必须能在实践中行得通。
对于讲授的内容，他坚持“述而不作”的原则，即忠实地传述而不作主观任意的发挥，务求使自己的语言符合经典教材的原意。
最后，他还很注意语言的纯洁性，极力反对“巧言”，从“不语怪、力、乱、神”。
孔子的这些做法在两千多年前的古代是难能可贵的。
孔子所倡扬的教学语言规范准确对物理教学来说意义特别重大。
物理是一门科学性很强的学科，讲授科学的内容当然要使用规范的语言，不能使用方言自不必说，即使是普通话教学，对概念、定义、规律、原理的表述也要讲究准确性。
此外，观点的阐述，对实验操作的讲解，事例的引证等等，也要注意语言的科学严密。
而要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。
例如，在阐述热与功的关系时，可以说“做功产生热”或“消耗热可以做功”，而不可以说“功可以转变为热”或“热可以转变为功”；又如，在讲述磁场概念时，可以说“在磁极或电流周围空间存在磁场”，如果说“在磁极或电流周围的空间叫做磁场”就不准确；再如力臂是指“转轴到力的作用线的垂直距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”；所以表述准确与否，有时只在一字之差。
《言之无文，行而不远——语言的锤炼》教学设计（湖南省县级优课）语文教案第一章：导入【教学目标】1. 引发学生对语言表达的兴趣和重视。
2. 引导学生认识到锤炼语言的重要性。
【教学内容】【教学活动】1. 教师讲解“言之无文，行而不远”的含义。
2. 学生分享生活中因语言表达不当而产生的误会。
3. 教师引导学生思考锤炼语言的重要性。
第二章：语言的内涵与魅力【教学目标】1. 让学生了解语言的内涵和魅力。
2. 培养学生对优美语言的欣赏能力。
【教学内容】教师通过讲解和示例，引导学生了解语言的内涵和魅力，包括词汇的选择、句式的运用、修辞手法的运用等。
培养学生对优美语言的欣赏能力。
【教学活动】1. 教师讲解语言的内涵和魅力。
2. 学生欣赏和分析优美的语言表达。
3. 学生尝试运用所学知识进行语言表达练习。
【教学目标】1. 让学生学会如何选取合适的词汇进行表达。
2. 培养学生运用丰富词汇进行语言表达的能力。
【教学内容】教师讲解词汇选取的重要性，以及如何运用丰富词汇进行表达。
通过示例和练习，让学生学会如何根据语境选择合适的词汇。
【教学活动】1. 教师讲解词汇选取的重要性。
2. 学生进行词汇运用练习。
3. 学生分享和欣赏优秀的词汇运用案例。
第四章：句式的灵活运用【教学目标】1. 让学生掌握句式的基本类型及运用。
2. 培养学生灵活运用句式进行语言表达的能力。
【教学内容】教师讲解句式的基本类型及运用，通过示例和练习，让学生学会如何灵活运用句式进行语言表达。
【教学活动】1. 教师讲解句式的基本类型及运用。
2. 学生进行句式运用练习。
3. 学生分享和欣赏优秀的句式运用案例。
【教学目标】1. 让学生了解常见的修辞手法及其作用。
2. 培养学生运用修辞手法进行语言表达的能力。
【教学内容】教师讲解常见的修辞手法及其作用，如比喻、拟人、排比等。
通过示例和练习，让学生学会如何运用修辞手法进行语言表达。
【教学活动】1. 教师讲解常见的修辞手法及其作用。
第1篇一、背景为了提高初中语文教学质量，我校语文教研组于近日开展了为期一周的听课活动。
本次听课活动旨在了解教师的教学方法、学生学习情况以及课堂氛围，为今后的教学工作提供有益的借鉴。
以下是本次听课活动的点评。
二、教师教学点评1. 教学目标明确本次听课活动中，教师们普遍能够根据课程标准和教学大纲，制定明确的教学目标。
在课堂教学中，教师能够围绕教学目标展开教学活动，引导学生掌握知识、提高能力。
2. 教学内容丰富教师们在教学内容上做到了丰富多样，既注重了知识的传授，又注重了能力的培养。
在课堂教学中，教师们能够结合教材内容，引入相关的生活实例，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
3. 教学方法灵活教师们在教学方法上运用了多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、探究式学习等，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习兴趣。
同时，教师们还能够根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，使教学效果更加显著。
4. 教学态度认真教师们在课堂教学中表现出认真负责的态度，关注每一个学生的学习情况，耐心解答学生的疑问。
在课后，教师们能够及时总结教学经验，反思教学过程中的不足，为今后的教学工作提供借鉴。
5. 课堂管理有序教师们在课堂管理方面做得较好，能够合理运用课堂时间，使教学活动有序进行。
在课堂教学中，教师们能够关注学生的纪律，引导学生养成良好的学习习惯。
三、学生学习情况点评1. 学生参与度高在本次听课活动中，学生们的参与度较高，课堂气氛活跃。
教师们通过多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂活动中。
2. 学习效果良好通过课堂观察和课后作业的批改，可以看出学生的学习效果良好。
学生们在课堂上能够认真听讲、积极思考，课后能够按时完成作业，对所学知识掌握程度较高。
3. 学生表达能力增强在本次听课活动中，教师们注重培养学生的表达能力，通过课堂讨论、小组合作等形式，使学生能够锻炼自己的口语表达能力。
学生们在课堂上能够自信地表达自己的观点，提高了自己的语言表达能力。
锤炼语言，让化学课堂绽放异彩广西南丹县城关镇中学（547200）覃美红［摘要］语言既是表达的手段，又是人类最重要的交际工具。
教师教学活动的开展与完成离不开语言。
教师的课堂语言应尽量凝练、幽默、生动，充满激励性，使学生乐于学习。
高超的语言艺术是教学取得成功的重要保证。
锤炼语言，可让我们的课堂绽放异彩。
［关键词］语言；凝练；幽默；生活化［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）06-0034-03英国诗人扬格说：“语言，思想的渠道！语言，思想的标准！从思想之矿开采出来的也许是金，也许是渣，但如果用语言将它表达出来，我们便能知道它的真正价值。
”语言表达是教师的教学基本功之一，是上好课的关键，教师语言表达能力的强弱会直接影响课堂教学效果。
要上好一节课，语言准备是一个重要环节，这个环节对于绝大多数教师来说是至关重要的。
那么，作为一名教师，要如何备好自己的课堂语言呢？是不是教学过程中的每一句话都要写在教案上？其实不然，否则就变成了在课堂上背教案，而不是依据教案进行教学了。
虽然课程改革要求注重课堂生成，但是不可否认一节好课还是预设多过生成的，除非教师有非凡的组织能力和演说家的素质。
那么，教师如何锤炼课堂语言使课堂绽放异彩呢？一、好的导入与过渡语让课堂更有趣“良好的开端等于成功的一半”，好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会吸引学生的注意力；好的导入语是新旧知识的衔接点，可以为一节课的顺利推进打下良好基础。
好的导入语就是一堂课的良好开端，而好的过渡语是连接教学环节的纽带，与好的导入语的价值等同。
导入语和过渡语要尽可能接近学生生活，符合学生的认知水平，并且要能激起学生的求知欲。
为此，教师要控制好语速、语调，尽量简化和优化语言表达。
例如，在教学“二氧化碳的性质”时，教师可向学生讲述这样一个故事：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一位探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒死亡，而人却安然无恙。
教师的语言在课堂教学中的重要性教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。
形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
一、形象表达激发兴趣语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲的浅显，枯燥的变为风趣。
应在教学中，注重对教材进行再创造，给所教的知识赋予形象。
如在学习《“小雨点”》一课时，当爸爸发现受伤的鸽子时，“他急忙向窗外探出身子，先伸出一只手，熟练地安抚住鸽子，然后掂着脚，敏捷而小心地把鸽子捧了过来。
”学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的，可以抓住“探、伸、安抚、惦、捧”这些表示爸爸动作的字词来理解。
如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读，并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受。
所以，我提出了这样的问题“爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢？”“爸爸是怎么样来安抚鸽子的？”“为什么还要掂着脚把鸽子‘捧’过来呢？”这样的问题是学生们马上进行了讨论，看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样。
一个学生说：“爸爸把身子探到窗外伸出一只手，是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上。
当各自站稳后，爸爸用手来安抚它是怕它害怕，使它平静下来。
然后，爸爸掂着脚把鸽子捧在手里，是怕伤到它，同时也体现了爸爸心里很着急的样子。
”这个学生边说边做出了这一系列的动作，通过他这样的表演和解说，不仅学生们能听得懂，而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情。
二、激发情感烘托气氛良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
教师要根据目的要求，用语言进行渲染与烘托。
从而使学生更好地理解课文。
在教学《草原》这篇课文时，除了让学生们欣赏“美丽的草原我的家”歌曲之外，我在歌声中还这样说道：“美丽的草原我的家！蔚蓝的天空中几朵白云随风而动；一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅；在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线；成群的羊儿悠闲地吃草，马儿四处狂奔，好像要像我们表达它那自由和欢快的心情。
锤炼教学语言提高教学质量
发表时间：2013-03-14T17:03:51.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年22期供稿作者：肖云龙[导读] 语言是人类交际的重要工具，数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
肥城市安驾庄镇教研中心肖云龙语言是人类交际的重要工具，数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
传递各种数学信息,强化数学知识,让课堂增添亮色和活力。
教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如 “整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”，最小的整数就是0之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到学生的年龄和知识基础对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。
语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。
语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。
如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。
另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。
如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。
数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复。
数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。
比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。
对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。
教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。
并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。
教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。
二、数学教学语言要加强针对性
数学教学语言的针对性是指教师授课时所使用的话语要符合听者这个对象，即要符合学生的年龄和知识基础。
初中学生的年龄较小，思维速度较慢，数学知识水平也不够高，因此教师在进行教学时，应注意语气柔和一些、语速缓慢一些，增强学生对教师的亲切感，注意教学语言的逻辑不要过于严密，否则学生可能听不懂。
此外，众所周知，长句不利于口头表达，不仅说者不容易说得连贯流畅，而且听者也不容易听得清楚明白，如果在授课时教师总是使用书面语言表达，那么势必会造成学生的听不大懂，从而使学生厌课，影响教学效果。
而数学教材上的书面语言往往都是长句，因此在设计教学语言时，教师应注意用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替那些较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。
三、数学教学要语言深入浅出，具有启发性
人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。
而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。
因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。
教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。
如下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验，”。
你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。
”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的方法算一算‘11－9’得多少。
有困难的同学可以摆小棒看一看。
”“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性，更体现启发性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。
因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。
只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会形成自己的语言风格，使你的课堂更加精彩！。
