三年级科学课有效提问研究活页 李英妮

编号：课题名称: 三年级科学课有效提问研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念有效提问就是提出更少的问题，提出更好的问题，提问要有一定的深度，提问要有广度，有合适的等候时间，面向适当的学生。

科学课堂的提问与其它学科有点差别，既要引导学生教学内容感兴趣，又要做到运用提问引导学生动手操作与发现，不是直接让学生回答，而是引导学生发现问题，提出问题、解决问题。

三年级学生对科学知识的探究浮于表面，虽然好奇，抓不住科学观点，作为三年级的科学教师的提问不仅要关注学生的科学知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发展、运用有效的提问避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。

2、课题的界定三年级孩子对科学充满好奇之心，课堂的主动参与性也很高，但是课堂上学生对科学知识的探究太浮于表面，教师课堂上发挥引导作用的同时，应该思考我们的课堂引导提问是否到位。

教师要用自己的星星之火, 去点燃学生的火把, 而有效的课堂提问正是这种星星之火。

从这个意义上讲，激发学生的学习兴趣, 通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问, 提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义，这是教师作为学生建构意义的帮助者、引导者所必须承担的一种责任，有效提问也是新的教育形势下，教师必须具备的基本教学能（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外同类课题研究现状国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。

具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。

1973年，特纳列出了提问的12种功能。

美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。

威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。

瑞格查询了36名教师提供的中，归纳出提问的12种作用。

国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。

宋振韶等人指出提问有10种作用。

以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容2．研究的价值对于三年级科学课堂来说，教师的有效提问可以让孩子的科学探究变得更加开阔，孩子的学习思路会更加清晰。

对教师来说，提问可以引导引导不同层次的学生已经进行有效科学探究，发展学生的动手操作能力与良好的科学知识态度。

科学课堂的有效提问有利于检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1．研究的目标（1）通过研究提高三年级科学教师提问的节奏感。

（2）通过研究科学教师提问能适时、适度，富有趣味性、创造性。

（3）通过研究让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。

2．研究的内容（1）有效的问题设计设计问题必须与教学进程同步，不能游离。

设计问题不能太多、太滥，要适度。

教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。

问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难。

这些原则在具体的教学实践中如何体现，在不同的课型如实验课，概念理论课，计算课中如何设计合理的课堂提问，让学生掌握科学的本质是我们在课题研究中需要重点关注与总结的。

（2）有效提问的数量分析　国内外的很多资料均表明教师提问偏多，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，不仅不能引起学生的深入思考，而且会造成学生因无法回答问题而引起心里不安影响听课的情绪与效率。

但是如果一节课下来教师没有很少提问，就能激发学生学习兴趣,启发学生想像与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。

因此通过本课题的研究试图让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。

　（3）有效的教师的候答时间 心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待时间3 秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时对学生的语言行为有很大的效果。

对教师行为、态度也会产生积极的影响。

所以本课题对教师候答的研究集中在：1、刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间；2、在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔。

3．研究的重点（1）三年级科学课堂如何创设有效的问题，如何实现“循序渐进，步步深入“，如何实现“灵活多变，发散思维”。

（2）课前有效问题的设计。

（四）研究的思路、过程与方法1．研究思路围绕课题的研究目标和内容，经历六步研究过程；调查研究，明确课题研究的工作方向；组建机构，完善课题研究的管理体制；理论筛选，寻求课题研究的理论基础；正确定位，注重课题研究的生成评价；实践探索，验证课题研究的实用价值；拓展视野，完善课题研究的跟踪设计。

2．研究过程准备阶段：2013年4月至2013年5月（1）学习三年级科学课标，学习提问的功能，明确提问的目标定位以及提问与学生主体发展的重要关系；（2）了解国内外关于提问的研究现状，进一步明确提问存在的问题，通过教研活动的组织，反思教师存在的不足，促使教师角色与理念的转变。

实施阶段：2013年6月至2014年12月（1）为了提高课堂中提问的有效性，要求老师们经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

（2）开展针对性的评课活动。

我们根据教学实践和课题研究的需要设计了量化的课堂提问技术的观察表，以便在以下的课题实施中能更好的从提问的时间等和学生的回答等方面来提高提问的有效性。

（3）三年级科学教师有效提问行为转变策略：课前提问的准备，导教师通过教学情景设计将教学任务分解，变成一个个具体的问题，以完成这些问题而实现教学过程。

引导教师要围绕学生原有的生活经验与知识结构展开提问的准备。

（4）从网络或是杂志上搜寻名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，在教研活动时间安排专题学习；（5）邀请教研员，特级教师作相关的专题讲座，使我们的进步更快一些，更大一些，使我们的探索更合理有效。

总结阶段：2015年1月至2015年3月（1）收集资料，整理分析，写出研究报告与研究总结。

（2）研究经验的推广与提升。

（5）进行基于三年级科学课堂有效提问的课堂教学研讨及专业学术主题报3．研究的方法 （1）文献研究法：查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。

（2）调查研究法：采用问卷和访问调查表，对教师科学课课堂有效提问的困惑之处进行了解。

（3）案例研究：对三年级教师个体的具体课堂提问进行观察和记录。

（4）经验总结法：依据一定的价值取向，进行理性的归纳总结。

（五）主要观点与可能的创新之处1．主要观点建构主义认为，人是主动的学习者，学生能主动发现问题和解决问题，通过的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）一、研究能力课题组由由校长任组长、主管科研副校长班主任老师一起组成了各科研骨干积极参与的专门的科研小组，实施和协调课题的研究工作。

课题组负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担课题的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

学校提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题。

本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，课题组老师曾经做过该课题的研究，他们都在一线教学，而且成绩突出，主持人是有能力有精力有时间进行这项课题研究；核心组成员均为学校骨干教师，其中有市级骨干教师一名，县级骨干教师3名，有2人荣获过县级以上教科研先进称号。

课题组组长已承担过校级课题研究，还参加了江苏省科学骨干教师的培训，多次在全县做有关课题的报告，多次参加全国性的科学教师培训与优质课观摩。

课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

他们在十一五期间就已经参加了县区级、市级课题的研究，提高了课题研究的能力，积累了与本课题相关的研究经验，相信课题组一定能高水平地完成本课题的研究工作。

二、时间保证、科研手段1、时间保证：本课题研究的是科学课堂教学的有效提问的研究，是教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员分别进行教案研究、示范课研究，从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对各种课型的结构加以分析，归纳，形成三年级科学课堂的各种课型的课堂提问的方法，再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴，最后形成教学模式和方法，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高和完善科学教师结合三年级学生特点与三年级科学课特点进行有效提问。

2、科研制度保障。

建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。

（1）校长作为课题组不同层面的负责人，要把该课题研究作为一项重要的来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。

（2）注重研习。

课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。

（3）严格组织实施，注重细节管理。

课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定课题研究详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。

（4）注重过程管理。

课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。

同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。