整合资源,构建特色校本课程

整合多方资源，构建个性化校本课程——校本课程建设汇报材料新课改理念下国家、地方、学校三级课程管理体系，为学校实现动态化、立体化、层次化的发展奠定了基础。

尤其校本课程建设“以校为本”的理念，为建设个性化学校特色和多样化的校本课程建设创造了条件。

一、校本课程建设的历程校本课程的建设和发展不可能是一蹴而就的，它指向的是一个持续的、动态的不断发展完善的过程。

必须建立在尊重学校的历史和实际情况的基础上，也必然会受到学校所处的地域特征和不同发展阶段需求的影响。

这些年来，我们主要从以下四个方面开展工作。

1、整合教育教研成果，形成校本课程之“精”把学校教育科研成果转化为校本课程是我们开发校本课程的基点。

几年来，我们一直引导学校在教育教学改革研究中，把课题研究成果作为校本课程开发的实践基础，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程。

现已编制成系列化的校本教材，比如《衡南一中德育》、《生命与健康教育》、《平安校园》，正在学校校本教育教学中发挥着巨大的作用。

目前，我校尚有7个省级课题在研，这将为我校校本教材的开发注入新的活力。

2、整合综合实践，扩展校本课程之“容”“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给予了学校更多的自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者。

为了更好地促进校本课程与综合实践的整合开发，最大限度地充实校本课程的内涵，拓展校本课程的外延，展示学校的个性和特色。

我们主要抓好两方面工作。

（1）加强校本课程“指导群”建设。

这里指组建能引领指导校本课程发展的专家团队，他们是校本课程资源开发的宝藏和最强有力的支撑。

他们包括对地方历史文化了如指掌、阅历丰厚的民俗专家（比如民间收藏爱好者、地方史专家等），有学业精深、学有特长的教师群体（比如书法、集邮、插花等），还有来自各行各业、人数更为庞大的家长，他们可能是某一兴趣的爱好者，可能某行业的管理人员，也可能是技术熟练的工人或阅历丰富的长者（比如拉丁舞教练、京剧票友、医生、市场营销人员、丝绸检验、印染人员等）。

流水般更替的学生带来活水般源源不断的家长资源。

目前，我们还在收集校友资料筹建校友资源库。

我们希望通过校本课程“指导群”的建设，既可以解决专职教师不足的困难，也为校本课程与时俱进的发展储备更多的指导人才，更希望把社会的“三百六十行”中丰富多彩、精彩纷呈的精华，逐一呈现在学生面前。

让学生在进入社会之前，对家乡的历史、社会的现状、身边的生活有更真切的感受。

（2）充实综合实践校本课程内涵。

校本课程体现的形式是丰富多彩的，可以是自编教材，也可以是非教材形态的，甚至一张节目单、一份计划书、一条建议都能成为校本课程的重要组成部分。

校园生活中许多活动式校本课程的整合开发，就很好地体现了这一理念。

我们通过主题策划、组织实践等方式，努力实现校本课程与活动既从属又独立的目标。

校园生活包括学校主题活动、学生社团活动、实践基地活动等方面的“主题式”开发。

我们采用活动发包、班级公约辩论、校园道德标兵人物评选、班级及学校形象大使评选等，把学生热衷的社会现象引入到校园生活中来，通过社会化“海选”、“招标”等形式来运作，激发学生参与活动的积极性，让学生的无限创意与校园活动、主题教育活动整合在一起，并将活动常态化、经常化，让学生在合作、竞争中培养发展自己的综合能力。

这些来自身边的土专家和鲜活的内容，让学生知道如何从家庭、社会和校园生活中汲取养分，丰富自己的生活与学习。

教师在这类创新型综合实践活动中要做的事，就是设定学生需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。

只有目标明确的活动，才能避免轰轰烈烈走过场，才能真正体现课程价值。

3、整合社团建设，追求校本课程之“实”社团建设不仅培养学生的领袖精神和创业意识，而且发展学生的交往、组织、自我管理、自我实现的能力。

校本课程与社团建设整合的首要问题是课时问题，学校要求每周五下午第七节课，周日的整个下午，安排高一高二进行社团活动。

全校近30个社团同时开展活动，学生不再受班级、年级的限制，以“菜单式”操作形式进入自己的社团活动。

为保证社团活动的有效进行和校本课程的深入实施，分三步加强社团管理。

（1）期初按《学生社团建设指南》进行组建和招募活动。

（2）利用《社团活动手册》记录常规活动的时间、内容和收获。

（3）集中开展灵活多样的展示活动。

展示形式由社团自己选择，自己筹划。

有报告、有表演、有展板、有文集、有实物等等。

社团建设不仅可以给学生一个施展才华的平台，更是体现学生是课程、活动是课程的理念，让学生在自我管理中体验集体的智慧、友谊的珍贵和创造的快乐。

更重要的是在社团建设实践中，校本课程整合开发和实施有了立足点和实践的平台，在实践中校本课程的发展呈现“多元化”发展趋势，有的“从无到有”；有的“从粗到精”；有的“从浅到深”……当然也有部分“小众化”的校本课程，始终处于仅够维持的状态，在自然的“优胜劣汰”的生存危机中，有利于激发指导老师的开发意识、竞争意识和发展意识。

学校从促进文化建设和长期发展要求出发，可以选择三四门校本课程，在时间、经费、活动场所和辅导教师的培训上要给予保障，培养有专长的教师和培养有特长的学生并举，力求建设能真正体现学校“智美”教育理念和艺术特色相关的精品校本课程。

4、整合校内特色资源，品校本课程之“魅”（1）把地方区域性资源转化为校本课程资源把地方区域性资源转化为校本课程资源是我们开发校本课程的首选。

地方资源包括地方科普基地、社区单位、地方景观、地方文化等资源。

几年来，我们的部分学校通过开展家校共建活动和参与社区活动，形成了一批德育基地、科普基地、共建基地，比如，明园、禁毒基地、氮肥厂、敬老院等。

这些社会资源的充分利用，开展的体验教育、实践教育、探究活动，为我校校本课程的开放创造了有利的条件。

（2）把校内课程资源转化为校本课程把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。

我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。

我们要求学校充分发挥教师的智慧潜能，把教师的经验、特长、兴趣、爱好及校园现有资源，如图书室、实验室、微机室、校园广播站、宣传橱窗、文化长廊和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源的利用作为开发校本课程的重要途径。

现在，利用校内优势资源开发的校本课程有高尚人格、快乐成长、钢笔字练写与剪纸、各种有趣的小制作、心理探密、网页赏析与设计等。

（3）把学校的传统优势与特色转化为校本课程把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。

学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。

在课程改革启动后，我们积极进行学校校史挖掘、校友资源搜集以及校园文化建设，校史馆建立，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善。

目前这些课程已成为对学生实施教育的活教材。

二、校本课程发展的构想经过十来年的发展，我校的校本课程已有一定的基础，但始终呈现“博杂、松散”的特点，今后发展的构想主要集中在两个方向：1．现有课程精品化。

对已有的校本课程进行认真筛选，对比较成熟且受学生喜欢的校本课程，加大研究力度，向精品化发展；2．课程资源的“深挖掘”。

选择部分国家课程和校本课程探索“深挖掘”实施的策略，以点带面，带动学校各项工作的全面改进。

重点推进三项工程：一是推进师生“同桌共读、同室共学”项目，将教师社团与学生社团合二为一，让教师的学习态度去影响学生，真正体现“教学相长”的教学理念。

二是对体育课的“深挖掘”改进，二节课按课程标准实施教学，另外一节课与课外活动结合，整个年级（或者半个班级）同时授课，学生按照自己的兴趣和爱好，选择自己的兴趣进行活动，让学生在三年的高中学习中掌握一项有益于身心健康的健身技能。

三是开展“预约式”学习，将“翻转课堂”的理念引入课堂，构建新的课堂教学新模式。

三、校本课程管理的措施校本课程的实施需要过程性管理和有效的评价制度，因此，我们从教师、学生两个方面，从“课时、师资和评价”三方面实施保障，并与教师考评和学生考核相挂钩，确保校本课程能得到广大师生的认可和重视。

1．课时保证。

采用平时和集中相结合的方式，除了每周星期五、周日下午的时间段以外，每年12月初还有为期一个月的综合实践活动月。

保证学生充足的校本课程活动时间，让课程实施落到实处。

2．师资保证。

在平时校本课程的菜单式操作中，以高一、高二班主任为主，主要负责对学生上课的出勤率考核和纪律管理，确保校本课程实施过程的正常运作；在综合实践活动中由学生自己聘请的指导教师专门辅导；教务研处负责校本课程的教师管理，除了把校本课程排入课表以外，还负责教师教学的检查和教师的考评。

3．学生考核。

主要以激励和发展为核心，只要是学生主动参与，是带着自己的兴趣，带着自己的体验（感受）参与活动。

让他们用自己独特的视角去看待问题的观点、立场，教师都要积极地去评价。

评价形式以自我评价、学生互评和教师评价三者相结合。

学生考核与“评优评先”相挂钩。

校本课程对教师的奖励主要分三个方面，一是课时量计入教师绩效考核的工作量。

二是结合社团建设有专项资金保障，每年一次计入绩效考核。

三是学校每年在元旦前后举办全校性的综合实践活动展示活动，对获奖指导教师给予一定的奖励。

与教师的付出相比，物质上的奖励是微薄的，教师参与自己喜爱的校本课程建设，更多需要的是奉献精神。

对学生参与校本课程各类活动的奖励，同样以精神鼓励为主。

四、我们的收获1、我们的学校在变化通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了自己的办学特色。

到目前为止，我们已经完成的课程和学习资源涉及心理教育教材和研究性学习平台、音体美校本教材及活动体系各科学习资源。

我校各校的系列教材共计达15个，近30种校本课程涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术等领域。

2、我们的教师在变化校本课程的开发，充分地调动了我校大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。

3、我们的学生在变化通过校本课程的使用，我们欣喜地看到：学生的个性得到了充分张扬和发展，兴趣爱好广泛了，动手能力强了；关注生活，主动学习的人多了；主动合作、探究的意识增强了；知识面拓宽了，且运用知识的能力也有了进一步的提高；在接受传统文化中提升了情感，懂得了做人的道理：从“不耻下问、凿壁偷光”中知道了做学问要刻苦、虚心；从“程门立雪”知道了要尊重师长；从“过而能改，善莫大焉”知道了如何面对自己的错误；从“言必信，行必果”知道了做人要讲究诚信等等。

总之，我校的校本课程在构建以综合实践活动为发展平台的活动型校本课程模式中，不断追求一种独立的、稳定的、优质的校本课程形态。