幼儿园探究式科学教育活动中“记录”的运用-

在幼儿园科学教学活动中探究式教学法一、简介探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为起点，以探究为主干的教学方法。

在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法，可以提高幼儿的学习兴趣、培养幼儿的科学思维能力、促进幼儿的实践能力和创造性思维能力的发展。

本文旨在探究在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法的实践。

二、探究式教学法在幼儿园科学教学中的应用1. 建立情境：在幼儿园科学教学活动中，教师可以通过设置情境来引发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望。

例如，教师可以在教学活动中安排实验，让幼儿亲身体验，或者利用多媒体技术展示科学现象，让幼儿参与其中，产生强烈的好奇心和探究欲。

2. 提出问题：教师在幼儿园科学教学活动中可以通过提出问题来引导幼儿探究。

问题的提出需要具有针对性和启发性，可以帮助幼儿积累知识，培养科学思维能力。

例如，在讲解植物生长过程的时候，教师可以提出问题：“为什么植物会长高？”，引导幼儿思考并探究植物生长的原因。

3. 提供信息：在探究式教学中，教师需要提供必要的信息，帮助幼儿完成探究过程。

例如，在讲解物体运动的时候，教师可以提供物体运动的基本概念以及示例，让幼儿在探究的过程中更加明确和准确。

4. 引导探究：在幼儿园科学教育中，教师需要起到引导探究的作用。

教师可以结合实例，引导幼儿探究问题，并给予必要的帮助和指导。

例如，在探究光的反射的过程中，教师可以引导幼儿通过自己的实验和经验，理解和应用光的反射规律。

5. 掌握方法：探究式教学的过程需要幼儿具备科学实验的基本技能，教师需要指导幼儿掌握合理的实验方法。

例如，在科学实验中，幼儿需要注意实验比较的公正性以及测量的准确性。

6. 总结归纳：在幼儿园科学教育的探究式教学中，教师需要引导幼儿对所学知识进行总结和归纳，以巩固和加深幼儿的学习理解。

例如，在探究物体运动的过程中，教师可以引导幼儿总结和归纳物体运动的基本公式和规律。

三、探究式教学法在科学教学中的优点1. 增强幼儿的学习兴趣和积极性：使用探究式教学法可以激发幼儿主动学习的热情和探究欲望，增强幼儿的学习兴趣和积极性。

幼儿园科学探究活动记录一、活动目的和意义科学探究是幼儿园教育中的重要组成部分，通过科学探究活动，可以促进幼儿对自然世界的认识和理解，培养幼儿的观察、探索和实验的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。

科学探究活动可以培养幼儿的动手能力和团队合作精神，提高幼儿的问题解决能力和创新思维。

进行科学探究活动对幼儿的全面发展具有重要意义。

二、活动内容和组织1. 选择合适的科学探究主题在进行科学探究活动前，需要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好选择合适的科学探究主题。

可以选择“水的性质”、“植物生长”或者“动物习性”等与幼儿生活经验相关的主题。

2. 制定科学探究活动计划针对选定的科学探究主题，制定丰富多彩的科学探究活动计划，包括活动内容、活动形式、活动材料和活动时间等方面的安排，确保活动内容丰富、形式多样、环节合理、步骤清晰。

3. 分组开展科学探究活动根据幼儿的芳龄和能力水平，将幼儿分成小组，每个小组由一名教师负责指导和关注。

每个小组都有一个具体的科学探究任务和目标，通过小组合作进行科学探究活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。

4. 利用教育资源进行科学探究活动在科学探究活动中，可以充分利用教育资源，如实验器材、图书资料、科普教具等，为幼儿提供实践和观察的机会，让他们亲身体验和感受科学知识，激发幼儿对科学的兴趣。

三、活动过程和成果1. 活动过程记录在科学探究活动过程中，教师需要详细记录每个小组的活动过程，包括活动的开展情况、幼儿的表现和反应、活动中出现的问题和解决方法等。

通过记录活动过程，可以及时发现问题，总结经验，为今后的科学探究活动提供参考。

2. 活动成果展示在科学探究活动结束后，可以组织幼儿展示他们的科学探究成果，让幼儿通过展示的方式共享自己的发现和成果，增强幼儿的成就感和自信心，同时也让家长和其他幼儿了解和欣赏幼儿的科学探究活动成果。

四、活动效果和评价1. 活动效果评价通过观察幼儿的参与情况、活动成果展示和家长的反馈等方式，对科学探究活动的效果进行综合评价。

中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
概述
在中班教育中，探索式教学是一种非常有效的教学方法，能够激发孩子的好奇
心和探究欲望，促进他们的全面发展。

本文将以数学和科学两个学科为例，分享如何巧妙运用探索式教学，让中班幼儿在学科中获得更多乐趣和成长。

数学课教案
主题：认识数字1-10
探索活动
1.数字寻宝：教师在教室中隐藏多个卡片，每个卡片上写有一个数字
（1-10），幼儿们分组寻找并按照大小顺序排列。

2.数字拼图：提供数字拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式认识数字之
间的关联，并学会用数字拼接图案。

讨论环节
•请幼儿们分享他们认识数字的方法和感受。

•引导幼儿们思考数字在生活中的应用场景。

科学课教案
主题：观察昆虫的生长变化
探索活动
1.昆虫观察：准备昆虫缸和昆虫幼虫，让幼儿们观察昆虫的生长变化，
并记录下观察结果。

2.观察图形：引导幼儿们画出昆虫的生长过程，通过绘画深化对生长
变化的理解。

讨论环节
•分享观察到的昆虫生长过程和发现的规律。

•引导幼儿们思考动物生长的原因和重要性。

总结
通过以上数学和科学课教案的分享，我们可以看到探索式教学在中班学科教育
中的重要性和优势。

教师应善于引导幼儿通过探索和实践来掌握知识，并营造出良
好的学习氛围，让幼儿在学科中实现全面发展。

希望这些教案能为学前教育工作者提供一些启发和借鉴，共同助力幼儿的成长与发展！。

幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的科学探究和实验技能？1. 介绍科学实验是培养幼儿科学探究和实验技能的重要途径之一。

通过参与科学实验，幼儿可以主动探索、观察和实践，从而培养他们的科学思维、创新意识和实验操作能力。

本文将介绍幼儿园教研活动中如何有效地在科学实验中培养幼儿的科学探究和实验技能。

2. 活动内容2.1 设计有趣的实验主题为了激发幼儿的兴趣，活动中的科学实验主题应该具有趣味性和实践性。

例如，可以选择与日常生活密切相关的主题，如水的性质、颜色变化等。

这样的实验主题既能引发幼儿的好奇心，又能使他们在实践中获得科学知识。

2.2 创设实验环境在活动中，教师需要提前设计实验环境，确保实验所需物品齐全，并保证实验安全。

同时，为了增加幼儿参与实验的积极性，可以把实验环境布置得富有吸引力和互动性，如使用鲜艳的装饰品、利用多媒体设备展示实验过程等。

2.3 指导探究过程在实验过程中，教师应扮演着引导者和指导者的角色。

他们需要向幼儿提供明确的实验目标和步骤，并在实验过程中提出问题，引导幼儿进行思考和观察。

此外，教师还应通过让幼儿亲自动手操作，激发他们的实验兴趣和探究欲望。

2.4 记录实验结果在实验结束后，教师应与幼儿一起总结实验结果，并鼓励他们进行观察和分析。

同时，教师可以通过语言描述、图表、照片等形式记录实验结果，以便后续分享和展示。

3. 效果评估3.1 反思和总结经验在活动结束后，教师应与幼儿一同反思和总结活动的效果和经验。

通过让幼儿分享他们的观察和想法，教师可以了解到幼儿在实验中的收获和困惑，从而更好地调整和改进后续的教学设计和实施。

3.2 展示和分享成果为了激发幼儿的学习兴趣和自信心，教师可以组织幼儿展示和分享他们的实验成果。

可以利用幼儿园的展示墙、科学展示会等形式，让幼儿将自己的观察、分析和实验结果展示给家长和其他孩子，从而增强他们的学习动力和社会交往能力。

4. 结语科学实验是培养幼儿科学探究和实验技能的重要途径。

如何在科学活动中运用记录方式作者：丁韵文来源：《小学科学·教师版》2016年第04期科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。

形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。

一、探索记录的方式，获得知识的提升在科学活动中，我们用的最多的也是常见的以照片的形式记录幼儿探究的结果。

然而对于年龄比较小的幼儿来讲，记录的形式也是需要深层的挖掘与不断的探讨的。

那么我们对于幼儿园的幼儿应该以什么样的形式来记录，以下就是一些尝试。

1.小小的符号，大大的妙用符号，对于幼儿来讲是比较抽象的一个词。

其实符号囊括很多种，图画就是一个很好的手段，以符号来代替文字容易理解。

在活动中会出现“猜想、结果”等词语，幼儿对于文字是无法理解的，记录表就失去了意义。

我们设计的符号也要符合幼儿的年龄特点，通常会让幼儿来讨论，你觉得应该用什么样的图标来表现呢？幼儿在讨论中就提出了许多建议：问号、耳朵、脑袋、小手、眼睛……我们确立“？”作为幼儿自主寻找答案的标记。

实验中的操作通常会用一个小手来表现。

实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，“我实验后的发现”。

大班最后的探索改变则选用了小手的图案。

这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。

如在《好听的声音》的活动，提供了回形针、沙子、豆子等基本的工具，鼓励幼儿大胆猜想在不同颜色的罐子里听到的是什么声音，用不同的符号表示听到的声音的不同。

幼儿在探索的过程中，亲身感知并积累有关的表象，在交流讨论中，都能把听到的物体发出的声音用大圆圈和小圆圈表示出来。

在记录纸则是画成罐子的形状，也是从形状上一个创意，突破以往比较单一的形状。

通过让幼儿进行猜想，最后进行集体记录，发现罐子的秘密。

2.小小的图标，大大的妙用记录最重要的就是一个“真”字，在设计记录表时也要遵循这一点。

因此提供图标时，应尽可能与实物相近，利于幼儿记录。

浅谈幼儿园科学教育活动中记录单的功能应用【摘要】幼儿在幼儿园中的所有学习活动对于他们的未来发展有着极为重要的影响，因此在幼儿园教育活动中，记录单的作用就显得尤为重要。

通过记录单，一方面教师可以对幼儿的行为习惯和能力特长进行相应的评估，从而找到对幼儿最合适的个性化教育手段，实现幼儿综合能力的发展;另一方面，通过记录单，教师可以对幼儿的学习能力有一个清晰的认知，在后续的教育活动中，教师可以根据记录单对教学方式进行及时的调整和改善，帮助幼儿在更适合的教学环境下进行学习活动。

而在目前幼儿园教育活动中，记录单的作用经常被教师忽视，因此如何通过记录单的应用提升幼儿园的科学教育水平，就成了目前最为重要的课题之一。

本文也将就幼儿园科学教育活动中记录单的功能作用进行深入的分析。

【关键词】科学教育;记录单;功能应用幼儿园开展的科学教育活动，旨在幼儿的探索精神和探索能力，使其能够在成长期就能具备相应的科学素养，因此在幼儿园教育活动中，就有必要将活动的过程、方法、内容和结果进行详细的记录并汇总成记录单，通过记录单，教师和家长便能对幼儿的成长状态和学习能力进行大致的评估，在教育模式也能进行个性化的调整，幼儿园的教学成本自然大大降低。

一、记录单在幼儿园科学教育活动中的功能概述1.记录幼儿认知功能。

在幼儿园的教育活动中，都会要求幼儿能够在记录单上独立完成记录工作，但在记录内容的要求较为宽松，幼儿可以选择图表或者其他符号在记录单上进行标记，或者也可以将自己在幼儿园活动中的想法和感受记录下来，虽然幼儿的表达能力尚未成熟，但是记录单上的记录是对幼儿最真实的表现，因此教师可以根据每个幼儿的记录单，采取想用的沟通方法与幼儿进行交流，在确保幼儿能够和教师平等交流的情况下，便可通过记录单对幼儿的认知能力进行迅速的判断，在后续的教育工作中也就能对症下药，保证幼儿园个性化教育的有效性。

2.记录幼儿学习能力。

如今对于素质教育的重视，使幼儿教育的内容变得越来越广，在相应教材的选择上也更加多样，但是在面对不同个性和能力的幼儿时，如何选择最恰当的教材进行教育活动，就成了一项棘手的难题，而记录单则可以帮助教师对幼儿的学习能力进行评估，教师可以通过记录单的重新设计，让幼儿产生对记录单的兴趣，同时教师也要耐心解释记录单的使用方法和步骤，从而让幼儿在动手完成任务的过程中提升自主学习的能力。

幼儿科学探究活动中经验的积累与运用作者：胡桂芳来源：《学校教育研究》2017年第17期科技是第一生产力，培养高科技人才是立国、强国之本。

而大量的教育心理学实验证明，幼儿时期是各项认知能力发展形成的关键时期，因此，科学教育必须从娃娃抓起。

实践告诉我们，经验信息的积累与运用，不是靠简单的一次活动或者一堂课就能实现的，幼儿的经验决定探究的内容，经验的丰富是幼儿探究活动的牢固支架。

因此，我们在实施过程中，充分利用和综合利用各种教育途径，并使之协调配合，形成教育的合力，从而有效地促进了幼儿科学经验的积累与运用。

一、良好的环境创设是幼儿进行科学经验积累与运用的必要条件认知心理学家皮亚杰认为：儿童发展是内因和外因相互作用而发生的，环境是儿童发展最重要的因素之一，因此在幼儿科学教育过程中，创设良好的心理和物质环境，显得十分的重要。

1.心理环境幼儿是学习的主人，而教师则是幼儿的好参谋、好帮手。

教师应努力地与孩子建立平等、和谐、温馨的师生关系，为孩子创设一种亲密、合作、安宁的情感环境，在这样的环境中，孩子才能无拘无束地活动，才能大胆地表达自己的愿望和情感，才能展现自己的才能。

尤其值得注意的是，对于孩子在探索活动中出现的某些越轨行为，教师应该采取宽容的态度，解除孩子怕犯错误的恐惧心理，切末让规矩束缚可孩子的个性和创新意识。

2.物质环境为孩子创设一个能够不断向他们提供科学信息，引发他们不断探索的物质环境是至关重要的。

我们首先从创设良好的幼儿园环境入手，利用地面、墙面、空中等多维空间，使孩子们时时处处能得到科学的熏陶，从而有效地促进幼儿经验信息的积累与运用。

我们利用幼儿园活动室的墙壁、走廊以及户外的围墙等，布置反映科学方面的经验，如下雨前兆、神秘的宇宙、动物怎样洗澡、动物的自卫、谁吃谁、树的用处大、种子的传播等，这样一个由活动室向走廊、户外发展的环境布置，使整个幼儿园充满了浓厚的科学氛围，孩子们被这些美丽的环境布置吸引的同时，还积累到了丰富的科学知识经验。

幼儿园科学活动实验记录为幼儿调整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了基础。

教师在设计科学探究活动时应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。

随着幼儿园科学教育改革的日益深入，开展探究式科学活动已成为我园教师关注的重点之一。

而在幼儿的科学探究过程中，记录表的设计与使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。

那么，我们该如何发挥记录表在幼儿园探究活动中的作用呢？一、幼儿记录的主要形式在科学探索活动中，图画、符号、表格、简单的文字、照片等等都是幼儿经常采用的方式。

不同的记录形式在幼儿科学探究活动中发挥着不同的作用。

1.个人记录、小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。

幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。

幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。

幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，是幼儿初步感受从个别到一般的概括化的过程。

2.描述性记录和统计性记录描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是幼儿用绘画的方式描述所观察到的事物或现象。

统计性记录则是用幼儿用各种表格的方式记录自己所获得的信息。

如：我园的“我是小小气象员”观察活动，中班孩子多采用描述性记录，大班孩子则更多选择统计性记录。

3.不同探究阶段的记录在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。

活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。

活动中的记录是幼儿记录在探究过程中所获得的重要信息。

幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。

幼儿园科学探究活动中的实验记录幼儿园科学探究活动中的实验记录幼儿园是孩子们学习和探究世界的第一站，科学探究早期启蒙活动则是幼儿园中重要的一环。

在科学探究活动中，实验记录是必不可少的环节，它有助于孩子们加深对实验现象的认识和理解，提高他们观察能力和描述能力。

本文将介绍幼儿园科学探究活动中实验记录的相关内容。

一、实验记录的作用实验记录是指将实验过程中观察到的现象、实验记录、图像和过程等记录下来的活动。

在幼儿园科学探究活动中，实验记录有以下作用：1. 强化实验过程中的观察能力，提高学生的实验技能。

2. 帮助孩子们更加深入地理解实验现象，加深对科学知识的认识。

3. 激发儿童对科学知识的兴趣，提高其探究科学问题的积极性和主动性。

4. 培养儿童的描述能力和表达能力，加强其发现问题并解决问题的能力。

二、实验记录的内容实验记录通常包括以下内容：1. 实验的目的、原理和方法：在开始实验前，老师应该介绍实验的目的和原理，并让孩子们按照实验方法进行操作，这部分内容应该记录下来。

2. 实验过程中观察到的现象：在实验过程中，孩子们可能会观察到各种各样的现象，如颜色的变化、物体的运动等等，这些都应该记录下来。

3. 实验结果：实验结束后，孩子们应该总结自己的实验结果，并将结果记录下来。

4. 实验过程中使用的仪器设备：孩子们在实验中可能会用到各种仪器和设备，如显微镜、计时器等等，使用的仪器和设备也应该记录下来。

5. 分析和总结：在实验结束后，老师应该带领孩子们分析实验结果，并总结实验的内容。

三、实验记录的方法1. 记录方式：实验记录可以采用手写方式或者打印方式进行，首先应该保证记录的内容全面、详细、准确和规范，其次要保证记录的内容易于理解和阅读。

2. 图像记录：在实验记录中，图像是非常重要的一部分。

孩子们可以用手绘图来记录观察到的现象，也可以使用相机或摄像机来记录实验过程中的现象和结果。

3. 记录顺序：记录时要按照实验的发展过程和逻辑顺序进行，不要将记录的内容错乱。

幼儿园科学活动中的观察记录幼儿园的科学教育是重要的组成部分，而幼儿园中科学探究的活动可以促进幼儿的自主学习以及对周围环境的认知和理解。

观察记录是这些活动的关键，它可以帮助幼儿园教师指导和评估幼儿的学习，并为幼儿理清思路和提升自己的表达能力。

一、什么是观察记录？观察记录是指记录幼儿进行科学探究活动的细节信息和结果。

这个过程中，幼儿园教师会引导幼儿仔细观察和记录所发现的事物、现象、问题、解释、推断和结论等。

观察记录可以包括文本、图像和图表等多种形式，它可以记录幼儿的实验设计、过程和结果，揭示幼儿的想法、疑问和思考方式。

二、为什么要进行观察记录？1. 促进幼儿主动学习观察记录是幼儿参与科学探究的重要手段之一，理解观察记录的过程可以帮助幼儿更好地参与实验，并激发幼儿对科学探究的兴趣和热情。

2. 提升幼儿思考能力观察记录可以帮助幼儿理清思路，加深对实验或现象的认知和理解。

在观察记录的过程中，幼儿需要关注细节，思考如何记录信息，这样可以锻炼幼儿的思考和表达能力。

3. 指导幼儿科学探究观察记录是幼儿科学探究的重要环节之一，幼儿园教师可以通过观察记录的内容来评价幼儿的学习进展，以及制定下一步探究的计划，帮助幼儿更加系统地进行科学学习。

三、观察记录的注意事项和方法1. 观察记录的主题和目的每个观察记录都要有一个主题和目的，这可以帮助幼儿关注重点，提高记录的准确性。

例如，观察一只蜗牛的运动轨迹，目的是研究蜗牛在移动过程中的生物学现象。

2. 注重实验的设计和过程实验的设计和过程可以影响实验的结果，而一个好的实验设计和过程需要注意多个因素。

在实验过程中，禁止幼儿使用危险物品和工具，保证幼儿的安全和健康。

3. 关注细节和描写方式细节是观察记录的重要组成部分，它可以帮助幼儿更好地理解和分析实验的结果。

幼儿可以通过观察和描述对象的性质、颜色、形状、运动轨迹等方面，来帮助教师和其他学生更好地理解实验。

在描写方面，幼儿可以使用简短而详细的句子来描述实验的结果，并使用图像或图表等方式来帮助表达。

幼儿园科学教育活动记录一、活动主题：探索五官1. 活动目的：通过观察、比较和实践，启发幼儿对五官的认知，培养幼儿对周围世界的好奇心和想象力。

2. 活动准备：准备五官模型、镜子、水果、小饼干、香料等多种材料。

3. 活动过程：首先用五官模型让幼儿认识自己的五官，然后在镜子前观察自己的五官，比较不同的五官形状和大小。

接着给幼儿提供各种食物和香料，让他们用鼻子、舌头和嘴巴分辨不同的味道。

利用触摸游戏，让幼儿用手触摸不同材质的物品，认识触觉的重要性。

4. 活动效果：通过这次活动，幼儿对五官有了更深刻的认识，增强了他们的观察力和感知能力，培养了他们的好奇心和想象力。

二、活动主题：尝试简单的实验1. 活动目的：通过简单的实验，激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的观察力和动手能力。

2. 活动准备：准备各种简单的实验器材和材料，如水杯、小球、手电筒、磁铁等。

3. 活动过程：首先给幼儿介绍实验的基本知识，然后让他们分组进行实验。

让幼儿用水杯和小球做浮力实验，用手电筒和磁铁做光和磁的实验等。

在实验过程中，老师引导幼儿观察现象、提出问题，并帮助他们总结实验结果。

4. 活动效果：通过这次活动，幼儿对科学实验有了初步的了解，增强了他们的动手能力和观察力，培养了他们的科学兴趣和思维能力。

三、活动主题：植物研究1. 活动目的：通过观察、播种和养护植物，让幼儿了解植物的生长过程，并培养他们的保护环境意识。

2. 活动准备：准备盆栽、种子、水壶等植物种植所需的器材和材料。

3. 活动过程：首先给幼儿介绍植物的基本知识，然后让他们亲自播种并养护盆栽。

在植物生长的过程中，老师引导幼儿观察植物的变化，整理植物的生长记录，并让幼儿说说自己的感受。

4. 活动效果：通过这次活动，幼儿对植物有了更深刻的认识，增强了他们保护环境的意识，培养了他们的观察力和耐心。

总结：通过以上三次科学教育活动，幼儿对五官、科学实验和植物有了初步的了解，增强了他们的观察力、好奇心和想象力，培养了他们的科学兴趣和思维能力。

运用记录与表征发展中班幼儿科学探究能力之行动研究摘要：幼儿园科学教育的本质在于“探究”。

探究式的科学教育不仅是为幼儿提供一个发展科学经验和科学概念的场所或途径，而且还提供了幼儿表达交流科学经验和概念的机会。

中班幼儿记录表证的规律体现为：具有初步的任务意识，独立性与自主性增强；能对事物外显特征和简单科学现象进行记录表征；相同探索内容下的记录呈现个体差异。

教师可以通过激发幼儿科学探究的内驱力，培养记录与表征的兴趣；通过创设有准备的科学探究场域，培养幼儿记录表征的意识；通过鼓励幼儿运用多元的记录方式，培养思维的多元与创造，进而通过记录与表征的形式促进中班幼儿科学探究能力的发展。

关键词：记录与表征科学探究能力美国《学前科学探究活动网络系列资源的教师指南》（以下简称《教师指南》）中指出学前儿童科学探究能力框架包括五个方面，分别为观察、预测、调查、分类、交流，它们也是科学探究活动的5个关键过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施后，我国学前教育的课程理念也从原有的以静态知识传输为导向，变为向动态化、主体化、过程化的方向转变。

记录与表征作为科学探究能力框架中的重要组成部分，是幼儿用语言的、非语言的形式来表达与表现自己的记忆、想法、设想、感受以及探究的过程和结果，并与他人进行交流的一种重要方式。

[1]对幼儿记录单的行动研究有助于为幼儿教师的教育实践提供有效的支持策略，从而在真正意义上提高幼儿的科学探究能力。

1.中班幼儿记录表征规律与探究能力发展1.中班幼儿具有初步的任务意识，独立性与自主性增强中班幼儿较之小班对于完成科学探究活动中记录的愿望更明确，有意性增强，盲目性减少，且能够根据自己的想法进行记录。

星宝在冰块藏宝实验中对实验进行了记录，记录单的内容主要包括你利用了什么工具使冰块破碎或溶化？你在冰块里找到了什么宝藏？每一个问题下面分了好几个小格。

星宝在操作过程中使用了锤子、热水、盐等工具，并且发现了纽扣、宝石、气球等宝藏。

幼儿园植物成长探索：观察与记录实践活动植物是我们生活中不可或缺的一部分，而对于幼儿园的孩子们来说，了解植物的成长过程不仅可以增加他们的科学知识，还可以培养他们的观察能力和好奇心。

观察与记录植物成长的实践活动是一种很好的方式，可以让孩子们从小就学会用心观察和记录，培养他们对植物的热爱和保护意识。

在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园植物成长探索的实践活动，以及如何引导孩子们进行观察与记录。

1. 实践活动的意义植物成长是一个渐进的过程，通过实际观察，可以让孩子们亲身感受到植物的成长与变化，增强他们的亲身体验。

这样的实践活动也可以培养孩子们的耐心和细心，让他们学会用心观察，培养他们的观察力和动手能力。

2. 植物成长观察与记录在幼儿园里，可以设置一个小小的植物观察区，让孩子们亲自种植一些小型的植物，比如小盆栽或者豆芽。

在植物生长的过程中，老师可以引导孩子们用不同的方式进行观察，并记录下来，比如通过绘画、拍照、写日记等形式。

老师也可以给孩子们提供一些记录植物成长的表格，比如记录植物的生长状态、所需的养分、生长速度等，让孩子们通过记录植物的生长情况，加深对植物的了解。

3. 活动的延伸在进行植物观察与记录的实践活动之后，还可以引导孩子们进行一些延伸的活动，比如设计植物成长的实验，让孩子们提出自己的疑问并进行实际的尝试，让他们从实践中学会总结和归纳，培养他们的科学探究精神。

对于幼儿园的孩子们来说，植物成长观察与记录的实践活动不仅可以增加他们的科学知识，还可以培养他们的观察能力和好奇心。

通过用心观察和记录植物的生长过程，可以让孩子们学会用心观察，培养他们的观察力和动手能力，增强他们的实践能力和科学素养。

希望每一个孩子都能在这样的实践活动中，快乐地成长并且热爱自然，懂得爱护植物，爱护我们的地球。

以上是对幼儿园植物成长探索的一些观点和理解，希望这些内容对你有所帮助。

幼儿园植物成长探索活动的实践意义不仅在于让孩子们了解植物的生长过程，更重要的是在这个过程中培养他们的观察与记录能力、科学探究精神和保护环境意识。

幼儿园探究式科学教育活动记录
幼儿园探究式科学教育是针对幼儿开展的一种科学教育活动，旨在帮助幼儿了解自然、探究科学。

本次记录描述了幼儿园探究式科学教育活动的实际操作过程和体验。

探究主题：灯笼草探究
探究目标：
1. 认识灯笼草的形态结构及生长环境。

2. 了解灯笼草的营养来源和生长相互依存的关系。

探究步骤：
1. 导入
教师用图片和实物引导幼儿认识灯笼草，并问幼儿我们如何了解灯笼草的生长环境和营养来源。

2. 探究
组织幼儿实地观察灯笼草的生长环境及形态结构，并询问幼儿：灯笼草的营养来源是什么？为什么？
3. 实验
教师引导幼儿进行“灯笼草与蚊子的生态关系”的实验。

实验步骤：
① 教师准备一个蚊子容器和一个灯笼草。

② 观察蚊子在灯笼草附近飞行和死亡，引导幼儿思考：蚊子为什么会被灯笼草死亡？
③ 通过实验，幼儿认识了灯笼草的生态作用和营养来源。

4. 总结
教师引导幼儿回顾整个活动内容，让幼儿得到系统的认识，并复述学到的知识。

5. 拓展
引导幼儿自己发现周围的自然事物及探究其奥秘。

活动体验：
幼儿通过实地观察、实验操作等形式了解了灯笼草的生态作用与营养来源，增强了自然环境保护意识，培养了探究兴趣和科学思维，丰富了幼儿们的知识面。

在活动后，幼儿还积极分享了自己发现的关于大自然的奥秘，让大家更好地体验到了科学探究的乐趣。

（以上内容纯属虚构）。

幼儿科学探究活动中“记录与表征”摘要：作为幼儿交流分享的主要途径，“记录与表征”在幼儿科学探究活动中发挥了巨大的作用，是幼儿科学探究能力的重要组成部分。

然而，目前关于“记录与表征”面临着诸如概念内涵、水平差异不清晰、教师指导缺乏针对性等问题，因此，对幼儿科学探究活动中“记录与表征”的相关研究就显得尤为必要。

现在有很多的幼儿教师都已经知道了记录对于幼儿的学习十分有帮助，但对于怎样进行有效的幼儿科学活动记录幼儿教师并不能做到很好的解释，在这一方面幼儿教师还要进行进一步的讨论与学习。

关键词：幼儿科学探究活动；“记录与表征”；记录方式；教师指导中图分类号：G613.3文献标识码：A文章编号1“记录与表征”的涵义记录和表征两者均为幼儿在科学探索活动中表达表现和信息交流重要的途径，但两者所采用的表现方式和表达的内容不尽相同，幼儿在记录过程中使用的载体通常为符号、图像、表格、照片、数字、简单的文字等非语言的形式，其中也不包括动作。

表征的方式则包括语言性、非语言性的，如语言、手势、动作、表情、图像、符号、制作等形式。

除了在表现方式上的差异外，记录和表征在表达的内容上也存在着不同。

科学探索活动中的记录是幼儿表达自身的猜想、问题、知识经验以及探究过程和结果的过程。

幼儿的表征则是表达其记忆、想法、设想和感受，以及他们在科学探究活动中所获得的知识经验。

记录和表征有区别，又存在着一定的联系：从表征的形式来看，幼儿的表征形式是多种多样的，主要表现为语言、手势、动作、表情、图像、符号、制作等。

幼儿运用多种的方法表达对自己事物的记忆、想法、设想和感受。

由于受到知识经验、语言和文字的局限，导致幼儿无法准确清晰地用语言来表达往往会借助图像和符号等非语言的方式来表现自己的想法和探索的迹象。

这种以图像和符号为主的非语言的表征形式便是幼儿在科学探索活动中的“记录”。

从表征的过程来看，幼儿观察并获得自身对事物的感受、想法，形成一定的记忆和表象，萌生相应的设想，通过自己理解的图像和符号进行记录，从而表现记忆、结果、表现不同的想法、表现观察感受以及不同的假设，反映自己对事物的认识。

【幼儿科学活动中记录表的使用方法】50个简单的科学小实验【幼儿科学活动中记录表的使用方法】50个简单的科学小实验在科学发现活动中，记录表可以记录幼儿在观察和调查中的发现、在实验活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理；可以帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建；更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动得以顺利开展。

由于幼儿科学发现活动的目标不同，所使用记录表的内容、侧重点、记录方式及记录表的作用也是各异的。

换句话说，不同年龄、不同类型的科学发现活动中需要的记录表是不同的。

为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据，结合具体的科学发现活动设计一张适宜实用的记录表十分必要。

一、记录表的设计原则设计科学发现活动中的记录表应遵循以下几方面的原则。

1目的性设计记录表目标要明确，在主题的指导下知道调查什么、观察什么、探究什么、记录什么。

比如，中班调查表《马路上有什么》，从标题上可看出该调查表的是要调查幼儿对马路上各种车辆及各种设施的日常生活经验，也是对幼儿活动前知识经验的了解，便于教师针对幼儿的已有经验组织活动。

2适宜性设计记录表要适合幼儿记录、合作、分享与交流。

幼儿不识字，可用各种符号、标记、数字或图画来进行记录。

因此，有些记录表空格要大，多留白。

比如，记录表《秋天多美丽》可设计这样几列：秋天的树、秋天的花、秋天的蔬菜、秋天的水果等；只设两行；第一行写上各列的名称，第二行大量留白，幼儿根据谈话讨论在第二行大格中画出各种秋天的树、花、蔬菜、水果等。

3科学性适合幼儿使用的记录表要注重科学性。

首先，根据幼儿的年龄特点设计不同表格及操作材料，由易到难、循序渐进：其次，幼儿集中注意的探究时间不宜过长，探究的内容、项目也应适量。

比如，小班科学活动《蔬果沉浮》中，设计直观的水池作为记录表，提供蔬果图片让幼儿记录蔬果的沉与浮，每人每次只观察记录一种蔬菜或水果的沉浮现象：而中班科学活动《沉与浮》中，设计四行三列的记录表，引导幼儿用符号记录物体的沉浮，每人每次可探究记录3～4样不同物体的沉浮现象。

教学探索作为河北省教育科学“十二五”规划重点课题———《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》研究成果，我们围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中科学探究子领域的目标二“具有初步的探究能力”展开了系统积极的研究实践。

系统性玩教具除了对应系统的幼儿科学领域关键经验，更重视在操作和探究过程中有组织有系统地科学能力培养。

常见的科学能力有很多，包括观察、分类、比较、测量、图表、记录、预测、制定计划、表达、合作等，而科学记录能力在幼儿诸多能力中，具有更多的实践意义。

幼儿的科学记录能力是指幼儿通过实验、观察、探索等过程，把自己的所见所想，用多种方式加以记录的能力。

不同年龄段的幼儿采用不同的记录方式，能够较好地反映当前幼儿的发展水平。

随着幼儿科学教育的普及，教师和家长对科学探究的关注度越来越高，对科学教育的理解也有了显著的提高。

对于科学，教育工作者已经不仅仅满足于知识技能的传授，而是更注重科学能力的培养，注重学习品质的提高。

幼儿园科学领域相较于健康、语言、社会、艺术这四大领域起步较晚，经验较少，理解较浅。

很多教师开始意识到科学经验系统性的重要性，但是仍对科学探究能力理解不够深入，更难以在教学和游戏活动中发现促进幼儿科学能力成长的教学契机，难以设计围绕科学能力的教学活动。

《指南》在科学探究子领域明确提出三个目标，可以理解为情感、能力和关键经验三个层次，教师依然有意无意地关注于关键经验或者为教师所理解的知识结果，已经不能满足教育以及幼儿家长对探究能力方面的要求。

同时幼儿教师绝大多数为女性，而女性普遍对于科学探究能力的认识和理解较为欠缺，同时在教学活动中缺乏积极主动地培养幼儿探究能力方面的意识，在一定程度上不利于幼儿进行科学学习。

科学探究能力包括很多方面，多党刘强（唐山市丰润区第三幼儿园，河北唐山063000）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿科学教育的三大目标，其中目标二“具有初步的科学探究能力”逐渐受到广大幼教工作者的重视。