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浅谈问题解决与创新学习
潜能的开发
●梅琴
问题解决是当今国际数学教育的行动口号。问 的。与好奇紧随的则是“怎么会这样？”“这是为 题解决是指个体在新的情境下，根据获得的有关知 什幺呢？”等问题。所以老师要充分利用儿童的心 识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心 理特点，引导并鼓励他们敢想、敢问。如：教学 理活动。而数学的问题解决是以数学问题为研究对 “能被２、３、５整除的数的特征”一课时，让学生随 象的，创造性地应用数学知识以解决问题的学习活 意说教，教师很快判断出此致能否被２、３、５整除， 动，可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数 学生感到非常惊奇，啮海中会产生“老师怎么说得 学的意识，从而充分开发数学学习的潜能，使学生 那么准”的想法，同时进发“怎样的数能被２、５、 的学习能力水平得到较大提高。 ３整除？”、 “有秘诀吗？”等一系列问题．而且伴随
学习潜能 提 ’ 丹 ｈ姒于 舄楚 问。数学问题是实际 生活中客观存在的现实问题的概括和反映，生活中 思维是从问题开始的．有问题才有思考，有思 处处都有数学。教师要善于处理教材、调整教材、 考才有进行剖新性学习的可能，所以问题是创造的 重组教材内容，有机地把教学内容与学生的生活经 基础。爱因斯坦说过．“提出一个问题往往比解决 验、实践活动结合起来．使学生意识到问题是客观 一个问题更为重要 发现问题、提出问题是有效 存在的，是自己身边的事。这样，既激发学生学习 开发创新学习潜能的开端，刨新学习也由此开始。 数学的兴趣，使学生认识到所学的数学知识源于生 １・根据学生的年龄特点，促其提问。小学生好 活实际，更能促使他们依据已有生活实践经验，提 奇心强，而好奇心是创造的起点、提问的支点。世 出较多较好有价值的问题。如：六年级数学“应用 界上许多重大的发明和发现往往都是从好奇开始 题总复习”一课．我结合学生前些日子去常州恐龙
开发学生的刨新学习潜能要使学生纣立面向未来的 同一性评价、只看表面现象的简单化评价方式转化 学习目标，不满足于获得现成的知识或结果，对所 为重发展、重全面、重激励的导向性评价。 学习的内容能展开独立思考，能从多角度去认识同 对于存在问题行为的学生采用综合性评价，扬 一事物，举一反三，触类旁通。（３）在学科教学 长避短。 中・开发学生的创新学习潜能应让学生在获取知识 在评价学生智力行为的同时结合学生的学习态 的同时掌握一定的方法。我们常常借学生已有的生 度、学习方法、学习习惯等进行评价 ９ 活经验和知识基础，让学生通过台作交流，情境体 注重评价学生获得知识的过程，指出努力的方 验、尝试归纳、反思学习，去发现新的知识，获取 向。同时，注重学生的自我评价，让学生在自我评 蟹 新的经验。继承是学习，创新也是学习，学习的奉 价中认识自己、激励自己，获得发展： 量 质在于获取一种对主体而言是新颖的经验： （杭国民、或俊才，江胡市璜土中心小学． ｉ孽 ４．建立开发学生创新学习潜能的评价体系。在 ２１４４４５） 霪 教学实践活动中开发学生刨薪学习潜能的评价应从 特约螭辑：沈沉 ｉ
Ｉ教海探航 寸趣｛皇Ｉ材熬唷 一、运用对比性实验。培养思维的比较性． “有比较才有鉴别”。比较是一切思维的基础．是确定研究 对象之间共同特征和相异特性的思维过程和方法。通过对物质 问异同的比较，有助于发现和揭示物质的内在本质。在实验教 学中．不失时机地设置一些对比性实验．不仅可以增加对比效 果，加深理解和记忆，更是培养思维比较性的有效手段。例如， 在讲解饱和溶液与不饱和溶液、浓溶液与稀溶液特别是讲解彼 此间的联系时。离开比较性实验就会寸步难行。为此，我们设计 了如下的对比实验：把３．６克食盐，２．Ｏ克食盐，Ｏ．１克熟石灰， 分别放人含有ｌＯ毫升的Ａ、Ｂ、Ｃ试管中进行比较。让学生亲自 操作以后回答：哪个是浓溶液，哪个是稀溶液．哪个是饱和溶 液，哪个是不饱和溶液，它们之间有什么联系。学生手持试管， 眼看现象，口答问题．使问题迎刃而解，教学效果极佳。 二、运用互补性实验。培养思维的严密性 思维的严密性，主要表现在通过细致缜密的分析，从错综 复杂的关系中．认识物质的本质。在教学过程中，教师应积极创 造条件．通过一些互补性实验来提高学生思维的严密性。物质 思维的灵活性主要体现在发散思维活跃．能从不同的角 度、不同的侧重点对问题进行分析研究；善于从一般的模式或 通常制约条件下解脱出来，全面地思考问题．积极地进行各种 猜测和联想，摸索出解决问题的各种新途径。在教学中，运用一 些与教学内容相关的联系性实验，让学生的思维活动信马由缰 般地自由驰骋，这样有助于培养思维的灵活性。比如，在学完硫 酸和盐酸的特征反应后，给学生留下这样一道实验题：怎样简 捷地认定一瓶无色溶液是硫酸而不是盐酸或其他？一开始。学 生各抒己见，讨论的热火朝天；随着讨论的继续．却出现了暂时 的“风平浪静”，最后才达成共识，形成最佳方案。 ①能和金属反应生成氢气，说明一定是酸；②能与氯化钡 溶液反应生成不溶于稀硝酸的白色沉淀．说明一定含有硫酸 根。我们还让第一个拿出正确方案的实验小组到讲台上为大家 表演实验过程。事后，好多学生评价道：“像这样的实验问题，太 不容易了，也太过瘾了，着实地锻炼了我们的思维能力。” 五、运用延伸性实验。培养思维的深刻性 思维的深刻性表现在善于透过纷繁复杂的表面现象。去发
教学中创新思维的培养
一河北省霸州市第＋八中学 陈景
创新思维培养就是在我们过去常用的逻辑
思维——如联想思维、发散思维、收敛思维的基
础上，结合非逻辑思维方法，培养学生新创建一
套思维模式，学生通过练习，逐渐养成从新的角
度看待、思考问题，得出自己合理的结论，解决问
题，培养他们自理自力的能力。如何培养创新思
维，笔者结合２０余年的经验及对创新、创新思维
概念的理解谈谈对此问题的认识。
一、创设情境，唤起创新意识
人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、
和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。在课堂
教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动
量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互
信任、民主和谐的教学环境。给学生一定自由的 空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性
和表现欲，从而才有可能发展学生的个性，启发
学生的创新能力。 在课堂教学中，我们根据课型的特点和教学
的内容布置桌椅、教具等。在国外，教师并不拘泥
于教学的某种形式，他们强调个性表现，采取何
种形式，要根据自己和学生的喜好及教学内容的
需要而定。另外，教室布置也要体现学科学习的
特点，例如英语教学，可布置英语角、英语墙报
等，让学生感受英语学习的氛围，了解更多的有 关英语国家的文化传统、风俗习惯等知识。
创设真实或半真实的情境对培养学生的创
新思维能力是十分必要的。教师应通过创设与教
学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生带
人情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创
新意识，开发智力潜能。
二、合作互动，活跃创新思维
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”从
手巧心灵到心灵手巧，让学生在合作互动中动
手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同
学间互相弥补。而每个学生在合作中动手和动
脑，更是发展其创造力的有效方法。如英语活动
课上，教师可以让学生根据教材内容改编成自己
的对话。可以合作制作插图，在合作中，学生之间 相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发
ｆ 史教学的，卜动 就是以学生为中 心，充 发挥学生的能力和特长，引导学 生土功地学 笔 认为，充分进行生动 敦 ‘ 蕾ｃ１－；敦会学生研究』， ｌ上的方法，培养 学生ｆｆｊ科学的理论、ｈ－法来看待历史现 象、解决 ｌ卫 题 ｌ、利片】多 体教学ｒ具进行趣味教 学 历史 片、影片等资料在教学中恰当 运用．ｎ丁以真实阿脱 ｊ史参实 为调动学 生的手ＪＪ做性，增强教学的趣味性，笔者就 允分地运』ｆｊ Ｊ 多 体教育Ｉ 具 例如，在 讲到第二次ｌｆｆ 大战时．乃学生放映《血 战台儿ｒＦ》、《珍珠港》等二战影片，这样使 学 ｌ：能够身临其境嚣身于第二次Ｉ什界大 战广阔 义残酣的战争环境中，使学生既 能 观地＿ｒ解州当时的战争状况，又能激 发起学生热爱 阳，热暖和平、反对侵略、 反埘战 的激情和 考 ２ 践探究学爿 式，允分调动课堂 氛：将学生 找 殳资料，参观历史义 囫物古迹、『划谈分析『史料、辩论、表演小活剧 等咝合 一起，构成 学生Ａ主学 、探 究为核心的新课型，它充分体现了，《历史 课程标准》的教学理念： 近期，中央电视台播放 《施琅大将 》：埘于施琅的评价，一直学界有着不 的认识，有人认为，施琅闲为归顺清政府， 应该属于汉奸式的民族败类，而有人认为， 施琅任清政府收复台湾，维护中华民族的 统一中做出了巨大的贡献，是为历史进步 做出巨大贡献的英雄人物。这种争论的焦 点在于施琅的历史定位，争论的背后是国 家意识和爱国主义观念的歧异， 针对两种 截然相反的争论．笔者在课堂上也尝试着 组织学生进行了一场别开生面的辩论会． 学生存课下查找资料，课上激烈辩论，通过 辩论，学生既清楚地解读了清初较为复杂 的历史，对国家意识、爱国主义观念有了较 为初步的认识。可以说，这次辩沦寓教于 乐，寓教于学，使学生通过“乐于同他人合 作，共同探讨问题，交流学习心得”达到学 习历史，了解历史的学习目的。 ３、以历史为引子，引导学生思考现实 问题 “任何历史都是当代史”，历史教学
