基因在染色体上 说课稿 教学设计

1 章节名称 基因在染色体上

本节（课）教学内容分析

本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构。

依据标准

课程标准：

运用假说演绎法探究基因在染色体上

教育技术标准：

运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力；自主地、高效地学习与交流的能力

本节（课）教学目标

知识和技能：A、说出基因在染色体上的理论假说和实验证据（理解水平）

B、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（运用水平）

C、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

过程和方法：以摩尔根果蝇杂交实验探索历程为主，创设实验情景，完善实验方案，分析实验过程及得出实验结论，从而展开基础知识的学习，理解运用假说演绎的科学方法。

情感态度和价值观：A、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

B、明确生物学的发展与物理学、化学的发展关系密切，各学科之间是互相促进的。科学技术手段的进步对科学发展有推动作用。

学习者特征分析

一般特征：高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对教材内容中的探究实验分析有较好的领悟能力。

初始能力：对本节课内容，学生在之前已有一定的知识基础，其基本情况如下：

& 掌握孟德尔遗传规律

& 已有基因、基因型、表现型的概念

信息素养：能够熟练的运用电脑媒体收集分析、相关信息。

知识点学习目标描述

知识点

编 号 学习

目标 具 体 描 述 语 句 2 1 灵活运用类比推理及假说演绎法 通过假说演绎的实验方法，领悟生物科学研究基本思路，理解实验目的，掌握实验设计。同时运用相关题训练，指导学生的解题思路。

2 运用有关基因和

染色体的知识阐

明孟德尔遗传规

律的实质

教学重点和难点

项 目 内 容 解 决 措 施

教学重点 1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据

2．孟德尔遗传定律的实质 采取探究式的教学模式，学生自主分析设计实验从而得出结论

教学难点 领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验

教学环境设计

通过萨顿类比推理“基因与染色体关系”切入本节的学习。运用假说演绎法展示摩尔根的果蝇杂交实验，并用现代遗传学观点解释孟德尔遗传规律，最后通过试题训练，指导学生的解题思路并对本节课知识进行总结。

教学媒体（资源）选择

知识点

编 号 学习

目标 媒体

类型 媒体内容要点 教学

作用 使用

方式 所 得 结 论 占用

时间 媒体

来源

1 提高运用假说演绎法的能力 多媒体课件及板书 摩尔根果蝇杂交实验 ADFJ BF 生物科学研究基本思路及实验设计的原则 38min 课件

2 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 课件板书 遗传规律 ACEHJ A 相关基本知识 5min 课件 3 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

一、基因与染色体的关系

1、类比推理法

二、基因在染色体上的实验证据

2、摩尔根果蝇杂交实验

关于教学策略选择的阐述

新课程中的核心问题是提高生物科学素养，推进素质教育。根据新课标的要求，针对本节教材特点，依据“建构主义思想”，以学生为本，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。着重引导学生沿着科学家的思路，领悟发现问题、做出假设、演绎推理、实验验证、得出结论的科学思维方法及探究实验的一般活动规律，并主动体验科学探究的曲折及发展历程，组织学生用观察法、分析法、比较推理法进行探究性学习，培养辨证科学探索精神及实验设计能力。

课堂教学过程结构设计

教学

环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体

（资源） 设计意图、

依据

课堂

准备 1、收集有关科学史材料

2、制作基因在染色体上的课件

预习课本

课件 让学生在上课前对本节知识有一个大体的了解

情境

导入 自主学习，合作交流：基因与染色体关系。提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。

课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。

思考回答

用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。

课件展示

初步体验类比推理。 4

板书课题：“基因和染色体的关系”

一、萨顿的假说：

1．假说的依据

指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，引导学生看图推测并在课件呈现表格答案。

学生思考、抢答、填表、对答案。

让学生亲历萨顿的思维过程。

2．提出假说 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。 尝试提出基因在染色体上的假说。 应用类比推理法，体会成功的喜悦

3．应用假说 课件呈现答案并略讲 看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因 加强理解和巩固

4．介绍萨顿和类比推理法 1．指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28“类比推理”。

2．指出萨顿的假说缺少实验证据 阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点 1．营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣

2．为摩尔根出场做铺垫

二．基因在染色体上的实验证据

1．观察实验提出问题 课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律

1. 提问摩尔根为什么选果蝇做实验材料？

2．课件展示摩尔根的果蝇杂交实验，提出：为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？

摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？等问题

3．指导学生分析上述问题。不全的老师补充。 观察分析实验，提出疑问，学生回答。

创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识

2．提出解释问题的假说 1．课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成，常染色体及不同的性染色体 学生根据实验结果可提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。进一步追问：如果在性染色体上可能的几种情况？ 让学生具备摩尔根当时的知识基础，重演摩尔根当年的思维过程及尝试 5 2．引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w．

3.引导学生写出不同假说下雌雄果蝇的基因型。（注意讲明基因在性染色体上和常染色体上的写法） 学生分组讨论试图提出以下三种假说：

假说一：基因位于X染色体非同源区段(XW ,XW, Y)

假说二：基因位于X和Y染色体同源区段(XW,XW, YW, YW)

假说三： 基因位于Y染色体非同源区段( X , YW, YW)

假说演绎法

3．筛选假说 判断假说是否正确首先要能解释原有实验的结果。若白眼基因仅位于Y染色体上，则F1和F2的雄果蝇都应该是白眼的。 学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说三 练习画遗传图解来解决遗传问题。

4．利用假说演绎推理测交结果

5.测交实验检验假说

假说是否正确还要用测交进行检验

1．摩尔根的哪个实验是类似孟德尔的测交实验？

2．学生最先想到的可能会是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交。

3．测交的演绎推理及实验验证

1）按照假说一，学生画好图解后，测交结果出现四种等比例表现型的果蝇，且课件出示摩尔根当年所做实验结果

红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇= 126 ：132 ：120 ： 115约等于1：1：1：1。可见摩尔根的实验结果于摩尔根假说一所演绎推理的结果相符，说明假说一完全正确。

2）拓展：引导学生如果按照假说二推理，结果又如何呢？

请学生按假说二画好图解后，测交结果出现的也是四种等比例表现型的果蝇，且与摩尔根当年所做实验结果一致。可见摩尔根假说二也正确。

3）引出矛盾，激发思路：

通过上面的测交实验并不能排除假说二，由此引导同学分组讨论，设计实验验证假说二是否正确。

4）实验设计：

①实验材料：纯种红眼雌、雄果蝇，F1红眼雌、雄果蝇，白眼雌、雄果蝇，适宜实验用具及培养条件 1.学生分两组分别依据假说一和假说二画遗传图解演绎实验结果。（各找一名代表板演）

假说一

P: XWXw × XwY

F1红眼雌蝇白眼雄蝇测交子代：XWXw

XWY XwXw XwY

红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1

假说二

P: XWXw × XwYw

F1红眼雌蝇白眼雄蝇测交子代：XWXw

XWYw XwXw XwYw

红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1

2．学生继续分组讨论，得出纯种红眼(雄) ×白眼(雌) 的另一种测交组合。

3．学生分两组再分别依据假说一和假说二画遗传图解演绎实验课件及动画展示 引发学生学习过程中的矛盾冲突，激发进一步探究的欲望，突破难点。

训练学生思维的逻辑性和开方性。

3．感受科学家严谨治学的态度，在潜移默化中提升学生的生物科学素养。