让课堂成为孩子表演的舞台

让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。

总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。

我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。

在我班何况不是如此。

开学初，有时一个举手的都没有。

为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。

”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。

为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。

”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。

我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。

”他说：“不敢。

”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。

”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。

这样做，对深入的理解课文更有帮助。

经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。

举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。

让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。

我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。

要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。

在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。

然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。

我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。

从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。

当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。

教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。

二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。

每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。

因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。

其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。

这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。

让课堂成为学生展示自己的舞台发表时间：2016-12-09T14:59:13.583Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：陶小华[导读] 2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。

(作者单位：高淳区淳辉高级中学 )摘要：在本文中，笔者通过介绍了自己的一节教学案例，提出了给学生更多展示自己的机会，让课堂成为学生展示自己的舞台的重要性，希望能给我们的广大教师带来帮助。

关键词：英语课堂；学生；展示自己；舞台【情景再现】2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。

笔者在高二(1)班的公开课上以高考中常出现的开放型作文作为课堂内容。

话题“电视节目使用短信参与方式的利弊”立刻激发了学生兴趣，并且不断地切切私语，而笔者眼见如此情形，心中不由大喜，学生一定会用很多观点来论证其利弊。

于是，笔者先找到A同学来表达。

结果A同学足足站了两分钟，还不断地向前后左右的同学请教却只迸出了“It is good to …”。

眼见如此，笔者只有请B君来表达观点，结果却只见B君抓耳挠腮、前后左右地请教了半天也没有描述出来一个完整的句子。

这时的笔者有些发急了，就请平时语言组织和表达能力最强的英语课代表来陈述短信参与方式的利弊，也竟然得了“结巴”，显然，学生对笔者作出的要求并没有完全执行，这让笔者大为失望。

在平时作文课上，笔者一直都花大部分时间教他们怎么写，甚至知识点都帮他们归纳好了，难道是自己错了吗？在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。

教师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间，但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，使教师减少甚至取消给学生主动参与的机会和时间，致使学生逐渐丧失主动参与课堂的能力。

笔者在教学中也常常遇到类似的问题。

通过这一次课堂教学案例，对这一问题有了进一步的认识。

让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。

为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。

同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。

一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。

（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。

（四）巩固测评。

经过严格训练，形成其能力。

“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。

二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。

上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。

（二）课上。

课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。

教师根据学生的预习情况，分小组交流。

（三）题型示例。

例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。

（四）分层练习、分层测试、分层评价。

练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。

让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。

新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。

关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。

让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。

1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。

教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。

师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。

这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。

例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。

通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。

因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。

2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。

让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。

新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。

新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。

有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。

教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。

对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。

活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。

二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。

因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。

让课堂成为学生展示、竞技的舞台作者：尹红梅来源：《中学物理·初中》2013年第10期随着时代的进步，科技的发展，国家的建设需要更多高素质的人才.而教师作为人才培育的第一经手人，更是责无旁贷.百年大计，教育为本.今天的教育，培养的不仅仅是学生对知识的“死记硬背”，更重要的是培养学生的动手、创新方面的能力.但就本校的课改现状来看，在一些教师的课堂上出现了一种看似学生热火朝天、场面热闹非凡，但教学效果反而不如从前的状况.那么，如何更有效地既能让学生动起来，又能切实提高教学效率呢？本人经过一年多的不断摸索、反思、改进后认为：在教学过程中，教师不能填鸭式地唱“独角戏”，也不能赶集似地“闹哄哄”.要明确教学模式再改也离不开教师这根“指挥棒”，教师要用自己的智慧高效引导课堂、导演学生，要让课堂真正成为学生展示、竞技的舞台！而在课堂教学过程中，教师主要应该注意以下几个方面.1导航明确，磨刀不误砍柴功通过学校的教学改革来看，使用探究式教学方法，按正常程序要完成原来一节课的内容大约需要55到60分钟的时间，而如果每节课都安排这么长的时间，那无疑是加重了学生的学习负担.所以，课前安排学生做恰当地复习是很有必要的，教师要根据教学内容、学生的能力编排一份合理的预习案，把那些学生通过自学就可以掌握的内容先呈现给学生；再把课堂上要探究的实验，也通过问题的形式展现给学生，让学生了解实验思路、以及知道通过实验探究要解决哪些问题，打有准备之战必然可以减少不必要的时间浪费，从而减小课堂上的时间压力，更好地完成教学任务，提高课堂教学效率.例如，在讲《重力力的示意图》这一节时，由于学生对力已经有了一定的认识，笔者就在学案上安排了这样的自主预习问题：问题1思考为什么苹果离开树后竖直下落，衣服上的水总是向下滴，瀑布从高处向低处流，上抛的石子落回地面，他们共同的原因是什么？问题2什么叫做重力？重力的施力物体是什么？如何测量物体的重力大小？重力的方向如何？问题31个鸡蛋与10个鸡蛋相比质量大小如何，重力大小如何？那么你认为物体的重力的大小与质量存在什么关系呢？问题4探究物体所受重力的大小与质量的关系思考：1.实验中如何测量力和质量的大小？2.如果提供了弹簧测力计和一些质量相等的钩码，应当如何实验？4结论：钩码所受重力的大小与它的质量成比.这样，学生利用这份预习案通过自己的预习，就能对本节课该掌握哪些内容，需要借助哪些工具，应进行哪些实验有一个很清醒的认识，还能够通过解决问题先掌握一些必备的知识，从而使教师的教学达到事半功倍的效果.2分工明确，人人都要有事做探究式教学与传统教学一个本质上的区别就是学习小组的建立，而分配小组成员时既要注意优生、中等生、学困生间的合理搭配，更重要的是小组中每个成员都要有明确的分工，要让他们人人都有事要做；有明确的任务要完成；有具体的问题要解决，这样，在实验过程中，大家就都能各司其职，有条不紊地进行自己的工作，这样可以有效地避免实验时一窝而上，有趣的大家都争着抢，“七手八脚、七嘴八舌”的造成教室乱哄哄的像个菜市场，实验探究的效果还达不到预期时的理想.所以，我在建立学习小组时一般都是每6人为一大组，按1到6号排列，且再以其中每两号为一小组，实验时，1、2两号负责动手实验操作，3、4两号主要负责监督，提醒实验操作人员的操作错误或实验不当的地方，5、6两号则主要负责实验现象的观察和实验数据的记录.实验探究完成后整个小组成员立刻根据学案上的引领，通过实验现象和实验数据的分析、归纳总结出规律或公式.而在下次实验时3、4号递推变为1、2号，其他也以此类推，每次实验学生任务都不一样，不偏向，更不歧视任何学生，让每个学生都有动手实验的机会，都有能力发展的提高.解除学生学习上的心理负担，轻装上阵，使不同学习水平层次的学生通过探究学习都能在物理上得到不同程度的发展，因此，能够提高学生探究学习的积极性和主动性，提高探究效率，从而对提高学生的学习效率具有重要的实践意义.3目标明确，人人都是排头兵大雁能顺利完成迁徙离不开它“人字形”的排列和“领头雁”的付出.而领头的位置因为承受空气阻力太大，是任何一只大雁都无法至始至终能独立完成的.因此，每一次成功的迁徙，“领头雁”都是每只大雁顺次地一个一个来担当的，正因为每只大雁都真正的参与、无私的付出才使整个迁徙任务得到顺利地完成.同样，现代教育的教学目标主要是培养学生的能力，使每个学生都得到发展.因而，在各个学习小组中，如何有效地提高学生的积极性与参与性对高效完成教学任务起着重要的作用.但是，由于初中阶段的孩子还缺乏自制力，课堂偶尔走神、做小动作也是不可避免的.所以，“没有规矩，不成方圆”，一个优秀的组长对提高小组成员间的凝聚力是尤为重要的.因而每个学习小组我都安排有两个组长：一个长期组长，由组内最优秀的成员担当，负责调剂组内所有事情，同时也是其他成员学习、竞争的榜样.另一个组长由组内每个孩子每天依次轮值，主要负责课内外学习时对本组成员纪律上的管理以及作业上的检查、批改与纠错.通过组长轮值制给每个孩子参与的机会，让他们体会到“领头雁”的不容易，体会到自己再给组长增加不必要的麻烦是多么的不应该.这样，下次他们在自己的学习过程中，必然会加倍努力，更加积极地表现自己的.如此的课堂，教师只要再做恰当的引领与指导，对组长批改的作业适时地进行二次批改，掌握一线学情，根据学生的掌握情况再做恰当的补充与强调，长期坚持，必然能提高课堂的教学效率.4展示竞技，学生才是课堂的主角学校是学生走向社会、参与竞争的桥梁；学校的教育必须满足学生参与未来竞争的需要和满足学生终身发展的需要.由于以往的教学，就是教师口干舌燥、苦口婆心的“传经授道”，课堂上学生只能是拼尽全力、满头大汗的“紧抄急记”，特别是多媒体的出现，更让教师课堂上大量的例题、海量的巩固练习变成手到擒来的小事一桩，所以，学生要抄的知识点、典型例题就更多了.课堂上学生唯一言语变成了“老师等一下，还没抄完”.学生既没有时间思考，也没有机会讨论、交流，又怎能实现对知识的理解？所以说，如果教师不能切实改变教育思想，高科技也只会让学生受到更加严厉的“迫害”.当代的教育，必须本着以育人为本的观念，顺着学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，放手让学生真正动起来，才能适应时代发展和科技进步的需要，培养出具有创新精神和实践能力的学生，从而促进学生的全面发展.因而，我在平时的教学中，努力做到把课堂真正还给学生，学生能讲的题，我决不多说一句，稍加点拨就能解决的问题我只做必要的引导.给学生充分的时间思考，给学生必要的自由讨论，然后或点名、或自愿、或小组推荐学生上台展示，说出本组对某知识的理解，说出他们对题目的解决思路，其他学生有更好解题思路的再做补充.我还会利用他们好奇、好胜的心理适当地开展各学员间的竞争、各学习小组间的竞争，再恰如其分地给予他们以表扬和鼓励，以激起他们更强的好胜心理和参与意愿.总之，我的课堂永远是学生自己的课堂，学生才是课堂真正的主角，一切都是为学生的终身发展需要来服务的，“你方唱罢我登场”将是我课堂上永远不变的主旋律！总之，高效的课堂，离不开教师精准的引领，离不开学生热火朝天的参与.教师利用自己的智慧，多探索、勤思考，必然能让自己的教学成为精彩的舞剧、让自己的课堂成为学生展示、竞技的舞台！。

让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。

学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。

在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。

关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。

这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。

为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。

在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。

我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。

其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。

同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。

因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。

一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。

尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。

我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。

例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。

”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。

让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。

学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。

那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。

因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。

一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。

学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。

我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。

也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。

因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。

1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。

让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。

在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。

2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。

学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。

3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。

每一种形式的读都有不同的教学效果。

默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。

让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台摘要：课堂教学的高潮能给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，能让师生双方的积极性达到最佳配合状态。

本文探讨了课堂教学高潮的作用和设置课堂教学高潮的时机与方法。

关键词：教学高潮；作用；时机；方法教师在新的课程改革中扮演的是组织者、合作者、引导者的角色。

追求课堂大密度和高信息容量无疑是正确的，但衡量课堂密度的标准不应该仅停留在单位时间处理习题的数量和速度上。

评价课堂容量应该以学生进行积极思维的程度为重要尺度。

教师在课堂上要精讲少说，让学生去参与讨论、探索、体验获得知识的过程，这样就可以打造课堂教学的高潮，使学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。

一、课堂教学高潮的作用心理学研究表明，学生在每节课中总有注意力不集中的时候，或开小差，或闲聊，如果我们在课堂教学过程中，只是平铺直叙、照本宣科，没有感情的激荡、高潮的迭起，势必更加分散学生的注意力。

毫无疑问，课堂讲授教师包办代替、单向传输的做法，教师以教材为轴线、学生以教师为中心的教学意识，于学生创新思维品质的形成无益。

长此以往，学生对数学学习就会兴趣索然，味如嚼蜡，教学效果肯定不会好。

如果我们注意到学生的这一心理特征，在课堂教学中，通过合理科学地设计教学内容，利用我们丰富的教学语言及其他先进的教学手段，设置一些教学高潮，来引发学生感情上的共鸣，激起学生思想上的唤醒，就能集中学生的注意力，调动学生积极思维，使学生愉快地接受我们传授的数学知识，这样学生对数学就会兴趣盎然，就会喜欢我们的教学，喜欢我们的数学课。

二、设置课堂教学高潮的时机和方法教师在设计教学艺术高潮中应找准时机，或设在重点、难点处，或设在疑问丛生处。

设置教学高潮一般应选在：（一）新课引入时苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。