“高(初)中语文导读导写教学模式探究”课题实验课例12、《面对苦难》教学设计（粤教版选修4）执教者：教学目标：1.以文章的结构为导读导写的契合点，指导学写议论文。
⑴导读课题，领悟议论文的题眼。
⑵导读散文诗一般的语言，品味其中蕴含的深刻内涵。
⑶导读分析文章结构，引导仿写议论文。
2.引导理解苦难的价值，激起情感共鸣，引发写作的欲望。
教学重点:重在导读，品位哲思性散文的诗一般跳跃的思维，理解苦难的价值和以尊严的方式承受苦难。
教学难点:创设导读与导写之间的契合点，引导仿写议论文。
教学方法：四读导写法。
教学媒体：多媒体。
教学过程一、谈话导入大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。
”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐。
二、四读导写1.自读作者周国平，男，1945年生于上海。
中国社会科学院哲学研究所研究员。
曾就读于上海市紫金小学、上海中学。
1967年于北京大学哲学系毕业后到湖南农场劳动一年半，然后分配到广西资源县工作。
1978年考进中国社会科学学院研究生院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位。
1981年毕业，进中国社会科学院哲学研究所工作至今。
周国平既是一个学者，也是一个散文家。
他的散文著作主要有：《守望的距离》、《灵魂只能独行》、《风中的纸屑》、《妞妞——一个父亲的札记》、《周国平文集》等。
周国平的散文随笔充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
2.初读课文快速阅读课文，用所学过的议论文知识找出文章中心论点、分论点，理论论据、事实论据，论证方法。
3.品读语言（一）读第一部分，讨论回答下列问题：1、作者是如何解释“苦难”的含义的？“苦难”具有什么特点?2、为什么说每个人都应有面对苦难的心理准备？3、作者如何解释幸福与灾祸的关系？【小结】第一部分：论述人生中“苦难”的必然性和普遍性。
（二）读第二部分，讨论回答下列问题：1、作者认为，苦难为什么有价值？逐层在书上找出概括性的句子。
苦难与抗争革命传统文学——统编版高中语文选择性必修（中）第二单元整体教学设计一、导入：（师播放电电影《八佰》主题曲）同学们，这是电影《八佰》的主题曲，故事的内容发生于二十世纪二三十年代的上海。
在那个苦难深重的时代，有无数优秀的中华儿女，为国家的解放民族的新生进行着艰苦卓绝的斗争。
今天我们就借助《包身工》《记念刘和珍君》《党费》三篇文章【目标】（设计意图：设置情境，导入新课）二、学习目标1.了解旧中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程，体会中国共产党领导下的革命志士和广大群众为国家解放、民族新生而英勇奋斗的革命精神。
2.赏析包身工、刘和珍、黄新等人物形象，明确革命的意义3.从艺术形象中获得熏陶和感染，汲取人生营养，激发奋发向上的精神力量，坚定继承和发扬革命传统的志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、苦难篇（设计意图：了解二三十年代的社会现实，了解旧中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程明确革命的必要性）有人说，“文学的意义，在于记录一个时代，用各种形式向同时代与未来的人民展示作家对生活的理解。
”那么通过这几篇文章你看到一个怎样的时代？中国人民在这期间，承受着哪些苦难？课前同学们进行了预习思考，现在小组交流补充，完善自己的预习内容。
1.天灾，水灾旱灾，卖儿卖女2.列强的侵略与剥削：顾正红事件3.军阀统治的残暴：三一八惨案4.列强入侵：日本炮轰天津港，协同各国强迫政府签订不平等条约。
5.军阀混战，直系和奉系军阀的战争6.国民党的白色恐怖统治7.封建专制思想的禁锢：杨荫榆开除自治会学生（小结）天灾人祸，内忧外患，民不聊生。
请选择文本中最能体现时代黑暗的语段，尝试有感情的诵读。
同学们，让我们怀着沉重的心情，齐读这几句话，再次感受旧中国深重的苦难【幻】黑夜，静寂得像死一般的黑夜!——我只觉得所住的并非人间。
四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。
