高中英语课堂自主学习的探究

中学教学参考　教学探索…　浅谈高中生英语自主学习能力的培养　江苏连云港市新海高级中学（２２２０００）　丁纪娜　新课程理念强调“学生主体观”，要使学生积极主动　地学习，以促进学生的终身发展。那么如何培养高中学　生的英语自主学习能力？　一、自主学习的基本概念　自主学习是以学生作为学习主体，学生通过独立积　极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成自己的　学习目标，并且主动掌握知识、获取技能的过程。学生　的自主性体现在学生在教师的指导下，能够自由支配自　己的活动来促进自身的发展。　二、高中生英语自主学习的现状　１．学习动机方面。大部分学生认为英语学习很重　要，也认识到英语学习成绩的好坏关系到前途，并相信　自己能学好英语，但有很多学生对英语学习兴趣不大，　甚至厌恶，觉得上课压力太大，不喜欢老师上课讲的内　容，觉得教师没有充分利用奖励措施来激发自己英语学　习的兴趣。　２．学习策略方面。绝大多数学生考试前能做到复　习课本和课堂笔记，也能做到上课记笔记。但很多学生　却不能抓住记笔记的重点，他们没有养成提前预习课文　的好习惯，对英语的各类知识不能进行有效的整理，或　没有将新知识与旧知识相结合来学习的习惯。　’　３．对学习过程、结果的监控情况。部分学生在对英　语不感兴趣时，为了考出好成绩，仍能坚持学习，说明他　们具有一定的意志力，但他们在课堂上注意力却不能长　时间集中，觉得自己力不从心，遇到读不懂或生词较多　的文章就想放弃。大多数学生能经常评价自己学习进　步的情况，反思自己的学习效果。　三、对提高高中生英语自主学习能力的改进措施　１．创设合理情境，角色互换，提高课堂教学效益。　作为教师，在课堂中必须转变自己教学内容编排、问题　情境创设等教学行为，让学生逐渐地融入课堂，这样的　课堂才能成为高效的课堂。师生可以角色互换，教师亲　自体验学生的学。在教学中，以学生为主，教师始终站　在学生的角度，英语课堂才能真正地生动起来。　２．调动学生英语学习的积极性。进行任务型教学。　任务型教学中的任务是真实生活任务或模拟真实任务，　强调让学生的注意力主要放在怎样用所学的语言去做　事，在一个或多个具体的活动任务当中完成英语的教学　目标，同时在完成任务的过程中提高学生运用英语的能　力。通过完成任务，可以帮助学生树立自信心，养成良　好的英语学习习惯，形成有效的学习方法。在任务设计　上，需要注意以下几点：①任务内容。应当是学生要解　决的问题，如词汇、功能用语和句型的巩固。②情景设　１１６　学教学参考　。　。年　月总第　期　置。教师应当设置任务实施所需要的、尽量和学生的生　活相联系的情景。③互动形式。学生开展任务活动是　同位完成，还是以小组形式完成。④对于完成结果，教　师要明确检查的方式，让学生随时做好准备。　３．通过方法指导和习惯培养提高学生英语自主学　习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学　习，使学生学会思考、学会学习是提高学生自主学习效　率的基础。作为教师，应确立学生在课堂上的中心地　位，把问题留给学生，鼓励学生自主地解决问题，教师　可从学习方法和思路上给予指导。教师要结合高中学　生的特点，既要从宏观角度给予指导，也要从微观角度　采取必要的监督手段，比如有针对性地采取一些督促措　施，引导学生养成良好的学习习惯。　４．对学习过程实现自我监控与评价。教师要把评　价的准则量化到学习中的各个方面，要以课堂授课的各　个具体环节为基础，且要按时检查学生自主制订的学习　计划、学习目标及采取的学习方法，并对学生课堂上的　综合表现，如课堂学习状态、回答问题的积极性、活动的　参与程度等作记录并作为评估的依据。与此同时，还须　激励学生自主地开展合作互助活动，以小组合作的方式　来促使学生发挥自主性。　苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我　教育的教育，才是真正的教育。”我们教育学生的最终目　标就是让学生自我教育、自我发展。教师的作用早已不　单是传授知识，还要指导、策划、监督学生的整个学习过　程，帮助学生创设良好的自主学习的心理环境和客观环　境，指导学生养成良好的学习习惯。所以，面对新课程　改革，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中　充分利用各种方法策略去激发学生的学习兴趣和信心，　引导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主　学习能力，从而让每一个学生都能够适应社会、时代发　展的需求，为自己的个人发展打下更好的基础。　参考文献　［１］冯月娥．导学稿：提高教学有效性的栽体［Ｊ］．新　课程（综合版），２０１０（２）．　Ｅ２］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略ＥＭ３．　上海：华东师范大学出版社，２００３．　［３］王艳．自主学习中的行为与成效研究［Ｊ３．外语　与外语教学，２００７（１１）．　［４］张春子等．高中生英语自主学习能力调查与分　析［Ｊ］．长江大学学报，２００９（４）．　（责任编辑周侯辰）

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高中英语课堂如何实施自主学习

作者：夏建军

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第03期

传统的英语课堂教学模式都是以教师为中心，教师讲解，学生识记，教师不关心学生的感受，学生的积极性和主动性不能得到有效提高，更谈不上学生创造精神和探究意识的培养，课堂教学效率低下。新课程理念要求转变课堂教学方式，突出学生的主体地位，通过开展自主探究教学，提高学生学习的主动性、积极性，让学生在富有激情的探究中积累知识，提高英语综合素质，这也是高中英语教学所追求的目标。那么，高中英语课堂如何开展自主学习，培养学生的探究能力呢？

一、转变教学观念，认识到学生的学习主体地位

开展自主探究教学，教师首先必须转变教学观念，以生为本。在教学中，教师应该从如何更好地引导学生学习入手，把自己从课堂的主宰者转变成学生学习的引导者、合作者。

例如，在做完Reading的基本训练后，学习The summary of Copernicus，并提出这样的问题：Can you say something about Copernicus？ Retell the text to talk about the great scientist.接着开展Discussion练习，组织学生自主讨论：As a scientist， one should be brave. But Copernicus

was afraid of being attacked by the Christian Church. So he had hidden his theory for so many years.

If you were Nicolaus Copernicus， would you have done so？ Why？ 通过学生的自主探究和讨论，不仅增强学生的自主学习能力，还可以将学生带入到快乐学习的氛围中，提高课堂教学效率。

如何培养学生英语阅读中的自主探究能力

培养学生的自主探究能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主探究能力。

一、主要策略

1、指导方法，循序渐进地培养学生的自主探究能力。中学生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主探究能力。

2、营造氛围，确保学生的自主探究学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主探究学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。

3、自我调控，使学生学会自主探究学习。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。

4、精心设计，在教学活动中培养学生自主探究学习能力。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦。

二、培养学生自主学习英语的方法

浅析高中英语教学中的探究性学习

【摘要】探究性学习是新时期素质教育的要求，高中英语教学中的探究性学习是非常必要的。本文以当代探究性学习的背景为出发点，从设置课题、解决课题和评价课题三个方面论述高中英语教学中探究性学习的方式，指出高中英语教师应该在教学中合理运用探究性

学习的方式激发学生学习英语。

【关键词】探究性学习 高中英语 应用

【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性学习的背景

探究性学习，是在教育领域内最先倡导的一种新兴的学习方式，逐渐得到国内教育者和受教育者的青睐和推崇。在教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，探究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。那么，探究性学习作为一种能够不断发挥学生主动探索精神的手段，激励着学生进行创新，它打破了以往教师灌输式教学的模式，把课堂掌控权的一半分给了学生。这样，学生从聆听者变成了演讲者，自身的责任感增强，从而愿意主动地去探索知识。探究性学习模式是教育发展和学生诉求的必然产物，也是教育历史的客观要求。探究性学习不同于以往的接受性或者是机械性学习，是顺应时代教育的发展背景而产生的，具有诸多新特点。第一、学生自主选择性。第二、教师的主导作用和学生的主体作用等。

二、高中英语教学中的探究性学习

高中英语教学，是学生学习英语的重要基础阶段。同时，高中学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强。因此，老师要采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。显然，把探究性学习引入高中英语教学中是非常必要的。根据在英语课堂上的经验，笔者将从设置课题、解决课题和评价课题三个方面探讨探究性学习。

1.设置课题

探究性学习中，课题的选择是关键，尤其是高中英语学习。高中学生虽然有了初中三年系统学习英语的关键，但是对英语的理解还是仅仅停留在问题的表面。他们通过高中三年的英语学习，要面临的是高考，所以要求学生在英语学习上必须有质的飞跃。那么单单依靠老师的课堂传授知识是远远不够的。这就需要学生在掌握好基础英语知识的同时，发现探索自己的兴趣点，然后巧妙地跟英语学习结合起来，达到双丰收的效果。