初中英语课题研究

初中英语课题研究

阅读是英语研究的重要组成部分，可以帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会文化背景。然而，在初中阶段，学生由于接触和使用英语的时间和空间受到限制，导致阅读能力不理想。因此，进行英语阅读教学研究具有重要的现实意义和必然趋势。

本课题旨在探讨如何在中学进行英语阅读教学，培养学生的阅读能力和惯。通过研究和实践，我们希望能够更师的观念，改变传统的教学方式，突破定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，提高课堂教学效益。

同时，阅读教学应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。探究性阅读是指在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。这可以帮助学生拓展知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

因此，进行英语阅读教学研究不仅具有理论意义，更有实践意义。它可以帮助教师更新观念，改变教学方式，培养学生的阅读能力和惯，拓展知识视野，提高课堂教学效益。

XXX（XXX）在1972年提出了一个观点，即阅读是对形符、句法和语义三种不同但相关的信息进行信息处理的一种形式。英语阅读包括朗读和默读，但默读是最符合实际需要的方式，因为它要求我们把注意点放在理解语言单位上，速度较快。然而，现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题，这可能是由多种原因导致的，包括情感因素、方法与策略因素和智力因素。然而，在我的教学中，我发现语言因素是限制学生英语阅读能力形成的主要原因，这些语言因素包括字母、单词、语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，他们会立即感到畏惧，觉得束手无策，思路混乱。此外，学生缺乏阅读的兴趣和对阅读内容的深层理解。

现代语言教学理论认为，研究语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是研究英语能否成功的关键。然而，在现有条件下，依靠听力输入存在诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。然而，现行英语教材重视听说能力的培养，而在一定程度上忽视了读写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨和研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。因此，在阅读教学中，如果教师只是让学生读文章、做练题、朗读，而忽视学生的情感体验，这是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

语言研究包括听、说、读、写、译，是一个输入、解码、输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能保证更好的输出。因此，大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们的古人也早就总结出“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言研究中的重要性。因此，我们的目标是通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥研究和发展的英语课程标准的教学模式。

我们的目标是帮助学生提高阅读水平，包括阅读速度和理解准确度。通过课堂教学和扩展阅读的方式，让学生接触到更多的英语阅读材料，从而提高他们的阅读能力。同时，我们也要注重教授阅读技巧，如略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，帮助学生更好地理解所读内容。最终，我们希望学生能够正确流利地朗读所学内容，理解故事、短文的大意，并运用简单的阅读技巧提高阅读速度和理解准确度。

提高学生阅读水平的方法主要包括三个方面：选择读物、理解程度的要求和阅读速度的要求。首先，选择读物要从易到难，逐步增加难度。其次，对同一篇读物，要根据阅读遍数逐步提出进一层的理解要求，使学生经过多次阅读后达到较好的理解程度。最后，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

课题研究的方法主要包括观察法、实验法和案例分析法。观察法是在教学过程中有计划、有目的地观察学生的外在行为，记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。实验法是根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。案例分析法是对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

课题研究的对象为学校初中八年级学生。

课题研究的主要步骤包括准备阶段和初步试验阶段。在准备阶段，需要加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围，并组织理论研究，提高研究者的理论水平。在初步试验阶段，需要开展系列活动，全面普及课题基本理念，如课堂调研活动等，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。

教学现场研讨活动是课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学并开展课题研讨活动，旨在提高课题理念的运用水平。阶段研究成果收集包括开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。这些活动有助于收集研究成果，提高课题理念的应用水平。

中期试验阶段包括开展校本研讨、组织教师开展课题理论研究和建立课题研究资料库等。实验教师需要认真钻研课题的支撑理论，研究教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。跟踪分析和实时指导也是必不可少的，课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，及时反馈并采取措施，为实验教师提供理论引导与实践指导。

成果采集阶段需要搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

在课题研究结果与分析中，我们发现阅读教学对于提高教学质量至关重要。通过激活学生与文本相关的生活经验和根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。同时，营造“理解、宽容、平等”的教学氛围和调整学生的阅读视野也是非常重要的。教师需要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，并营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。这样，学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而提高阅读品质。

研究目标在阅读活动中扮演着定向的角色。XXX认知同化理论认为，动机是引发认知研究的原因，但更多的是认知研究的结果。因此，教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的研究内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。通过设定研究目标，教学可以变得更加实际、有序、精益求精、劳逸结合。

学生的阅读心理与其年龄特点相符合，他们喜欢生动的情节，注重在阅读过程中获得快乐的体验。教师需要结合教学实况和学生心理特点，采用各种适合的策略，不断调整学生的阅读方法，让他们保持阅读的高度兴奋状态。

教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来。因此，教师需要研究每种智力类型的学生的思考方式和研究风格上的差异，为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，使每个学生都能成为成功的、有效的研究者。作为教师，首先要精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解和肯定，保护学生的阅读热情。然后，教师需要引导学生将对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，例如为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

在教学研究中，我们发现应根据不同的学生采取不同的教学策略。师生互动型策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。这种策略的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。例如，在教学《A Big

Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的研究积极性，而且还在模仿老师做动作。让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No n或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

根据阅读材料的特点进行表演、复述等互动策略，能够促进语言材料的内化。在课堂教学中，主动参与型策略比较适合高年级学生，而自主开放型策略则适用于课外阅读。通过广泛地阅读，学生可以逐渐获得独立阅读英语的能力，并掌握一些阅读技巧。在实践中，我们不断改进和调整英语阅读教学工作，并通过问卷调查了解学生的研究意愿，以不断完善教学工作。

学生普遍认识到课外阅读的重要性，但许多学生没有养成良好的阅读惯，需要教师的有效指导。因此，教师应该在这方面给予帮助。

大多数学生都认为通过阅读来提高英语水平是可行的，他们清楚课外阅读的目的在于不断增强自己的语感。课外阅读的效果是显著的，学生已经学会了一些阅读技巧，以提高他们的英语综合能力。

男生和女生在阅读活动中有差异，而女生在许多方面都优于男生。

课外阅读活动与学生成绩之间存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

通过英语阅读研究，学生的词汇量猛增，英语研究的兴趣提高了，英语的理解能力也提高了。通过培养阅读技能，学生的语感也增强了，他们对英美文化有了更深的了解。家长对英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，需要总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使其完善。在英语阅读教材的选择上，我们将考虑到各个研究层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是提高英美文化知识，以帮助学生更好地感悟语言。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好地培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，通过不断调整优化阅读内容和改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。