初中生物合作学习的教学方法探究

第２６卷第５期　２０１０正　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖ０１．２６　Ｎｏ．５　２０１０　文件编号：１００３—７５８６（２０１０）０５—００１５—０３　浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性　陈玉华（福建省尤溪县第一中学　福建三明３６５１００）　、　“学会合作”是２１世纪人才所必备的基本素质。　合作学习已经成为一种常用的课堂教学方法。合作学　习有其自身的价值与优势，通过学习者之间积极的相　互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用，使学习　者在成就努力、积极的人际关系和心理调节等方面有　着积极明显的变化。在教学过程笔者发现小组合作学　习确实增加了学生参与学习的机会，但却存在好学生　参与的机会更多，他们常常扮演了一种帮助的角色；　困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直　接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学　生中的获益比在班级教学中的获益还少，这也就是合　要些。因为古希腊那种裸体风尚已经一去不复返了。　当今，我们欣赏一个人的形体，也是在服装映衬下的　人体。从总体风格看，男子服饰倾向于素淡、稳实、洒脱、　壮美，女子服饰则更倾向于艳丽、轻柔、繁复、优美。　当今女装男性化的文化现象已经很明显，男女服　装的差异大大缩小了。有人把它称为“中性风”，并造　成了包括学生在内的许多人的刻意模仿。这种现象是　否就意味着性角色的淡化或美的性别混淆呢？在现今　的审美意识中，旧时那种弱不禁风的纤柔仪表、娇嫩　羞涩的闺秀隋态已不再受到人们的重视，更受人们欣　赏的是自由开朗、热情进取的气度和风采。因此，男子　服饰中带有这种气度风采的服装造型，成为了女性自　觉或不自觉的借鉴目标，从而形成了女装男性化的现　象。但这一现象并不意味着性角色的淡化或美的性别　混淆，因为这并不是生硬、机械地搬用男装，而是对男　装进行了精心改良，将男装原型的英武、刚健、雄伟的　气度转化为利落、俊俏、灵巧的情调。因此，女装男性　化只是一种借鉴，而不是女子服饰在性别风格方面的　自我丧失。教师让缺乏男同学、处于陛别单一环境中　的女校女生体会并理解这些，对于她们正确理解社会　上乃至校园中的“中性风”这一现象，从而正确形成自　己的穿着风格是很有好处的。　４让学生正确认识有关性的行为　行为这一概念，包括了人类一切实践活动。它的　含义很宽泛，但这些行为大都号陛无关。常说的性美　作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，有悖于面　向全体学生的课程理念。如何提高合作学习的有效　性，特别是让每个学生学习能力都有所提高呢？　通过实践，我认为从以下方面进行，会比较有效。　１科学组建合作小组　小组成员的组成对合作学习的效果影响颇大。因　此每个小组的组员不宜太多，４～６人比较适宜。组员　的特点也非常重要，如果几个性格内向的学生分在一　组，在讨论时会出现安静、沉闷，谁也不先开始发言的　状况，组员之间没有出现交流。而几个活泼开朗的学　生分在同一组，则容易出现各自说各自的，不聆听其　主要集中在日常生活动作中。社会活动中显著表现　出：男性动作在力度和速度方面都超过女性；在灵巧　性上，男女各有所长。男性的动作姿态偏向于刚、速、　直，女性偏于柔、缓、曲。男女行为还有一个显著的区　别：男性动作姿态多属主动型和开放型，女性则多带　防卫性和收敛性。还有些动作是女性特有的，比如坐　时膝并拢而双臂夹在双腿中间等。此外，性行为虽然　是一种快感活动，但当双方建立在真正爱情的基础　上，则性行为则具有印证和加深爱情的意义，因此也　具有审美的素质。爱情是女校学生永恒的话题，是校　园里的热门话题，也是校园里一道明净的景致线。正　值青春期的女校学生，没有了学业的重压，没有了父　母的拘管，没有了教师无时不刻的叮咛，随着性生理　的开窍和性心理的进展，盼望爱情，想谈恋爱已成为　女校学生中较为全面的心理形式。但是，由于女校这　个特殊的社会环境以及学生自己的一些因素，许多人　在承受学习生活压力的同时也承受着恋爱与性有关　的各类问题的困扰，此时教师对她们进行有关性行为　的正确引导是非常有必要的。　不同时代对女性的审美标准不同，但女性以阴柔　为美，男性以阳刚为美的这一观念却贯串整个人类的　历史。就连马克思也说：“男人是阳刚的一半，女人是　优美的一半。”女校学生想要成为符合社会要求并具　有新时代气息的淑女，教师在青春期教育中引入美学　是具有时代意义的。

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合作学习在初中生物教学中的有效应用

作者：朱学延

来源：《读写算》2013年第35期

摘要：在倡导“主体、合作、探究”的新课程标准下，无论是站在认知角度、动机角度还是意义构建角度，在初中生物教学中应用合作学习都是具有优越性的策略。合作学习的应用对于学习潜能开发、素质提高、达到乐学境界都有极大的帮助作用。

关键词：初中生物；合作学习；应用

作为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学的基础，合作学习也是师生之间合作的最初动力。在现今的初中生物教学中，就应当结合合作学习的有关理念与思想，开展探索实践，从而建立出一套行之有效的教学策略，从而促进生物教学质量的全面提升。

一、合作学习的理念概述

20世纪70年代，合作学习在美国兴起，并且在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展，成为一种富含时效性、创意的教学策略。正是由于其对课堂社会心理气氛的改善，有利于学生学业成绩的提升，促进学生良好非认知品质的形成，因此，受到了世界各国的广泛关注，同时，也逐渐成为了主流教学理论与实践措施，也成为近几十年来最成功的教学改革。

二、初中生物教学中合作学习时间要懂得灵活、有节奏的分配

在初中生物教学中，应当注重对集体教学与小组合作学习的时间分配。一般来说，在一堂生物课中，对于有难度的任务，小组合作学习最好是开展三次，做到开放时间、开放空间的相辅相成。同时，要把握好快慢节奏。使用快节奏，需要学生的思路能够跟上进度，达到“思维共振”的目标；使用慢节奏，则是确保学生思考、演算和讨论的时间足够充分，不至于让学生感觉在课堂上无事可做。此外，要注重动与静的转换、搭配。在学生讨论、答问结束之后，教师需要针对性地作出总结，这样也有利于学生深入地了解讨论的问题，将问题逐步条理化，抓准问题的本质所在。

如：在教学《各种环境中的动物》这一章节内容时，主要是讲述的水中、陆地和空中三种环境内的动物。我们就可以让学生与教师一起合作，来分析三种环境中都有哪些动物。但是对于每一环境中动物的讲解，就需要注重时间节奏上的灵活分配。不要一会水中、一会天空，然后一会又转移到了水中。只有按照一定的顺序，如水陆空这样的方式，才能让学生与教师的思维达到共振，才有利于初中生物教学的合理安排。

初中生物探究式课堂教学设计模式

【摘要】

探究式教学是一种重视学生自主探究和发现的教学方式，在初中生物课堂中有着广泛的应用。本文从探究式教学的理论基础入手，介绍了初中生物课堂中的探究式教学设计以及探究式教学在生物学习中的应用案例。同时也分析了探究式教学的优势和挑战，提出了一些实施策略。结论部分探讨了初中生物探究式教学的价值和未来发展趋势，最后对本文进行了总结与展望。通过本文的阐述，读者能够更深入了解初中生物探究式教学的重要性和实施方法，为教学实践提供了有益的参考。

【关键词】

初中生物，探究式教学，课堂教学设计，应用案例，优势，挑战，实施策略，理论基础，教学模式，教学方法，学习价值，发展趋势，总结，展望.

1. 引言

1.1 初中生物探究式课堂教学设计模式

探究式教学是一种基于学生自主思考和学习的教学模式，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。在初中生物教学中，探究式教学设计模式逐渐受到关注和应用。通过引导学生主动参与课堂，让他们通过实验、观察、研究等方式深入探索生物知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将从探究式教学的理论基础、初中生物课堂中的探究式教学设计、探究式教学在生物学习中的应用案例、探究式教学的优势和挑战以及探究式教学的实施策略等方面，全面探讨初中生物探究式课堂教学设计模式。通过对这一教学模式的深入分析，旨在为教师们提供更多关于如何运用探究式教学模式来促进学生生物学习的实用指导，从而更好地满足学生的学习需求，培养他们的终身学习能力。

2. 正文

2.1 探究式教学的理论基础

探究式教学是基于建构主义学习理论而发展起来的一种教学模式，其核心理念是让学生通过实际操作和探究来建构自己的知识体系。在探究式教学中，学生扮演着积极的角色，他们不再是 passively接受知识的接受者，而是通过实验、观察、讨论等活动来主动构建自己的知识结构。

初中生物教学的案例研究

第一篇范文

教育的核心是培养学生的综合素质，其中，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，在提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。本文以初中生物教学为研究对象，通过案例分析，探讨如何优化生物教学策略，提高教学效果。

案例背景

我国初中生物教学旨在让学生了解和掌握生物学的基本概念、原理和科学方法，培养学生热爱生命、关注生态环境的观念，以及运用生物学知识解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，部分教师受限于教学资源、教学理念和教学方法，难以充分发挥生物学科的教育价值。为此，本文选取了一所城市初中作为研究对象，通过深入了解该校生物教学的现状，探讨提高教学质量的策略。

案例分析

1. 教学内容与学生实际需求脱节

在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了学生兴趣的培养和实际应用。为此，教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。

2. 教学方法单一

传统教学模式以教师为中心，学生的主体地位未能得到充分体现。为改变这一现状，教师应创新教学方法，引入探究式学习、合作学习等教学模式，激发学生的学习积极性，提高教学效果。

3. 实践教学不足

生物学是一门实践性很强的学科，但受限于实验条件、课时等因素，部分学校生物实验教学开展不足。为弥补这一缺陷，教师可充分利用校内外资源，开展实地考察、家庭实验等活动，让学生在实践中掌握生物学知识。

4. 评价方式过于单一

传统的生物成绩评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质。为此，教师应多元化评价方式，关注学生的过程性表现，全面评价学生的生物学素养。

教学策略优化

1. 关注学生需求，调整教学内容 教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。

2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣