探讨小组合作学习在初中生物教学中的运用

第２６卷第５期　２０１０正　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖ０１．２６　Ｎｏ．５　２０１０　文件编号：１００３—７５８６（２０１０）０５—００１５—０３　浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性　陈玉华（福建省尤溪县第一中学　福建三明３６５１００）　、　“学会合作”是２１世纪人才所必备的基本素质。　合作学习已经成为一种常用的课堂教学方法。合作学　习有其自身的价值与优势，通过学习者之间积极的相　互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用，使学习　者在成就努力、积极的人际关系和心理调节等方面有　着积极明显的变化。在教学过程笔者发现小组合作学　习确实增加了学生参与学习的机会，但却存在好学生　参与的机会更多，他们常常扮演了一种帮助的角色；　困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直　接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学　生中的获益比在班级教学中的获益还少，这也就是合　要些。因为古希腊那种裸体风尚已经一去不复返了。　当今，我们欣赏一个人的形体，也是在服装映衬下的　人体。从总体风格看，男子服饰倾向于素淡、稳实、洒脱、　壮美，女子服饰则更倾向于艳丽、轻柔、繁复、优美。　当今女装男性化的文化现象已经很明显，男女服　装的差异大大缩小了。有人把它称为“中性风”，并造　成了包括学生在内的许多人的刻意模仿。这种现象是　否就意味着性角色的淡化或美的性别混淆呢？在现今　的审美意识中，旧时那种弱不禁风的纤柔仪表、娇嫩　羞涩的闺秀隋态已不再受到人们的重视，更受人们欣　赏的是自由开朗、热情进取的气度和风采。因此，男子　服饰中带有这种气度风采的服装造型，成为了女性自　觉或不自觉的借鉴目标，从而形成了女装男性化的现　象。但这一现象并不意味着性角色的淡化或美的性别　混淆，因为这并不是生硬、机械地搬用男装，而是对男　装进行了精心改良，将男装原型的英武、刚健、雄伟的　气度转化为利落、俊俏、灵巧的情调。因此，女装男性　化只是一种借鉴，而不是女子服饰在性别风格方面的　自我丧失。教师让缺乏男同学、处于陛别单一环境中　的女校女生体会并理解这些，对于她们正确理解社会　上乃至校园中的“中性风”这一现象，从而正确形成自　己的穿着风格是很有好处的。　４让学生正确认识有关性的行为　行为这一概念，包括了人类一切实践活动。它的　含义很宽泛，但这些行为大都号陛无关。常说的性美　作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，有悖于面　向全体学生的课程理念。如何提高合作学习的有效　性，特别是让每个学生学习能力都有所提高呢？　通过实践，我认为从以下方面进行，会比较有效。　１科学组建合作小组　小组成员的组成对合作学习的效果影响颇大。因　此每个小组的组员不宜太多，４～６人比较适宜。组员　的特点也非常重要，如果几个性格内向的学生分在一　组，在讨论时会出现安静、沉闷，谁也不先开始发言的　状况，组员之间没有出现交流。而几个活泼开朗的学　生分在同一组，则容易出现各自说各自的，不聆听其　主要集中在日常生活动作中。社会活动中显著表现　出：男性动作在力度和速度方面都超过女性；在灵巧　性上，男女各有所长。男性的动作姿态偏向于刚、速、　直，女性偏于柔、缓、曲。男女行为还有一个显著的区　别：男性动作姿态多属主动型和开放型，女性则多带　防卫性和收敛性。还有些动作是女性特有的，比如坐　时膝并拢而双臂夹在双腿中间等。此外，性行为虽然　是一种快感活动，但当双方建立在真正爱情的基础　上，则性行为则具有印证和加深爱情的意义，因此也　具有审美的素质。爱情是女校学生永恒的话题，是校　园里的热门话题，也是校园里一道明净的景致线。正　值青春期的女校学生，没有了学业的重压，没有了父　母的拘管，没有了教师无时不刻的叮咛，随着性生理　的开窍和性心理的进展，盼望爱情，想谈恋爱已成为　女校学生中较为全面的心理形式。但是，由于女校这　个特殊的社会环境以及学生自己的一些因素，许多人　在承受学习生活压力的同时也承受着恋爱与性有关　的各类问题的困扰，此时教师对她们进行有关性行为　的正确引导是非常有必要的。　不同时代对女性的审美标准不同，但女性以阴柔　为美，男性以阳刚为美的这一观念却贯串整个人类的　历史。就连马克思也说：“男人是阳刚的一半，女人是　优美的一半。”女校学生想要成为符合社会要求并具　有新时代气息的淑女，教师在青春期教育中引入美学　是具有时代意义的。

初中生物课堂教学中小组合作学习的策略

有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。但与此同时，教师们在实践中，也遇到了许多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提高学生语言表达能力、分析解决问题能力等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存在着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在研究中进行了多方尝试。其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。

小组合作学习在生物实验教学中的应用

李淑霞 2013.12.26

1、鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。

古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的“学”具有探究的性质。如授课时老师要启发学生：人体靠什么来识别“自己”和“非己”？“接种牛痘”为什么能预防天花？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。学生总喜欢“打破沙锅纹到底”，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维。

2、适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。

课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养学生创造力，形成探索习惯的有效途径。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论，还能促进思维能力的发展。

实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

3、在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。

以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作。在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动能力大大增加。

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合作学习在初中生物教学中的有效应用

作者：朱学延

来源：《读写算》2013年第35期

摘要：在倡导“主体、合作、探究”的新课程标准下，无论是站在认知角度、动机角度还是意义构建角度，在初中生物教学中应用合作学习都是具有优越性的策略。合作学习的应用对于学习潜能开发、素质提高、达到乐学境界都有极大的帮助作用。

关键词：初中生物；合作学习；应用

作为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学的基础，合作学习也是师生之间合作的最初动力。在现今的初中生物教学中，就应当结合合作学习的有关理念与思想，开展探索实践，从而建立出一套行之有效的教学策略，从而促进生物教学质量的全面提升。

一、合作学习的理念概述

20世纪70年代，合作学习在美国兴起，并且在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展，成为一种富含时效性、创意的教学策略。正是由于其对课堂社会心理气氛的改善，有利于学生学业成绩的提升，促进学生良好非认知品质的形成，因此，受到了世界各国的广泛关注，同时，也逐渐成为了主流教学理论与实践措施，也成为近几十年来最成功的教学改革。

二、初中生物教学中合作学习时间要懂得灵活、有节奏的分配

在初中生物教学中，应当注重对集体教学与小组合作学习的时间分配。一般来说，在一堂生物课中，对于有难度的任务，小组合作学习最好是开展三次，做到开放时间、开放空间的相辅相成。同时，要把握好快慢节奏。使用快节奏，需要学生的思路能够跟上进度，达到“思维共振”的目标；使用慢节奏，则是确保学生思考、演算和讨论的时间足够充分，不至于让学生感觉在课堂上无事可做。此外，要注重动与静的转换、搭配。在学生讨论、答问结束之后，教师需要针对性地作出总结，这样也有利于学生深入地了解讨论的问题，将问题逐步条理化，抓准问题的本质所在。

如：在教学《各种环境中的动物》这一章节内容时，主要是讲述的水中、陆地和空中三种环境内的动物。我们就可以让学生与教师一起合作，来分析三种环境中都有哪些动物。但是对于每一环境中动物的讲解，就需要注重时间节奏上的灵活分配。不要一会水中、一会天空，然后一会又转移到了水中。只有按照一定的顺序，如水陆空这样的方式，才能让学生与教师的思维达到共振，才有利于初中生物教学的合理安排。