2024年部编版语文五年级下册清贫导学案3篇

部编版语文五年级下册清贫导学案３篇

〖部编版语文五年级下册清贫导学案第【1】篇〗

教学目标

1.认识“筹、矜”等9个生字,读准多音字“吓”。

2.找出文中描写人物动作、语言、神态的语句,体会人物的心理活动。

3.理解“清贫”的含义,体会方志敏的高尚品格,理解革命者的精神和信念。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.(出示作者资料)了解作者。

方志敏:(1899—1935),江西弋阳人。中国无产阶级革命家、军事家。先后领导赣东北、闽浙赣苏区反“围剿”作战,并配合中央苏区反“围剿”作战。1934年11月任红十军团军政委员会主席。1935年1月在江西怀玉山区遭国民党军包围,在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降,他坚贞不屈,视死如归。1935年8月6日,在江西南昌英勇就义。著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。

2.解释课题:“清贫”,字典里是“清寒贫苦”的意思,在古代多用来形容读书人,本文主要指方志敏以及像方志敏一样的革命烈士。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文,读后教师纠正读音。 出示生字,学生朗读。

2.快速默读课文,标出自然段,找出本文哪些自然段是叙事部分,概括主要内容。(作者被俘,但是在他身上却搜不出一分钱,作者戏称自己的几套旧的汗褂裤和几双缝上底的线袜是“传世宝”。)

三、精读课文,整体感知。

1.快速阅读第2~8自然段,找出主要运用了哪些人物描写方法。

明确:动作、神态、语言。

(1)动作

①作者对国民党士兵的动作描写运用了哪些动词有什么作用

(第2自然段)摸、捏、拿、拉、盯、吼

(第6自然段)捏

(第8自然段)搜寻、塞、抢夺、望、说

作者运用这些动词详细地将国民党兵士用尽一切办法掠人钱财的贪婪、丑恶嘴脸描绘得淋漓尽致。

②经过这么详细的搜索,国民党兵士在方志敏身上到底找没找到他们所期盼的钱财呢而对他们搜索的结果,两个兵士达成了怎样的协议这些又说明了什么

(明确:没有,只有表和自来水笔。最后决定将表和自来水笔卖出钱来平分。这样的结果其实是必然的,印证了方志敏的清廉,也更彰显了两个士兵的贪婪。)

(2)神态

请在文中找到相应的神态描写的词语。 明确:凶恶的眼光、怀疑而又惊异的目光。

(3)语言

请在文中找到描写语言的句子。

明确:①兵士(拿榴弹)“赶快将钱拿出来,不然就是一炸弹,把你炸死去!”(凶恶的眼光、威吓)这句话表明国民党兵士为了从方志敏身上获得钱财,不择手段。

②兵士(拿榴弹)“你骗谁!像你这样当大官的人会没有钱!”(决不相信)

这句话是说国民党兵士认为共产党当大官的应该和国民党当大官的一样都很有钱,而事实则不然,这更加突出了共产党的清廉。

③另一兵士“决不会没有钱的,一定是藏在哪里,我是老出门的,骗不得我。”

④方志敏“哼!你不要做出那难看的样子来吧!我确实一个铜板都没有存;想从我这里发洋财,是想错了。”(微笑着,淡淡地说)

表明了方志敏的无所畏惧。“微笑着,淡淡地说”表现了方志敏的从容自若。

2.国民党兵士在搜找钱财的过程中有着怎样的心理变化呢在文中找到相应的词语

明确:(第2自然段)热望—(第2自然段)激怒—(第6自然段)企望—(第8自然段)失望

这种由高到低的情绪变化表明了国民党兵士贪婪和爱财的本性。

3.我们可以看出作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士,作者这样写的意图是什么呢

明确:侧面描写,在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节。

4.从这些描写中,我们可以看出作者对这件事的态度是怎样的

明确:作者很乐观地看待这件事,称之为“趣事”。(第1自然段)

四、小结。

这便是作者所说的那件“趣事”,着实有趣啊,有的人眼里只认得钱,而有的人心里却记挂着人民和革命事业!正因清贫,才有洁白朴素的生活,这也是革命者能够战胜困难的原因。

板书设计

舍己为公

教学反思

这是一篇略读课文,因此只需要引导学生从人物的语言、神态、动作等细节描写去体会人物内心,理解何为“清贫”即可,故在教学过程中,通过抓住重点语句重点理解,学生在学习时便能更快掌握。

〖部编版语文五年级下册清贫导学案第【2】篇〗

《清贫》教学设计 (部编本五年级下册)

一、教材分析：

《清贫》是革命传统名篇。经手款项有数百万之巨的共产党大官身边却“一个铜板都没有”，表现了共产党员“矜持不苟，舍己为公”的高尚美德，“清贫”是革命者战胜困难的精神力量。它超越了这篇文章本身。正因为现在社会上还存在一些*现象，有兴“死于安逸”，所以更要发扬“清贫”的革命传统。

通过学习方志敏的《清贫》，我试图在教学中引导学生认识到在革命战争年代，无数共产党人，为了党和人民的事业，在艰苦的环境里经受着种种考验，却始终矢志不移，固守清贫，艰苦奋斗，终于迎来了革命的胜利和人民的解放。

教育学生更要牢记清贫的本色，这是教学本课的重点所在，也是廉洁教育的渗透点。当然教学本文要有别于政治课教学，所以以品读语言文字为主，尤其加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风貌。

二、教学目标：

1.通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。

2.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。

3.让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。

三、教学重点：

通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。 四、学情分析：

对于六年级的学生而言，要他们理解方志民敏所处的时代，进而理解“清贫”的价值有一定的难度。我所教的两个班级情况大相径庭，对与2班来说，学生学习习惯还在培养中，预习的效果可能会差些，所以教学重点品读语言文字为主，尤其要加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理。6班学生学习能力较强，对课文理解障碍较少，但学生对于真正理解清贫，并传承这种中华美德可能会有隔靴搔痒之感，所以可加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风貌。

课前预习：

查找方志敏的资料，了解方志敏的人生经历，找一找关于方志敏的小故事。

教学过程：

一.引入：

解题(此处可以让学生讲，可以留“尾巴”到后面解决)

“清”——“与其浊富，宁比清贫”，清廉

“贫”——贫穷

“清贫”：贫穷清廉，贫穷而守节。

2、文中哪些内容最能凸显方志敏同志的这一可贵品质。(划出富有表现力的句子，圈画关键词语，在旁边作恰当的旁披。)

3、集体交流，教师作适当点播，注意学习习惯的培养。 4、教师引导学生讨论：你读了这些文字有什么感想你觉得清贫这一可贵的品质对当时的革命有什么意义

二、分角色朗读课文，深入理解人物的精神品质。

找出“我”与“士兵”的对话内容，同桌分角色朗读。

指导同桌朗读。点评：读得怎样该怎样读为什么要这样读

再次朗读(男女生，师生对读)。

三、质疑，培养思维能力

学生交流课前和课中产生的问题。

互相探讨，教师充分肯定学生的质疑精神。

教师质疑，落实课文选材教学。

想一想：课文第8小节对方志敏“家底”的补叙有什么表达作用

方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度

四、小组合作，学习“趣事”一段：

1.默读课文第二段

2.圈划：

用圈划出国方士兵心态的变化[板书：“满肚子热望”——“多么失望”]

用圈划出国方士兵在这一过程中的行为。[板书：“搜——激怒——威吓——坚不相信——低头注目搜寻——抢表和水笔——怀疑而惊疑”]

3.讨论： 在你看来这些心态，这些行为是怎么样的[板书：可卑可笑]

五、朗读“对话”，加深理解。

1.自由读

2.分角色朗读。

3.指导：哪些词语为不可忽视的重音

各句该采用怎样的语调

4.全班分角色朗读，体会兵士和方志敏不同的

兵士：凶恶、吓唬、贪婪、偏执。

方志敏：对敌人的轻蔑、耻笑、从容自若。

六、学习“传*”一段

廉洁教育渗透点：

在一次缴获敌人20多万银元、2000多两黄金和许多*之后，方志敏同志和他的战友们并未把它当成自己的战利品，仍然过着极其艰苦的生活。方志敏同志的 “清贫”精神，就是我们共产党员“矜持不苟、舍己为公”的美德。也就是我们党的艰苦奋斗的优良传统和作风，它来源于解放全人类的共产主义的崇高理想。

1.朗读，注意重音。

2.为什么把这些东西叫“传*”把这段删去可以吗

3.小结：表达出方志敏以清贫为自豪，也是对“富翁们”的讽刺。

4.再读，加深体会：“清贫”的内涵和本质。

(1)、“清贫”一语的来历。 汉语中的“清贫”，是“清寒贫苦”的意思。语出唐代姚崇《冰壶诫》：“与其浊富，宁死清贫。”这里，清贫即是贫困而有节操的意思。

(2)、方志敏的“清贫观”。

方志敏的“清贫观”，既有物质上的贫困贫穷之意，更有精神上的清高淡泊之意。方志敏谈清贫，丝毫没有赞成贫困、固守贫穷的内涵。社会学意义上，贫穷，是指没有钱，缺乏生产资料和生活资料，是从物质方面说的，一般不带有人文精神的含义。

表现了方志敏为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。

廉洁教育渗透点：

引导学生体会“清贫”对现实生活的意义，也应该是循序渐进。首先可以与学生回忆历的“安贫乐道”;然后用现实生活中人们对“贫”的认识，与学生共议其产生的原因及造成的危害，让学生清楚地认识到“贫”之可贵;最终明确：我们所说的“清贫”并非方志敏时代的清贫，更非提倡摒弃基本物质需要的苦行主义，但其间所蕴含的不以物欲为尚的清贫精神，则是永远无法丢弃的时代给养与食粮。由于学生对写作背景不了解，可以在课前布置一些小预习提示：如，找一找方志敏的生平资料，了解烈士事迹;在你的周围展开一次对“贫”的调查，了解你身边的人是怎样看待“贫”的，其产生的根源是什么有了这样的课前准备，我想这一堂课更能驾驭自如，学生也能够更轻松地对其有一个新的认识。

七、布置作业：