构建初中历史和谐课堂

浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性

新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：

一、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。

2.教有生命的历史

教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。

相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

浅析初中九年级历史教学方法

[摘 要] 新课程标准下，初中历史教学中应该突出学生的主体性地位，让每一个学生的积极参与到课堂学习中来，培养学生的思维能力和创造能力，实现学生综合素质的提高。本文主要分析了新课程标准下的初中九年级历史教学中的教学方法。

[关键词] 初中历史；九年级；教学

一、分析初中九年级历史教学特点

从九年级历史学科的特点来看，主要是关于世界历史的内容，不仅涉及各个国家的历史知识，还涉及到各个阶段的各个方面的历史知识，不仅内容丰富，而且错综复杂。从九年级的学生特点来看，在学习了中国古代历史和近代历史知识之后，他们已经具备了一些历史学科的学习经验，也对基本的历史知识学习过程有了一定的了解，但是，因为九年级学生的认知能力和思维水平还处于发展阶段，因此理解错综复杂的世界历史知识还是比较困难，这就给九年级历史教学带来了一定的难题。在九年级的历史教学中，如何为学生构建清晰、全面且系统的历史知识框架，让学生具备一定的思维能力和学习能力是教学中的重要内容。

二、分析初中九年级历史教学方法

1、讲述法

讲述法能将历史知识串联起来，有助于加深学生对历史知识的了解，能充分运用于传授新知识，也能运用于复习巩固旧知识。讲述法一般可以分为叙述、描述和概述三个方面，教师应根据教学内容进行选择。需要注意的是，在运用叙述方法中要注重确切史实的运用，为学生会树立正确的历史形象；在运用描述方法中要注重生动形象和具体，以便吸引学生，让学生感受真实的历史场面，让学生如临其境，以加深对历史知识或现象的理解；在运用概述方法中要注重展现历史知识的全貌，为学生勾勒出系统的历史知识。

2、讨论法

讨论法是注重学生参与课堂教学，活跃课堂气氛的有效方法，可以培养学生的逻辑思维能力、合作能力和积极进取的精神。在初中九年级的历史课堂教学中，鼓励学生在课堂中积极发言，并通过小组讨论的形式阐述学生的观点和看法，然后再在班级中证明观点的正确性，大大提高了学生的学习效率，激发了学生的思考和探究过程。讨论法在涉及到比较有争论意义或有探讨价值的教学内容中比较实用。

毫　§　｜　

＝毫　课外阈读　教窝　壤谴　

让“和谐之花’’盛开　

浅谈初中历史课堂的情感教育　

李芳　

（郑州市第四中学，河南郑州４５００００）　

【摘要］我们初中历史课堂情感教育的目标应该是：使学生拥有一颗爱国仁爱之心，有一个宽容豁达的胸襟，有一个明净睿智的头　脑，有一个自信自强的意志，成为一个“和谐”的人，用我们的辛勤付出推动学生的进步，用我们的毅力带领学生前行。　

［关键词】因材施教百花齐放情感互动　

１９７８年一场翻天覆地的大变革在中国大地上开始了，３０多年的　

改革开放使中国人民富裕起来了，丰富多彩的物质强烈地刺激着我　

们的感官；国门打开了，涌进来的不仅有先进的科技、经验，更有　

颠覆了我们原有价值观、世界观的新思想、新价值，这些无疑都代　

表着我们中国社会的大进步。但是事物都有两面性，社会的飞跃、　

生活方式的迅速转变，使得我们许多人思想上还没有准备好，因此　

出现了一些我们非常不愿意见到的不和谐现象。　

而社会的大变革、严酷而激烈的竞争、物质的急速充斥以及歪　

风邪气的侵蚀，却对还未成熟的初中学生的心理、情感形成了一个　

极大的冲击。一些学生人生的光明目标迷失了或黯淡了，缺乏学　

习动力，厌学、消极怠工、为家长而学，怕苦怕难，沉溺享乐的状　

况在不断增多。原来我们教育者达成共识的是：初中学生到初二年　

级才会慢慢开始分化，到初三时才会出现自暴自弃、不求上进的孩　

子。而现在让我们惊惧的是在初一年级就出现了可怕的分化现象，　

还很明显，而且还出现了一些“我自岿然不动”的孩子，好说歹劝　

都不管用，根本不愿学习。初中学生正是旭日当升的年纪，精力不　

用在学习上，自然就用在其他不该用的方面了，如：沉迷网络、打　

架斗殴、怀春早恋等，这是我们所痛心的。我们的社会需要的是　

“和谐”的建设者，如何帮助我们的学生重新明确、树立自己的人　

生目标就尤为迫切，对初中生的正确情感教育也更加急迫。而初中　

历史课程本身就蕴含着丰富的人文资源，有着丰富而生动的情感教　

９０　ｏＸＵＥＷＥＮＣＵＩ　

——谈谈历史与社会课教学中如何创建和谐师生关系　

摘要：师生关系作为学校环境中最　

重要的人际关系，贯穿整个教育教学过　

程，这一关系处理得好不好直接关系到　

教育教学的效果、学校培养目标的实现，　

关系到学生的心理健康和全面发展。新　

课程强调构建平等、理解、双向的师生关　

系，即和谐的师生关系。和谐的师生关系　

能产生动力，提高历史与社会课的效率，　

产生最佳教学效果，本文就历史与社会　

课堂教学中如何创建和谐师生关系作些　

探讨。　

关键词：和谐师生关系情景　

幽默　

初中历史与社会课是一门整合地　

理、历史、国情等知识的综合课程，与其　

他课程侧重于知识本身不同，它主要侧　

重于：引导学生掌握综合知识的同时，使　

其形成正确的人生观、价值观、世界观，　

培养正确的情感、荣辱观。这种课程是学　

生人生道路上的重要～课，在初中“转　

型”时期是非常必要的，这样的课程，老　

师仅仅用“教”和“讲”显然是不够的，应　

走进学生的心灵世界，带领他们去感悟、　

去体会。和谐的师生关系能产生动力，提　

高效率，产生最佳效益。苏联教育家苏霍　

姆林斯基曾经这样认为．“师生之间是一　

种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这　

将有利于教与学任务的完成。”古语有　

云：“亲其师而信其道。而信其道才能好　

其道乃至行其道。”和谐的师生关系的创　

建本着以真情为依托，以活泼生动的教　

学活动为载体，以情景创设为主导，以幽　

默轻松为辅助，寓教于乐，无痕教学，润　

物无声，以真正达到历史与社会课教育　

功能。　

一、以情感人，用真情拉近师生的距离　

有句俗话说得好：“用心换取心，用　

爱博得爱。”在教学中，教师应倾注真情，　浙江师范大学教师教育学院李娇英　

以真情消除隔阂，拉近师生之间的距离。　

真情表达方式有很多种，如高兴时的蹦　

跳，发怒时的打闹，激动时的拥抱……但　

这些方式只有在相应的情境中才能表现　

出“真”来。不因地、因时、因人而宜的表　

达，只会适得其反。而课堂中，教师传递