《认识比》教学设计

《认识比》教学设计

《认识比》教学设计1

教学目标：

1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。

2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。

3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。

教学重点：

含有两级数的读法。

教学难点：

中间、末尾有0的数的读法。

教学准备：

课件

教学过程

一、情境创设，揭示课题

（一）读一读下面的信息

1．课件出示： 师：从图中你了解到了哪些信息？

学生读信息。

2．师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零）

（二）点明课题

1．课件出示：

2．师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。

【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法做准备。】

二、探究新知

（一）整万数的读法

1．2496写在个级上

提问：读出这个数。（二千四百九十六）

2．把2496写在万级上，个级补上4个0

师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万） 师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。

3．试一试：3080000 40500000

师：这两个数怎么读？

4．比较

（1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字）

（2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。）

5．练习：读出下面每组数。

34和34┊0000 3004和3004┊0000 340和340┊0000 3040和3040┊0000

【设计意图：把个级上的数移到万级上，使学生感到两级上数的读法有练习，便于学生进行知识的.迁移。】

（二）含有两级数的读法

1．出示：54621

师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）

2．出示：6407000 10030040 650006 34000069 （1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九）

（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读出来的0描红：6407000 10030040

650006 34000069）

（3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？（每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零）

（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。

3．练习：做一做第2题

师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？

【设计意图：在读数的过程中，让学生慢慢体会0的读法，通过找哪儿的0读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结到万级上的数要按照个级上数的读法来读。便于学生掌握】

（三）总结读法

师：再把这些数读一读。 2．小组讨论：含有两级的数怎么读。

3．汇报：

（1）先读（ 万 ）级，再读（ 个 ）级；

（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；

（3）每级末尾不管有几个0，都（ 不读 ），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。

三、巩固练习

（一）基本练习

1．练习：做一做第3题

（1）师：读一读这些数？

（2）师：你怎么知道32680的最高位是万位？（可以从个位开始数，也可以分级）

（3）师：你觉得哪种方法更快？

（4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。

（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。 【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。】

2．教材第8页第3题

（二）提高练习：教材第10页第14题

【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生熟练掌握读数的方法。】《认识比》教学设计2

教学目标：

1.通过观察立体图形和平面图形的关系，可以帮助学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。

2.让学生通过实际操作来学习，从而更深入地认识平面图形，并培养形象思维能力。

3.通过小组合作的方式，发展实践能力，培养创新精神，建立空间观念。

4.通过设计一种互动的拼图形式手工活动，激发学生的参与热情，培养他们对于图形的好奇心，并通过活动中的成功体验来增强他们的学习兴趣。 教学重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征；

教学难点：使学生体会“面在体上”。

教学准备：

学生用：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸。

教师用：四种平面图形、课件

教学过程：

师 生 活 动

设 计 思 想

动手

操作

感知

“面在

体上”

1.导入新课。（出示由各种平面图形拼成的小汽车。）

师：小朋友，你看到这辆漂亮的小汽车是由哪些形状拼成的呢？快来认一认、指一指吧。（例如：矩形、正方形、三角形、圆形）。请用中文回答。 教师将学生回答后的图形贴在黑板上。

师：今天我们就是要来认识这四个图形。

2.感知“面在体上”。

a、分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。

师：小朋友们，你们桌上有四个图形在藏着哦！快来找找看吧！我来告诉你们我是从哪里找到这些图形的。第一个图形是一个正方形，我在书本上找到了它。第二个图形是一个三角形，我在铅笔盒上找到了它。第三个图形是一个圆形，我在水杯上找到了它。最后一个图形是一个长方形，我在橡皮擦上找到了它。快快一起来找找看，看你们能不能找到更多的图形藏在哪些物体里呢？

各组合作操作。小组汇报。

在几何形状的学习过程中，我们学到了如何从三维图形中找到相应的二维图形。例如，在长方体上我们可以找到上面是长方形的面；在正方体上我们可以找到是正方形的面；在圆柱上我们可以找到是圆形的底面；在三棱柱上我们可以找到是三角形的侧面。这个过程也可以通过课件演示来展示给学生们。教师可以总结这个过程并在课件演示中呈现。

师：从长方体的顶面上找到了一个平面矩形；从正方体的侧面上找到了一个平面正方形；从圆柱的底面上找到了一个平面圆；从三棱柱的侧面上找到了一个平面三角形。 b、师：老师想将这些几何体上的四个图形拿下来，放在纸上展示，你有什么好主意吗？（生：可以在边缘处画出图形的轮廓，然后将其剪下来。）

师：那请你们四人小组一起合作，每位成员画一个独特的图形。完成后，请将它们剪下来。

学生动手操作。

师：这四个刚剪下的图形和我们以前学习的立体图形是不一样的。它们之间存在一些不同之处。首先，立体图形具有多个面，而这些图形只有一个面。此外，立体图形可以站立，而平面图形不能。以上所述为原创内容。

教师小结。

师：今天我们学习的图形只是一种薄薄的形状，类似于这样的图形，我们称之为平面图形。（板书：平面图形）。

为了满足一年级学生对平面图形的认知需求以及他们现有的.知识基础，我们设计了一个创意的学习活动。我们展示了一辆由各种平面图形拼成的汽车，并要求学生找出他们已经认识的图形。这个活动旨在引入新课程内容，并激发学生的学习兴趣。

通过实践操作，让学生深刻体会到今天所学的图形其实是来源于我们之前学过的立体图形中的一个面。 在上一步“寻找”的基础上，我们进一步加深了对“从形体出发”的理解，并在思考如何搬运的过程中展开了设计。在绘制图纸的过程中，我们让学生亲身感受平面图形与立体图形之间的差异。

我通过课件的动态演示更好的揭示了体和面的关系，帮助这一环节的教学。《认识比》教学设计3

一、教学内容：

教材第76页例2、例3（二上）

二、教学目的：

1、初步知道“一个数的几倍”的含义，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们的创新意识和自行探究能力。三、教具准备：圆片、小棒、画图纸四、教学过程：

一）课外完成，课堂反馈（投影出示）

1、看图说出各是几个几。

（1）☆☆☆ ☆☆☆这是（）个（）

（2）○○ ○○ ○○这是（）个（） 2、动手操作：

1）第一行画了2个0，第二行画出4个2。要求学生回答第一行有（）个（），第二行是（）个（）。

2）第一行画了4个□，第二行画出3个4。要求学生回答第一行有（）个（），第二行是（）个（）。

二）导入新课

1、投影显示：一段黄带子和一段红带子（红带子是黄带子的倍），问：

老师这里有两条彩带，哪条彩带长？

2、演示：如果把黄带子的长看作1份，那么红带子的长有这样的几份？

教师边提问边操作：把红带子平均分成4份：[以动态形式让学生充分感知红带子有这样的4份。]

学生回答：把黄带子的长看作1份，红带子的长有这样4份。并让全班学生说出这种关系。

3、教师指出：把黄带子的长看作1份，红带子的长有这样的4份。我们就说，红带子的长是黄带子的4倍。这里黄带子和红带子的长之间还存在着一种“倍”的关系，这节课就来探讨有关“倍”的知识。（板书课题：倍的认识）