差异教学在初中英语教学中的应用

初中生学习英语的差异性及教学对策

【摘要】本文介绍初中学生英语学习的差异性,并以教学实例,达到缩小初中学生英语学习的差距的目的。

【关键词】 个体差异 异步教学 差异性的教学对策 个体内差异评价

《英语课程标准》指出:突出学生主体,尊重个体差异。在英语教学实践中,学生与学生之间的个体差异非常普遍和明显,他们产生了对学习英语的困难,影响英语成绩的提高。有位中学特级教师说:“每一个学生都具备学好英语的条件,他们学习英语的困难是发展中正常的矛盾,问题是教师应怎样解决这个矛盾。”下面谈谈怎样缩小初中学生英语学习的差异性及教学对策。

1 分析差异,实现有效教学

学生的智商不同,接受知识的快慢不同;上课思想能否集中,学习习惯的好坏,都直接影响对知识的理解与吸收。有些学生缺乏克服学习困难的勇气和信心,就对学习英语产生一种厌烦、压抑的心理状态,便形成了学习差距。教师要认真研究一个班学生的个体差异,采用灵活多样的教学方法,促进每个学生在原有的基础上得到提高和发展。在平时的教学中,常常出现教师教得多,学生练得少,学生消化不了,造成学生的被动学习,慢慢地产生了差异。因此,要充分发挥教师主导作用,教的活动必须遵循学生学的规律,我认为只有了解学生是如何进行学习的,采取适应学生学习方式的差异性教学策略,每节课的教学内容应根据学生的认知起点,把握好跟读单词或句子的次数,解释句子时,语速不能太快,课堂要有充足的时间让学生记忆或记笔记,设计足够的练习题让学生训练,及时反馈掌握的情况,才能达到有效教学的目的。

2 尊重个性,开展班内异步教学

学生个性差异的形成,主要受遗传、环境和教育等因素的影响。我采用教学组织多元化、教学方法多样化为核心,针对学生的个性差异、接受能力、知识积累不同,在班级教学中进行异步教学的探索。在教学目标统一的情况下,针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求,向学生提供多样的、不同层次的教学,消除“被冷落的学生”这一不良现象,促进他们的共同成长。如:我在教仁爱版英语八年级上册Unit 4,Section A时,设计了如下的教学环节:

豳■　

尊重学习差异　，　优化教学策略　

谈学生英语学习差异化发展教学模式的运用　

嵇玲玲　

（滨海县滨淮初级中学，江苏滨海２２４５５２）　

摘要：本文从英语教学中学优生、学困生、中等生的学　习认知需求探寻教学策略的优化，以此阐述教学策略运用对　

破解两极分化和满足学生层次学习发展需要的推动作用。建　立在尊重学生学习差异基础上的教学思维方法，在增强学生　

学习认知体验的基础上，提高学生语言表达综合运用的能力。　

围绕不同层次和类型学生的英语学习发展需要制定适宜的教　

学方法，是优化教学过程与方法，提高课程教学有效性的有益　

尝试。　关键词：初中英语教学　学习差异教学策略　

英语课程标准要求教师在课程教学中，以学生学习发展　

需要为根本，注重教学策略的优化，帮助不同层次和类型的学　

生在学习过程中增强认知情感体验。英语课堂教学倡导的“橄　

榄型”学习结构要求教师在教学中采用“抓两头，促中间”的策　略．即激活学困生英语学习的激情，增强他们认知感悟；发挥　

学优生的引领示范作用，帮助其他同学学习；为中等学生创设　和谐学习情境，让他们自由发展。这些策略的优化，也是教师　

优化教学过程。是增强教学效果的有益尝试。　１．用自由学习展示让学困生灵活选学　

学生学习渴望表现，尤其是学困生更希望在和谐的学习　

环境中积极主动展现自己的才能。基于学生的学习认知需要，　

为他们创设自由表达环境，不仅体现了课程的生本主义教学　

理念，更让学生在自由学习环境中主动学习和探知。　

创设由表环境。让学困生在富有情境和趣味化的学习过　

程中深化认知，更能够优化学习过程。首先，多给学生表达的　机会．让学生能够在相互交流中体味到自己的学习主体地位　

和作用。其次，尊重和信任学生。让学生在和谐的学习氛围中　

主动学习和发展，给他们发展的空间。最后，多展示学生的英　语学习才华，为学生搭建自由交流和积极探究的学习载体，提　

高学生综合运用能力。建立在这样自由表达学习情境基础上　的教学策略，能够让学生的学习激情和潜能得以激活，满足他　

‘‘　差距意’＂　ｒ３＂在初中英语教学中的运用　

张凤芝　

（沛县第五中学，江苏沛县２２１６００）　

实际上，我们所教的任何一个班级都不可能人人优秀　孔　

子云游天下，弟子三千，也只有贤人七十二的说法。我们都知　道，一个班的学生自然情况下可分为三类：优秀生、中等生、后　

进生。只有三箭齐发：让优的更优，中的变优，后进生向中等生　

靠拢，才能提高一个班级的整体成绩。所以，只要我们找准差　

距，认识到差距就是潜力，就是空间，只要我们去挖掘潜力，潜　力就能够变成希望和现实。在教学中灵活运用差距意识．就能　

够提高整个班级的教学质量。　

一、运用“差距意识”。促优更优　

英语教学，优生接受能力强，基础好，对英语学习感兴趣．　

学习效果好，成绩在班级巾名列前茅。弱点：个别优生没有持　

之以恒的信心，有比上不足，比下有余的优越感、自豪感。　优生人数比例各班均有差异。有的学生在班级中英语　

成绩好，但在全年级比较还有差距（利用期中、期末考试成　绩统计，让他们看到差距）；有的学生在全年级的成绩是数　

一数二的，我就提醒他们，在全校、全县范嗣内还有可能比　

他们能力更强的、素质更高的，还要努力　让学生明白，“山　

外有山，人外有人”的道理。经常提供数据让他们感到还需　

要努力，自己离最好的成绩还有差距。让差距意识一直贯穿　

在学生的头脑中，让他们不断地跃台阶，不断地登高。但是，　

教师也要注意松紧有度，不能一学期、一年都让学生感到神　经紧张，恰当的时候让他们松弛一下。另外，也要让优生看　

到只要自己不断努力，台阶就会缩短。“跳一跳．摘个桃”就　

是这个道理。有时候，优生达到学习的“高原期”．经过不断　

努力，考试成绩也不会更上一层楼，甚至还会下降，如遇到　

不理想的情况．心理就有承受不住的趋势。教师就要对这种　

现象进行解释。有必要动用“真实的谎言”，告诉他们实际上　

他们的成绩虽没有上升，但与目标的距离大大地缩短了　教　

学上严要求，勤过问。对优生要求要严，但不要苛刻，让他们　的潜力发挥到最高点。经常过问他们的学习情况，和他们谈　

考试周刊　２０１３年第９５期　分层施教，　差异发展　初中英语教学中差异化教学模式的运用　查蓉娟　（溧阳市横涧初级中学，江苏溧阳　２１３３３５）　摘　要：注重学生英语学习差异发展需要，制定适宜的　教学策略，让不同层次和类型的学生在学习中都能够有所发　展和进步，是课程教学的核心理念。根据不同学生的学习能力　实施因材施教。能在拓宽学生知识视野和思维的基础上，激发　学生的英语学习潜能和兴趣。探讨差异化教学模式运用．对活　化教学过程和方法．促进学生知识技能不断内化发展具有不　可替代的作用。　关键词：初中英语教学差异化教学策略　学生是英语教学的主体，也是教师关注的对象。面向全体　学生，提高学生学科综合素养是课程教学的基本理念。根据学　生的差异发展需要制定适宜的教学方法．能产生如下积极作　用：（１）激发学生的英语学习潜能和激情，调动他们的学习主　观能动性；（２）满足不同层次和类型学生的学习发展需要，提　高学生综合语言运用能力；（３）便于教师及时调整教学策略，　提高课程教学的有效性。　１．实施分层学习目标．引导学生“对标”修补　英语课程教学认为，优化学习目标能对活化教学过程和　方法起到引导促进作用。在教学中实施分层学习．能在体现课　程学习内容需要的基础上，促进学生对照学习目标实施有效　的分层运用。这样的分层实施，能够给学生指明学习的目标和　方向。　根据课程教学要求，应该围绕基础知识目标、基本技能目　标，以及情感价值目标等。在制定过程中明确各个层次学生的　学习要求，让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运　用。一方面，关注基础目标的学习指引策略．建议学生根据各　自的学习能力。有目的地予以选择运用．帮助学生形成有效的　思维方法。另一方面，引导学生在学习过程中不断对照。探寻　更为科学合理的学习方法，教师根据自己的学习实际进行教　学调整。这些策略的运用能够在体现学生课程学习主体地位　的基础上，为学生提供可学习实施的要求．让学生有明确的学　习目标方向。　通过这样的分层学习目标引导，能够使得学生对课程学　习内容有更为深刻的感知。例如。在译林版八年级上册Ｕｎｉｔ　６　Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｅｒｓ的Ｒｅａｄｉｎｇ“Ｂｉｒｄｓ　ｉｎ　ＺｈＭｏｎｇ”教学中．可设计如下　的教学目标：（１）能够准确理解阅读学习中的生词短语，会　读、会写；（２）掌握语句的五种基本结构，以及使用一般现在　时态表示将来发生的事情；（３）引导学生热爱自然及尊重生　命的情感价值。在教学中，可通过集体朗读和相互听写的形　式，引导学生掌握单词，如ｓｈｅｌｔｅｒ，ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．ａｃ．　ｔｉｖｅｌｙ等，可要求学生运用英语解释的方式，以加深理解感知。　增强识记效果。针对（２）的教学目标，可要求学生在反复阅读　中予以归纳，形成一定的印象。对于学有余力的学生．则可引　导他们围绕“Ｈｏｗｔｏ　ｐｒｏｔｅｃｔｗｉｌｄ　ａｎｉｍａｌ？”进行表达，以帮助他　们丰富认知感悟。这些方法的运用，能够使学生加深对课程　内容的理解。　２．突出任务合作互动。帮助学生“表达”运用　让学生成为课程教学的主角。就是给他们提供更为自由　和轻松的语言学习环境空间，让学生在彼此合作交流的过程　中不断深化感知。在教学中，可根据学生的英语学习实际情　况，引导学生自主表达和主动交流。任务原则运用则给学生提　供了可表达交流的机会和载体。　根据课程教学内容要求，注重任务合作探究运用，使学生　在彼此互动化的交流过程中不断深化感知印象，形成有效的　学习运用策略方法。在教学中，应围绕学习内容重点和难点，　注重突出任务性和互动性，一方面，要为学生设计相应的学习　任务．让学生能够有明确的学习目标和内容，帮助学生更好地　理解感知课程内容．调动学生英语学习的主动性和积极性。另　一方面．鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、师生交流等形式　学习探知，让学生有更多表达的话语权。这样的任务合作互　动，能够使得学生加深对课程内容的理解感知，促进知识技能　内化生成。　通过任务合作互动，能够使得学生更为主动地参与课程　学习交流。例如，在八年级上册Ｕｎｉｔ　６　Ｎａｔｕｒａｌ　ｄｉｓａｓｔｅｒｓ的Ｒｅａｄ．　ｉｎｇ“Ａｎ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｓｕｒｖｉｖｏｒ’ｓ　ｈｏｍｅ　ｐａｇｅ”教学中，建议学生围　绕“Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？”等问题，通过同桌交流　的方式了解有关自然灾害及地震的相关知识。在学生整体阅　读感知的基础上。要求学生就“Ｗｈａｔ’Ｓ　ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ａｂｏｕｔ　ｅａｒｔｈ．　ｑｕａｋｅ？”和“Ｈｏｗ　ｔｏ　ｐｒｏｔｅｃｔ　ｏｕｒｓｅｌｖｅｓ？”进行小组合作探究。帮助　学生深入感知阅读学习内容。教师可在教学中根据学生的整　体学习感知情况。通过课堂提问等方式，帮助学生化解其中的　学习难点和问题。这样的任务合作探究运用，能在活跃课堂学　习环境氛围的基础上，掌握有效的学习方法。　３．突出教学策略指导。提高学生“反思”能力　关注学生的学习需要．注重策略的指导运用，能使学生在　整体认知感悟的基础上，形成有效的思维方法。在学生的学习　过程中，可引导学生针对学习过程中的思维方法予以归纳总　结，养成总结反思的学习习惯。　在策略指导中，应突出多元化和实践性．即指导学生的　资源综合运用策略．让学生积累丰富的文化知识；指导学生　计划协调策略，让学生有综合协调运用的技能；指导学生表　达交际策略。培养学生严密的语言认知思维和感知。同时，　建议学生在学习过程中不断归纳总结．以形成适合自己的　学习策略方法。这些策略的运用，能有效增强学生的学习运　用能力。　总之．从学生英语学习的差异出发．注重教学策略的优化　和学生自主学习能力的培养。能使学生在各自最近发展区域　内得到发展和提高。以学生学习需要为出发点，关注能动发展　需要能优化教学方法，丰富学生的学习认知体验，提高语言表　达的综合运用能力。　参考文献：　［１］教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．　北京师范大学出版社，２０１１．７．第２版．　［２］宋丽琴．初中英语差异化教学之探微［Ｊ］．中学时代，　２０１２（１２）．　［３］孟春山．初中英语差异化发展教学的运用［Ｊ］．新课程　学习（上），２０１２（１１）．　［４］盛易辉．浅析英语差异化教学的有效途径［Ｊ］．时代教　育，２０１３（１０）．　『５］邓新颖．差异化教学理念在初中英语教学思路中的应　用［Ｊ］．考试周刊，２０１３（４７）．