巧用多媒体,促进小学语文课堂教学更精彩

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巧用多媒体，提高语文课堂教学的有效性　

朱轶兰　

荆门市教育科学研究所，湖北　荆门４４８０００　

摘要新课程标准下小学语文课堂巧用多媒体激活学生的学习热情，激活教学的双边活动，激活教材内容，　

激活学生的创造性思维，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生创造性的发展。诚然，现代化教学手段在语　文课堂中的应用如果处理不当，就容易流于形式，不见实效，所以，在语文教学中运用多媒体手段，应该看到不足，　

巧妙运用，使传统教学模式和多媒体的运用有效结合，进而切实提高课堂教学效益。　关键词　多媒体巧妙运用　小学语文　中图分类号：Ｇ６３３－３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１１）１２．００７８．０３　

语文课兼具美学性、文学性、人文性和寓德性于一身，　组织、教学方式灵活多变。多年来的实践证明，在打好学生　的语文基础、培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的　确起到了决定性作用，功不可没。但“一支粉笔、一张嘴”的　

他统语文教学也有其弊端，而多媒体技术恰恰能够弥补这　

’／卜足，以其强大的功能，为语文教学提供了一个广阔的平　台，从教学模式、教学内容乃至教学时空都出现了全新的变　

化。叮以说，多媒体介入教学领域，给语文课堂教学注入了　新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发１ｒ　

学生的学习兴趣。如何巧妙地利用信息技术，激活语文课　堂，提高语文课堂教学的有效性，是我们应该认真思考的问　

题。　

一、巧用多媒体，激活学生的学习热情　

有效地运用多媒体技术，能够极大地激活学生的学习　热情，让学生在声、光、电的有机融合所营造的情境中以一　种忘我的状态进入教学内容和教学活动。例如：我在上《黄　

在合作学习的背景下，教师也是合作者，数学教师应当　参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去，与学生　１王等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应适　

时地加以点拨，提供必要的帮助。　四、掷地有声，排除万难　不能将自己置身课堂外，要密切关注课堂事态的发展，　

浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

在进行语文教学改革的过程中，大胆地尝试将现代化教育技术应用于语文课堂教学之中，能加速教学过程中多种矛盾的转化，高质量、高效率、大规模地传授知识、培养能力。在实践过程中证实了现代化教育技术的有效运用是提高语文教育教学中的具体应用。

小学生正值身体、心理发育时期，行为上好动；心理上敏感，可激发的兴奋点多；思维上，形象思维能力强，抽象思维能力弱。这样的生理特征决定了只有置身轻松的教学环境中才能真正实现对语文知识的理解、识记和运用，因而，教师合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段，可以多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的思维能力，培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力和诗词欣赏能力，使学生在轻松、欢乐中获取知识，以下我举例一二，谈谈多媒体在语文教学中的应用。

一、合理运用多媒体创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣全方位，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、提问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。例如我在讲《七月的天山》一课时, 我可以采用情景引入、图画引入和音乐引入的方法，为了让学生更好的理解文章,感受天山的美.课的开头就利用多媒体播放新疆天山美

景的风光片,那优美的画面,动人的音乐,使学生如醉如痴,学生立刻被吸引住了.他们对文章很有兴趣,很快的投入到课文的学习之中.在语文课上,经常要理解课文,而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性,在读《七月的天山》一课时,我给学生配上动听的乐曲,那优美的乐曲深深的吸引了学生,使学生进入那优美的情境,学生陶醉在优美的文中.那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生,学生们跃跃欲试,课堂气氛非常活跃..由此可见,语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力.

誓－　

巧用多　

让小学语　

“活＂　

冯　学　

摘要：小学语文教学要怎样才能　

把课堂讲“活”？通过实践证明，在　

低年级的识字教学中贴近生活；在阅读　

教学中，巧妙灵活运用多媒体的情景再　

现的表现力，把课文情景展示在学生面　

前；在作文教学中，同样运用多媒体让　

学生感受写作的情境，以此激发学生写　

的情趣。这样就能够在生动活泼的教学　

中，让学生轻松愉快地学习。　

关键词：小学语文；多媒体；教学　

随着课程改革的深入和信息技术　

的飞速发展，现代信息技术与学科的　

联系越来越紧密，而多媒体教学就是　

现代信息技术在学科教学中的运用，它　

以形、声、光、色、动画技巧等表现手　

段，形象、直观、生动地创设一种轻松　

愉快的学习环境，使学生眼见其形、耳　

闻其声，使小学生爱学、乐学，达到勤　

思考、善思考而又接受知识的目的。所　

以，从小学语文教学的性质和特征，以　

及现代先进的网络技术结合《小学语文　

课程标准》的基本理念出发，在语文教　

学中恰当巧用多媒体，有利于小学语　

文教学把课堂讲“活”。这就要我们　

在语文课堂教学中联系生活的环境、丰　富多彩的生活或巧妙灵活运用多媒体　

极强的表现力，将形象或现实展示在学　

生面前，以此激发学生的学习兴趣。因　

此，我们要创新教学方法，拓宽途径，巧　

用多媒体让语文教学“活”起来。　一、识字教学要“活”就　

要贴近生活　

（１）引导学生经常观察校园文　

化，在观察中认字识字。低年级教师要　

经常引导学生在进入校园时要注意观察　

校园的环境文化，指引他们观察进入校　园后迎面而来的校训、学校宣传栏和学　

校内的文化设施；指引他们观察进入班　

级后有班级的课程表、座位表上同学的　

名字、黑板报、小学生守则，等等，这　

些都是学生识字的好素材。只要教师有　

心经常引导学生认认这些字，天长日　

久，学生就会由无意识到有意识地认　

字、识字。　

（２）引导学生善于利用各种媒体　

认字识字。随着社会的不断发展，越来　

越多家庭拥有电脑，其实我们可引导学　

生利用电脑既可熟记字音，又可巩固字　

巧用多媒体优化小学语文教学　现行的苏教版小学语文教材　内容和语言富有形象性和趣味　性。如果仍以传统的以讲授为主　的教学显然不利于学生语文素养　的提高。自从多媒体进入课堂以　后，它多渠道地刺激了学生的求　知欲，使得教学内容化静为动，化　难为易，内容丰富，语言优美，突　破了时空的限制，促进了学生的　主体参与，切实地提高了课堂教　学效率。　一、创设意境。引领学生走进　文本　集多种教学手段于一体的信　息技术，画面色彩丰富。声音生动　可感，对于创设特定的意境非常　有利，学生嚣身其中，仿佛能触手　可及其景、其物、其人，极大地引　发了学生的积极性和主动性，这　时引领学生走进文本。必定激发　他们强烈的探索欲望，学习不再　是一件枯燥乏味的事情。如笔者　在教学《荷花》一文时，虽然文本　文质优美，语言流畅，字里行间无　不流露出作者对荷花的喜爱之　情。但是，小学生过少的生活经验　导致他们对荷花缺乏感性的认　识，任凭师者“千呼万唤”，始终难　以激发学生对荷花的“情”。而笔　者借助多媒体进行情境教学后，　发现教学效果很好。课前，我先通　知孩子们：今天老师将带大家到　公园去游玩。之后，让孩子们闭上　眼睛，笔者播放了课文配乐朗诵　■江苏省启东市聚１３Ｂｄ，，学陆金花　课件，学生如痴如醉地聆听着这　诗一般美的语言，联想着梦一般　的画面．犹如自己轻轻地来到了　荷花池边。嗅着荷花的清香，目　睹了亭亭玉立的荷花，无疑，这　是一次美的享受。文中那精妙的　语言给孩子们印象最深，接着，　学生再次听读课文的时候，那优　美的画面与精美的语句一起深　深地烙在他们的脑海里了，而这　时让他们理解课文，也就水到渠　成了。　二、化静为动。有效突破教　学重难点　以图形和动画为主要手段　的多媒体教学，可以便捷地使图　形化静为动，由小变大或南大变　小，由慢变快或南快变慢，由近　及远或由远及近。课中，让学生　通过仔细观察，如身临其境，学　生们获得了清晰明快的感受。面　面生动有趣，图、声、文相结合。　极大地提高了学生的学习兴趣，　使得他们的注意力更加集中，有　效地突破了教学的重难点，很好　地提高了课堂教学的质效。如笔　者在教学寓言《刻舟求剑》一文　时，让学生懂得不局限于静止地　去看待事物是该文的重难点。如　果仅凭教师的讲授是不够的。在　教学时，笔者充分地利用了多媒　体手段，将船动、剑不动的动画　进行了设置，让学生先通过观察　然后再回答这样一个问题：“古　人到了岸边能否找到剑？”由于动　画的罔片非常的直观形象，学生兴　趣盎然，小手林：立，各抒己见，这时　教师的讲解就显得多余起来了，教　学的重难点迎刃而解．学生也深深　地明白了其中的道理，效果事半功　倍。　三、增强密度。锤炼自主学习　的能力　多媒体下的自主学习成就了　让学生成为主动学习的主体，教师　的角色是帮助学生自主学习的指　导者。在练习巩固中，由于有了多　媒体．可以省去了板书和擦拭的时　间，节约的时问可以向学生提供更　多的信息，加大练习的容量，增强　课堂教学的密度。可以利用多媒　体将预先拟好的题目设计成多种　题型，全方位、多角度、循序渐进的　突出重点，锤炼学生自己学习的能　力。如低年级的拼音教学，是需要　不断反复练习才能牢固掌握的。　如果用传统的手段将练习题抄在　黑板上让学生练习，这样既费力又　费时也不直观。于是，笔者就先在　电脑中设置好习题让学生学习，这　样做到了省时省力又高效。如学　习《月光启蒙》一文，在让学生仔细　品读文中民歌童谣后，笔者布置这　样一道作业：“我们的家乡有朗朗　上口的民歌童谣吗？收集几首读　给同学们听听。”学生们兴致勃勃　地搜集，第二天的语文课简直成了　交流课。