艺术表现的深层意蕴和审美价值

第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值

活动二 分析与评述

一． 教材分析:

本节课是人教版八年级美术下册第一单元的第二课时,在第一学时的基础上,是本单元教学活动的进一步延伸,是教学活动对于美术作品从感性认识到理性认识的发展递深.在七年级和八年级第一学期学生掌握美术理论和技能基础上,从更深层次研究美术作品的学习活动.基于美术教学的弱点,学生实际掌握的美术理论和技能不足以完全能够驾驭本单元和本课时学习内容,所以,本课时的教学活动着重立足于美术作品内容和形式的学习,在学生已有知识储备和能力基础上,强化学生从更理性的角度去认识和评价美术作品。

1.课时：第二课时

2.课型：欣赏课

3.单元总目标

（1）． 通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。

（2）． 通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。

4.本课时教学目标：

【知识与技能】

1. 学生了解美术作品构成的元素,以及不同元素的基本含义;

2. 学生学会从美术作品构成的元素的角度去审视和理解作品;

3. 提高美术作品欣赏的能力和审美素养.

【过程与方法】

1. 运用已有的知识和经验感悟作品;

2. 在感性认识和理性分析之间找到理解作品的最佳切入点;

3. 在欣赏、分析、讨论过程中，学生能够用精炼的语言描述作品，表达自己的观点和认识。 【情感态度与价值观】

1.通过欣赏和发现，学生增强对美术认知的欲望和兴趣，提高审美的自觉性；

2.树立正确的审美观和评价体系。

5.教学重点和难点：

充分理解美术作品的形式和内容的完美统一，才构成所谓的艺术

二. 教学方法：

谈话与讲授、分析研究、总结归纳、实践与讨论

三． 学法指导

作为艺术欣赏课，难在如何让学生能够正确地去认识、理解、评价、评述作品，这些都是建立在艺术修养基础上的。现实中艺术教学经常存在着难以突破的障碍，其教学的连续性也成为中学教学的困扰，所以，本课立足于学生实际，在实际教学活动中，加强直观教学，引导学生思维，启发学生分析讨论，继而独立实践是学生学习本课的基本指导思想。

【内容摘要】品评一件艺术作品是否美，就要判断其是否具有一定的审美价值。审美性是艺术特有的属性。艺术作品是艺术家通过艺术媒介将存于大脑中的意象物态化为可供人们欣赏的作品。一个好的艺术作品，除了在线条、色彩、声音等外部形式构成中具有审美特性外，其内在蕴含的审美品质同样重要。艺术作品的审美标准应从外在和内在两部分评价，其中，外在部分是指艺术作品显性的形式美，而内在部分是指艺术作品隐性的思想层面美感。本文主要就形式美之外的审美标准进行探讨。

【关键词】艺术作品 文化内涵 审美价值 审美感受

艺术作品是艺术家审美价值的体现，是艺术家长期以来对生活感悟、体会的情感迸发，既包含了客观世界的形，又融入了主观思想的意。艺术作品外在的形式结合了艺术家对客观世界形的把握。人们在鉴赏艺术作品时，首先会被艺术作品的形式美所吸引。艺术作品是艺术家对生活认知的升华，美的艺术作品必然是较高认识和较高升华的集中体现。笔者认为，这种集中体现表现出的审美价值，除了能使欣赏者感受到形式美之外，还应具有以下几个审美评价标准。

一、让欣赏者感受到作品背后的文化内涵

艺术的进程与人类文化的发展息息相关。从一定意义上讲，艺术是人类文化的先兆，艺术史是人类文化史的重要组成部分。知名艺术史学家潘洛夫斯基就曾主张对艺术作品的认识要结合相关的政治、经济、历史等多方面因素进行研究。艺术与文化相互联系，一件具有审美价值的艺术作品应该具有一定的文化内涵，这样才能使人们在历经感官愉悦后，还能体会到艺术作品的深层含义，使欣赏者源源不断地获得新的审美感受。这种文化寓意可分为三个层次：

1.自然。艺术作品的形大多来源于自然。这些形体可由人们通过视觉直接辨认出来。例如中国艺术作品中的山水花鸟以及西方艺术作品中的古代神话人物。

2.风俗习惯。这里的风俗习惯是指形所具备的象征意义。大自然赋予世界万物各种各样的形态，不同的形态给人以不同的象征感受。例如作品中的竹子，无论是在绘画还是在诗歌中，竹子总能给人一种坚韧不拔的感觉。当人们读到郑板桥的千磨万击还坚劲，任尔东西南北风时，仿佛已置身于山峰。无论风从何方扑面而来，竹子依旧坚挺不拔，毫不动摇。而这里竹子坚挺的属性，正是它在艺术中被赋予的象征意义。

1 八年级下册美术教案(人教)

第一单元教案设计

总 课 题：艺术表现的深层意蕴和审美价值（欣赏、评述）

单元目标：

1．通过本单元的欣赏、评述活动,能够在感受、理解和体验的过程中,发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。

2．通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。

单元课时分配：本单元包括四步学习活动，可用3-5课时进行教学。

第一课时：欣赏与评述（活动一）

教学目标：

1．通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可以进行初步的表述与交流。

教学重点：使学生初步学习运用直觉感受和 2 形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可以进行初步的表述与交流。

教法选择：

借助多媒体教学，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。

过程与方法：

欣赏、思考、讨论、表述

学法引导：通过欣赏与分析感受，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同的装点居室的美术作品的表现形式。

组织形式：引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

课前准备

教师准备教具：欣赏挂图或其他影像资料。选择题材内容类型相近而意蕴各异，或形式风格不同但意蕴相近的作品。

学具准备：课本、自己收集的中外美术作品图片和文献资料摘录。

教学过程

一 组织教学 3 二 启发引导阶段

美术作品是如何表现作者的思想内涵的，通过什么形式？

（ 设疑， 引起学生的思考，教师引入本节课的教学主题）

三 新授

油画棒砂纸画是用油画棒在打磨用的砂纸（砂布）的磨面所作的画。油画棒色彩鲜艳，颗粒细腻，质地柔软：砂纸的磨面较为粗糙，有利于油画棒色附着在画面上，而且砂纸较深的底色更能衬托出油画棒的色彩。因此，油画棒砂纸画色彩明快，画面统一，工具简单，是孩子们易学乐学的一种儿童画，深受广大师生的喜爱。中国画的传统绘画充分地发挥了线描的表现力，不仅可以精确描绘具有空间深度和透视变形的物象，而且可以达到状物抒情、生动传神的境界。

人教版八年级美术下册《艺术表现的深层意蕴和审美价值》教案

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人教版八年级美术下册《艺术表现的深层意蕴和审美价值》教案一

学习目标：

通过本课欣赏活动，进一步学习以审美感受为基础并结合理性分析的综合的研究方法进行欣赏，以加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。

学习重难点：

认识了解美术作品的审美价值、文化价值和社会价值，使学生在欣赏中能较好地理解作品并使自己能够初步树立和形成必要的正确的价值观念。

学习方法：读议展练

学习过程：

一、自主学习

在以前的美术学习中，自己学习过哪种美术语言和表现方法?有什么体会?

二、合作探究

欣赏名画家作品：《撑阳伞的女人》、《油画静物》。

“印象主义”画派着力于光彩、色彩变化的探索，色彩成了他们最主要的艺术表现语汇。由于明暗、色彩的变化都以体面结构为基础，所以“后印象主义”画家塞尚更热衷于建构坚实的形体结构。而形体结构的分解与组合，则成了“立体主义”的艺术语言。莫奈所着力表现的不是他夫人和儿子的个性形象，而好像是某个在阳光照耀和微风吹拂下正在花草丛中漫步的年轻女子，他运用光和色的表现语言塑造出一种给人明快视觉愉悦的光彩形象。后印象主义画家塞尚主张按锥、柱、球体来提炼物体的恒定结构，他画的《油画静物》以凝练的笔法和明确的体面，塑造出比实物更坚实的形体。作为立体主义画家，毕加索要求打破传统绘画的视觉一致性，表现自己头脑中重新组构而成的物象。画中的吉它、曼陀林和苹果被不同的颜色分开甚至拆散，又重新被组织在室内外的混合空间之中。

三、巩固练习

1、举例说明各种不同的艺术表现语言具有各自特殊的表现意图和表达方式? 文艺复兴以后的西方绘画，逐渐发展了一种借助形体、明暗、色彩、透视等要素来综合造型，以再现可变光线条件下的客观对象的表现方法，这种忽略清晰轮廓而在背景上凸现物象的表现形式，有人称它为“图绘方法”。如：《蒙娜丽莎》达芬奇典范地运用了他所首创并且十分偏爱的“明暗转移法”，画面色调从明到暗徐徐过渡，没有明显的分界，而与美丽的五官结构自然融为一体，因而创造出更加符合视觉真实的表现形式。