合作学习法在初中英语课堂中的运用

探讨初中英语教学中合作学习模式的运用

【摘 要】合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。本文主要阐述了英语教学中合作学习模式的内涵以及合作学习在教学中的应用，并就如何进行更好的合作学习进行了论述。

【关键词】初中英语；教学；合作学习；运用

如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养。

1 合作学习模式的内涵

合作学习于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进

行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

2 初中英语教学环节合作学习模式的运用

2.1小组划分

在进行合作学习小组的划分时，应该以性别、英语水平、年纪和语言能力等为依据进行划分。可以将特质相同的学生划分为一组，或者将特质差异的学生划分为一组。从合作学习的功能可以看出，最好的划分方式是 “组间异质，组内同质”，此种划分方式方便小组的各个成员之间进行互相帮助，达到共同提高的目的。当然在合作学习中，在采用“组间异质，组内同质”的划分方式时，根据学习任务的难易，让特质相对较差的小组完成难度小的任务，难度大的任务就由特质比较好的小组来完成。同时也可以让学生根据自己的同学关系进行自由组合。合作学习小组的划分可以使学生积极主动的参与到学习中，也可以使小组中的学生能够互相帮助、互相支持，共同学习，提高每一个小组成员的学习成效。

谈　“合作学习’’　在初中英语教学中的运用　

四川省旺苍县五权初级中学校　张宗富　★教师论坛★　

【摘要】所谓合作学习，就是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学　

习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前，小组合作学习已成　为初中英语课堂教学中教师非常关注的一种教学模式，现在本人把自己教学ｑ－的感触写出来，供大家参考。　

【关键词】学生合作学习培养能力　

目前，小组合作学习已成为初中英语课堂教学中教　

师们非常关注的一种教学模式，现在本人把自己在教学　

中使用合作学习教学法的感触写出来，供大家参考。　

一、合作学习的常见使用　

１．合作阅读课文　

常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾．看完　

整篇文章，看完后回答几个问题或做几道阅读理解题，学　

生主要是读，很少开口说英语。时间长了，学生会感到枯　

燥无味。但如果进行小组合作，就会收到意想不到的效　

果。　教师在学生阅读前。把学生分成两人一个小组．例　

如ＡＢ一组，ｃＤ一组。Ａ阅读上半篇文章，Ｂ阅读下半篇　

文章，ｃ阅读上半篇文章，Ｄ阅读下半篇文章。待他们读　

完后老师发给每人一些问题。Ａ手上的问题是关于Ｂ所　读的内容．而Ｂ手上的问题是关于Ａ所读的内容　然后　

互问对方问题并做记录。之后，小组成员重新组合．ＡＤ　

一组，ＢＣ一组。Ａ把从Ｂ处得的信息告诉Ｄ．Ｄ把从Ｃ　

处得到的信息告诉Ａ，并与自己的信息比较．如果信息不　

一致，再找出问题的所在。最后老师也可以叫一组学生起　

来示范，并公布正确答案。这样ＡＢＣＤ都知道了整篇文　

章的主要内容．而且也训练了听说。　

２．合作复习单词　

作为英语教师，大家都知道，单词是学生学习中最　

大的困难，好多学生记住了忘了。这就要求教师要让学生　

及时地复习单词．而通常教师的做法是让学生利用一节　

课或半节课自己去读写，这样花费的时间既多，效率还不　

够高，时问一长学生就会觉得太辛苦了．越学越没劲．如　

浅谈初中英语课堂教学中的合作学习

摘 要:本文通过对合作学习在初中英语课堂教学中出现的四个典型问题进行了分析,并给出了解决这些问题的对策。

关键词:合作学习 课堂教学 对策

一、合作学习

合作学习是以小组为基本组织形式,旨在促进小组成员互相帮助,共同达到最佳学习效果的活动。合作学习既是培养学生语言表达能力、应变能力、创造能力的重要学习形式,也是促进学生自主探索、自主发现和解决问题的重要教学手段。其价值在于:逐步养成优良的团队精神;教给学生如何充分挖掘利用自身及同伴的学习资源。

二、合作学习在初中英语教学过程中出现的问题及对策

1.合作学习流于形式

目前在部分初中有些教师为了活跃课堂气氛,或是体现新课程的“课堂互动”理念,刚上课便抛出一个或几个讨论话题当作合作学习的任务,几分钟后,不管是否完成讨论,是否有效果,又一声令下,合作学习就算开展完毕。很明显这是一种虚假的合作学习。从本质上讲,这是从“满堂灌”的教学形式转变为“满堂论”。这样不仅不会使学生养成良好的自主学习习惯,还可能会挫伤学生的学习积极性,使合作学习流于形式化。本人认为分组讨论也要根据教学内容、教学目标确定是否需要进行讨论,那些简单易懂、一目了然的问题以及难度过大、讨论无果的问题就不适宜让学生讨论。教师在提出问题后,首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行深入地独立思考。教师不能融于学生中、融于讨论中。缺乏对学生自主程度的调控。表面上看,学生在这节课上是处于主体地位,但缺乏老师的指导和调控。因此分组合作教学难以取得理想的效果。在分组合作学习中,教师的角色意识和学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,同时还应是学习的参与者和合作者。因此从教师这一主体出发,加强学习,了解合作要义,明确角色意识,提高调控水平,无疑是避免合作学习流于形式,提高合作学习效率的有效手段。

谈初中英语课堂教学中的合作学习方略

目前的英语教学中,只重知识讲授、轻能力培养的倾向依然普遍存在着,学生被动地接受知识,被动地练习,降低了学英语的热情,语言教学的根本目的难以达到,这一现象在农村学校就显得更为突出。因此,努力改进课堂教学的方法和学生的学习方式,是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。于是我尝试着将合作学习引进课堂,培养学生的合作学习能力,就是想以此来改变以教师、课堂和课本为中心的局面,强调合作学习这种新型的学习方式,以促进学生主动学习和自主发展。在近几年的合作学习教学尝试中,收到了很好的效果,于是把教学中得到的一些方法和策略总结出来,希望能给同行提供一定的帮助。

一、合作学习的概念

合作学习(cooperative learning)就是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。主要通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化 。

我国古代合作学习的思想有:《学记》中提出的“独学而无友,则孤陋而寡闻”;私塾中采取的“高业弟子转相传授”的教学办法等,近代有教育家陶行知先生所倡导的“小先生制”等 ,这些提法都体现了合作的基本理念。在西方,亚里士多德、昆体良等人都在著作里论述过合作学习的思想。如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。昆体良始终强调的一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。夸美纽斯在其著作中提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识等 ,大家提出的都是一些合作学习的思想。

合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略 。

二、实施合作学习细则

要使课堂教学中的合作学习能够有效的进行,必须得把它细化之后逐一完成,只要各个阶段搞好了,我们课堂教学的合作学习就能实现。具体分为以下几个阶段: