《热力环流形成原理》 微课设计

《热力环流》教学设计

课标要求：能够运用热力环流原理解释生活中的现象。

教学目标：1.通过实验、绘图等说明热力环流的形成

教学重点：热力环流形成原理

课时安排：1课时

【实验探究】

学生在课前做大气环流地理实验，并拍摄实验过程录像。课堂可播放大气环流实验录像，引导学生进行观察探究。

附：热力环流的实验设计

(1)实验用材：一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸，一块胶合板（一侧开有一个小孔）或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，几支香，一个打火机，一块黑布等。

(2)实验步骤：

(3)实验结论：由于近地面的冷热不均导致空气的上升或下沉，在同一水平面形成气压差，空气由气压高处流向气压低处，从而形成热力环流。

【总结规律】

1、形成过程：（如下图所示）

2、等压面的形态变化： 由上图等压面的变化可知：

（1）等压面上凸为高压区，下凹为低压区；

（2）高低压是指同一高度上的气压差异；

（3）同一垂直方向上，气压随着高度的增加而降低；

（4）同一垂直方向上，近地面与高空的气压类型相反。

【学以致用】

比较下图中四地气压的大小

【解答】A>B>D>C

【过渡】地面冷热不均而形成热力环流是一种常见的自然现象。

【活动探究】常见的热力环流

请同学根据所学热力环流原理分析常见热力环流现象。（教师总结分析）

（1）海陆风

（2）山谷风

（3）城市风

《热力环流的形成》微课程

设计方案

微课程信息

主题名称 热力环流的形成

选题意图 热力环流是大气运动最简单的运动形式，也是学生理解大气运动的基础，但由于学生的知识储备不足，空间思维能力急待提升，学生对于热力环流的形成过程及其气压的变化理解不够，所以利用微课程进行解释，可以增强直观性，帮助学生理解和突破难点。

内容来源 （在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处）

第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）

适用对象 （请在此处注明学科、学段）

高中地理 高一学段（地理 第一册 必修）（鲁教版）

教学目标 1、理解热力环流的形成过程。

2、能够利用热力环流原理，分析解答实际生活生产中的一些地理现象。

教学用途 □课前预习 √课中讲解或活动 □课后辅导 □其他

该微课程计划在新授课过程中展示，一方面能集中学生的兴趣点，激发学生的兴趣，更重要的是利用微课程的形象性和直观性，很好的突破本部分难点，培养学生的空间意识。

知识类型 √理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型

□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他

制作方式(可多选) □拍摄 √录屏 □演示文稿 □动画 □其他

预计时间 （不超过10分钟）

微课程设计

教学过程

（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节） 设计意图

（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）

用半分钟时间，点明授课主题。 简洁，明了，让学生迅速明解学习主题。

用1.5分钟，点拨气压、等压面的概念及特点。 这两个概念是在初中教材中提到的，学生遗忘较为严重，而对两个概念的掌握情况将直接影响到对本部分知识主题的理解，而且这两个概念对学生培养学生的空间思维能力很好帮助。

用1.8分钟，动画演示热力环流的形成过程。 这是本课程的难点和重点，是基本原理，但安排时用时并不长，主要设计意图是通过教师规范、精炼的语言点拨和学生的观察互动，引导学生思路的逻辑性、语言表达的科学性和规范性，进而达到提升学生的空间思维能力和综合思维能力的目的。

热力环流教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的热力环流教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学准备：

(一).学情分析

我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。常言道：“牵牛要牵牛鼻子。”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

(二).教材分析

热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

(三)、设计理念

课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

(四)、教学目标

1、知识和技能

（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。

1 第二章 第一节 大气的热状况与大气运动

《第2课时 热力环流》教学设计

陕西省合阳中学 胡朋博

一、课标解读

课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。

二、学情分析

热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，像大气压强与高度、密度的关系，物体的热胀冷缩性质等，同时还涉及到等压面这一空间概念，但由于高一阶段学生的空间概念建立不牢固，空间想象力不足，所以本节课的学习对于学生有一定难度。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际。而大气的水平运动——风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高。

三、教学目标：

知识与技能：①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。

过程与方法：本课遵循由问题→地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。

情感态度与价值观： 通过小组实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，并培养学生的团队精神。

四、教学重、难点：

教学重点：热力环流的形成过程。

教学难点：冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的特点。

五、教学方法：提问法、探究发现法、演示法、多媒体课件