(教案与教学反思)古诗词诵读 5江上渔者
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古诗词吟诵:5江上渔者
［教育方针］
1.能正确、流利地朗诵古诗，试着背诵古诗。
2.了解古诗的大约意思。
3.打开幻想，了解古诗所描绘的风光，领会渔民日子的艰苦和劳动成果的来之不易。
［教育重难点］
了解古诗的大约意思；打开幻想，了解古诗所描绘的风光，领会诗人所表达的爱情。
［教育课时］
1课时
一、景象导入
1.（课件出示）江上捕鱼时的视频或图片。
2.叙述：专门从事打鱼、捕鱼作业的人，咱们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。提醒课题：江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年-1052年），字希文，汉族，北宋闻名的政治家、思维家、军事家、文学家，世称“范文正公”。有敢言之名，曾多次上书批判其时的宰相，
因此三次被贬。年少失怙，对基层公民的疾苦感触较深，他倡议的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思维和仁人志士的节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是妇孺皆知，撒播千古。
二、熟读古诗
1.温习学习古诗的办法。
从小学一年级到现在，咱们已学过不少古诗，学好古诗有哪些办法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情）
2.朗诵古诗。
（1）学生自在读古诗，留意把字音读正确。
（2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗诵，读出节奏和情感。班组评议。
（4）教师范读。
（5）师生对读。
三、明诗意
1.默读古诗，圈出不理解的字词。
2.全班沟通要点字词的解说。（出没：若有若无，指一瞬间看得见，一瞬间看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、滋味鲜美的鱼。成长快，体大味美。君：你）
3.出示古诗，看图读诗，考虑：古诗中写了哪些人？
4.学生沟通反应。（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上来往人”）
5.引导学生了解诗句粗心，知道打鱼人和吃鱼人天壤之别的日子状况。
（1）学习前两句：江上来往人，但爱鲈鱼美。
（出示图片）你们看，每天江上有许多来来往往的人们，他们都十分爱吃鱼，特别是滋味鲜美的鲈鱼。想一想：这些人们在吃鱼的时分，会怎样说？（辅导了解“但”，在这儿的意思是“单单，仅仅”）
这些江上来来往往的人们啊，只知道赞许鲈鱼滋味的鲜美。那他们不知道的是什么呢？
（2）学习后两句：君看一叶舟，出没风云里。
（出示图片）教师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎样来的，你们知道吗？
引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。幻想：这只小舟在波澜汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风云卷走的小木片……）
6.学生团体沟通诗句的主要内容。
清晰：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的滋味鲜美。看看江中那不幸的打鱼人吧，他们驾着小舟在风云里上下波动，飘摇不定。
四、读诗悟情
初读《江上渔者》，咱们不难感触到作者对打鱼人的殷切怜惜。他在喝酒品鱼、欣赏景色的时分，看到风云中崎岖的小舟，联想到渔民打鱼的艰苦和风险，由此创作出这首诗。
1.当咱们读着这首诗时，能否感触到作者所描绘的景象？“江上来往人，但爱鲈鱼美”，从这儿你感触到了什么？（客人许多，来来往往，鲈鱼滋味鲜美）你能经过朗诵告知我们吗？
2.假如你是酒楼的客人，吃着甘旨的鲈鱼，脑际中会呈现怎样的画面？（打鱼人乘着的小舟像一片树叶相同在风云里漂荡，时隐时现，局面惊险）你从中感触到了什么？（捕鱼人随时都有或许丢掉自己的性命）
请同学们朗诵第三、四句，读出自己的爱情。
3.播映相关图片、视频，激起学生相关联想，领会劳动者的艰苦。
看着这画面，看着这滚滚波澜，你又想到了什么？（学生自在沟通）
指点：看着这滚滚波澜，想到打鱼人吃、住的困难；想到渔民或许随时会遭受强风雷暴的突击；想到一叶小舟行进的风险，随时或许翻船……
小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实“江上渔者”也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。
五、总结整理，朗诵全诗
1.教师小结：面临这汹涌的波澜，面临着在波澜中捕鱼的人，我们无比慨叹。之所以能到达这样的作用，在于作者奇妙的构思，作者将“江上”和“风云”两种环境，“来往人”和“一叶舟”两种神态，“来往”和“出没”两种动态进行比照，描绘出了两幅天壤之别的画面，反映了劳动者的艰苦，表现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的殷切怜惜。整首诗言语精练而又意境深远。
2.请学生浸透厚意地朗诵全诗，测验背诵。
［板书设计］
5江上渔者
江上对风云
来往比出没
［教育反思］
教育《江上渔者》这首诗时，我经过创设情境，让学生感同身受地去感触渔者的艰苦，然后理解作者的目的，领会到作者对劳动者的怜惜。这节课的教育难点，学生把握得很好。
