大学英语教学中文化导入探讨

Ｉ外语教学Ｉ．－【关注】　论大学英语教学中的英美文化导入　Ｉ　摘要：英美文化导入日渐成为大学英语教学中的一个重　Ｉ要问题，本文对大学英语教学中英美文化导入的必要性、现状　Ｊ及成因进行研究并提出了合理的建议。　Ｉ关键词：大学；英语；英美文化　Ｊ　Ｉ　以往的大学英语教学，我们一直把重点放在对语言形式的　：传授上，认为只要记忆了成千上万的英语单词并熟练地掌握了　ｉ英语的各种语法规则，进行了基本的听说读写训练，就能用英　ｌ语进行交际。传统的这种仅仅对语言知识堆积的教学方法，完　Ｉ全忽视了语言背后的东西——文化，学生在学习过程中常常忽　：略了人文环境、情感态度，使得学生虽然能掌握一１３流利的英　Ｉ语。却难以和外国人进行自然得体的交际。这主要是由于忽视　ｆ了大学英语教学中英美文化的导入所导致的，下面本文将对大　Ｉ学英语教学中英美文化导入的必要性、现状及成因进行研究，　Ｊ并提出合理的建议。　Ｊ　一、大学英语教学中英美文化导入的必要性　Ｉ　首先从语言与文化的关系看，美国著名语言学家皮萨尔　：说。语言背后是有东西的，这种东西就是文化。文化包括了信　ｌ仰、艺术、道德、法律、风俗以及习惯等等，具有多样性和独特　Ｊ性。由于地域、生态环境、社会政治制度、历史背景、风俗＞－－３惯、　Ｉ价值观念，行为模式的不同，文化也具有各自的特征。在不同文　：化背景下生活的人们。他们的思想观念、行为模式、语言习惯也　ｌ迥然不同。英美文化与中国文化就有很大差异，比如美国人开　Ｉ放、中国人内敛，美国人崇尚独立自主，中国人注重群帮互助。　中国人的思维方式、行事＞－３惯到了美国，常常不被认同。这种文　Ｉ化差异不可避免地体现在语言上。文化意识是语言交际的思维　ｌ基础。文化内涵是语言交际的具体内容。语言是文化的媒介，它　ｌ的形成和发展离不开民族的社会历史文化。语言是文化的载　・体。文化是语言的底座。说到底，语言是外壳，文化是内在，两者　ｆ相辅相成，互相制约，互相依存，因此对两者不可偏颇。如果把　Ｉ语言学习和文化分割出来，学好语言只是一句空话。衡量一个　１人的语言水平不仅仅取决于他对语言的掌握程度，而且还取决　：于他对该语言文化的了解程度。两者同时并举。才能真正得体　Ｉ地使用该语言进行交际。其次从外语教学自身教学目的的要求　ｉ看，外语教学目的主要是培养学生的语言能力、交际能力和社　！会文化能力。对于一个外语学习者来说，社会文化能力的三个　Ｊ部分是相对独立但又互相联系、互相影响、互相补充的。如果　』只有语言能力而缺少另外两种能力，那么语言就只是空空的　Ｉ形式外壳，人就只是会说外语的工具；若只有语言能力和语用　・能力而缺乏扬弃贯通的能力，那么学习者充其量可以成为完　ｌ美的模仿者；只有完全具备了三种能力，学习者才能够通过文　Ｊ化学＞－３使自己的人格主体变得更加充实、完整、深刻，更加富　ｌ有创造性。　Ｉ　二、大学英语教学中英美文化导入的现状及成因　Ｉ　现状主要有：中国学生往往把自己的思维方式移植到英语　ｌ表达中去。根据本族文化的模式、思维定式，来理解、思维而后　：表达英语，因而常常产生误解。在中国文化背景下属于常识性　ｌ的行为，换在英美国家可能是不可理解的；某种文化下属于礼　Ｉ　６０●－２０１０．７　重庆●胡蕾　貌的语言行为，在另一种文化下的人可能理解成相反意思的　话。我国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境，且长期以来　由于受应试教育的影响．英语教学中仍然是以教师为中心的观　念，学生主动参与的积极性不高，外语实践的量少而窄，学生的　语言交际能力得不到应有的提高，我国的外语教学对语言交际　能力的培养未予以足够的重视。在语言教学中只把语言当做孤　立的符号系统传授给学习者，脱离实际运用。虽然记忆了很多　单词和短语，可惜无法流利地说出一个完整的句子。根本无法　与人交流。造成这些现状的原因主要有：一直都采用翻译法、听　说法和程序化的技能训练．其教学目标是讲授语言知识，完全　忽视英美文化的导入；只强调语言形式和内部结构。忽视了语　言形式与语言的意义及功能的联系；传统英语教材以语法操练　为主，教学内容单一、陈旧、跟不上现代英语的发展。　三、大学英语教学中英美文化导入的建议　首先可以提高教师在文化导人方面的素质。教师在教学中Ｊ　扮演着重要的角色，因此教师素质是非常重要的。若有条件应Ｉ　该有计划地给教师提供出国学习的机会。加强教师对于目标文ｌ　化的直接体验，以更好地进行文化导入。教师自身必须首先充：　分意识到文化因素导入在英语教学中的重要性，并要广泛阅Ｉ　读，除文学外还要学＞－３社会学、人类学、社会语言学等方面的知Ｊ　识。其次可以充分利用语言材料，随堂传授。英语和英语文化是　相互交融的有机整体。一个单词、短语也往往有着很深的民族Ｉ　特色，有些词语来自神话传说，有些来自文化著作。这些词不仅ｌ　有直接的、表面的意义，还有内涵的、情感的牵涉到许多联想的ｌ　意义。如“ｄｏｇ”一词，中文总是和一些贬义词组联系。如走狗等。一　但英语国家却非常喜欢狗，认为狗是人类的朋友，对主人忠实Ｉ　可靠，这种喜欢也体现在语言上，如Ｌｏｖｅ　ｍｅ　ｌｏｖｅ　ｍｙ　ｄｏｇ（爱ｌ　屋及乌）、ｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ（幸运儿）等用狗作比喻的成语。这种词汇ｌ　背后的意义，要通过平时教师随堂传授。通过学生阅读积累．不　断扩大对词汇文化内涵的了解。最后可以指导课外实践，拓展ｆ　文化资源。仅仅依靠课堂上的讲授来传授英语文化还很不够，・ｆ　要把触角伸到课外，课内与课外相互促进，才能最大范围内传！　播英语文化。可选择一些其他教材进行辅助介绍。如通过观看Ｉ　电视《希望英语》杂志，听一些经典的英文歌曲。　Ｉ　总之，在当今社会经济政治迅猛发展的趋势下，在国际问Ｉ　交流合作日益加深的情况下．大学英语教学在向学生传授语言・　知识的同时，应充分导入英美文化教学，全面提升学生的文化Ｊ　素养，从而学以致用。只有在掌握各种语言规则的同时深刻地Ｉ　了解英美文化，我们才能真正地学好英语，更好地与人交流。　Ｉ　Ｉ　参考文献：　Ｉ　［１］张红玲．跨文化外语教学ＩＮ］．上海：上海外语教育出版社。　Ｊ　２００７．　［２］陈申．跨语言文化教学策略研究［Ｈ］．北京：北京语言文化大学ｌ　出版社．２Ｄ０１．　ｆ　［３］童燕平．与两种文化的对话［Ｊ］．外国文学评论，２００４（１）．　Ｉ　［４］张友平．对语言教学－９－文化教学的再认识［Ｊ］．外语界．２００３（３）．：　（重庆工程职业技术学院）Ｉ　Ｉ

科学论坛　

论大学英语教学中的中西方文化导人策略　

一一以《世纪英语综合教程》为例　

弋亚娜　

（河南机电高等专科学校外语系河南新乡４５３００２）　【摘要】语言是文化的载体，语言与文化是密不可分的。文化的差异必然造成词义、语用等方面的差异　本文以《世纪英语综合教程》教材为出发　

点，　从多角度探讨了大学英语教学中中西文化导入的重要性以及如何有效地多途径地导入中西方文化，最终实现外语教学的目标。　

【关键词】大学英语教学文化差异文化导入　

Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　Ｃａｌｔｕｒｅ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｃｅｎｔｕｒｙ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉＳ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｃａｒｒｉｅｒ，　ａｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ａｒｅ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｌｉｎｋｅｄ　ｔｏ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ．　Ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｗｉ１１　ｉｎｅｖｉｔａｂｌｙ　ｌｅａｄ　ｔｏ　ｓｅｍａｎｔｉｃ．ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂｏｏｋ　ｏｆ　Ｃｅｎｔｕｒｙ　Ｅｎｇ一　１ｉｓｈ　．ｔｈｉＳ　ｅｓｓａｙ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｃｕｌｔｕｒｅｓ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌ　ｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｆｒｏｍ　ｓｅｖｅｒａｌ　ａｎｇｌｅｓ　ｔｏ　ｓｅｒｖｅ　ｔｈ？ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆ　ｒｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｉｎａｌ　ｇｏａｌ　ｉｎ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：ｃｕｌｔｕｒｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ：ｃｕｌｔｕｒｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　

文謦导・謦　四　

浅析高校英语教学中文化导入的重要性　

赵丽生　

（西安番４ｊ译学院外语系，陕西西安７１０１０５）　

摘要：语言与文化两者的关系密是不可分的，一方面语言是　

文化的重要栽体．另以方面语言所承载的内容是由文化反映的　

语言与人类的文化是息息相关的．一个民族．一个国家的语言必　

然承栽这个民族的文化以及社会经验．反映出该民族的重要特　征　学习一个民族和国家的语言，如果离开了本民族的文化，那么　

一定无法真正掌握该民族的语言　我国的外语教育特别是英语教　

育多年来一直忽视了文化教育的重要性，直接导致了大多数学生　

只是语言考试的高手而并不能灵活运用语言于现代交际，本文作　

者作为高校英语教师探讨了文化教学与外语教学的关系，分析了　在大学英语教学中所存在的问题，指出在大学英语教学中文化交　

际能力培养的意义，并对跨文化教学提出了一些方法建议，　

关键词：英语教学：文化冲突；文化对比　

中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　

文章编号：１６７３—２１１　ｌ（２０１０）Ｏ９—０ｌ７６—０２　

ｌ文化和语言的定义及两者的关系　

（１）什么是文化　

简而言之，文化就是指人的生活方式。这个简单的定义暗示　了文化是指事十会风俗、社会习惯、传统，价值观、信仰、语言的模　

式。既然文化是如此的广泛，它几乎渗透在人类生活的各个方　面，决定了所有人的状况和生活习惯，其中包括语言行为　事实　

上，文化是一个人的个性和社会生态状况。广义的文化是指人类　创造的精神和物质财富的总和　不仅仅包括人的世界观、价值观，　

人生观、等有思想性的部分，包括ｆ］然科学和技术、文字和语言，　

和审美意识。文化是存人类社会『１１一种独特的社会现象．是社会　实践的最终产物。　

（２）什么是语言　

很明显这个问题我们很难简单的回答。许多哲学家．历史学　

家和语言学家都提供了不同的答案。斯宾塞．美国语言学家在　１９２１年写到“语言是一种本能和纯粹人性的交流思想．情感和欲　

望的方式并自觉产生的符号”凶此，我们可以说，语言是一种社　会成员的沟通和传播文化的信号系统　

5作者简介：门湘池（1988—　），女，汉族，辽宁抚顺人，硕士。主要研究方向：翻译理论与教学。一、“一带一路”背景下文化导入的必要性为进一步贴合时代发展现状，适应时代发展潮流，就必须要对高校英语课堂进行针对性改革。在公共外语教学改革的会议上，教育部明确说明必须有针对性地培育“一带一路”全球治理复合型人才，同时根据一带一路沿途国家，进行相应的文化导入，这也成为了我国教育的发展趋势。因此在高校英语课堂中，相应的教学策略须与国家复合型人才的战略需求契合，相应的教学内容必须与文化引入内容相贴合，以此实现“一带一路”建设服务的高质量发展。二、“一带一路”建设中对文化导入的需求语言作为文化载体，其本身就是沟通工具，在进行“一带一路”建设时，必须重视文化导入中语言的技术支撑。“一带一路”本身并不是“带”和“路”的地理位置概意义，而是中国向全球提供公共产品，是倡导经济开放的合作共赢。因此在进行文化导入时，不仅要关注“一带一路”的沿途国家，不局限于古丝绸之路的沿途范围，更需要实现全面的交流共享，让高质量产品惠及全球。因此在进行文化导入时，对国家语言、文化、习俗、法律等内容均需涉及[1]。但是由于“一带一路”建设中涉及的国家较多，地域边缘复杂，各国历史、民族、文化等内容存在较大差异，因此这就需要强化交流，求同存异，以此实现合作共赢。为解决上述难题，需进一步完善高校英语课堂中的文化导入内容，改变时下我国外语教学模式的单元化缺陷，加强对应用型人才的培养。三、高校英语课堂中的文化导入问题就传统高校外语教学模式而言，我国高校英语课堂的不足之处体现在单元化，通过填鸭式教学，大多数学生仅能够发展自身的单向外语应用水平，能应用外语材料进行文献翻译，但若是涉及专业知识、文化习俗、特定场合或者与外国友人面对面沟通时，其行营的局限性短板就会大大凸显[2]。高校传统英语教学模式所培育的学生容易陷入思维定势的误区，同时由于文化差异大大限制了其英语思维能力，在面对面交流过程中极其容易忽略语言思维、习惯，这就会导致较为严重的沟通障碍。因此不难发现，传统的高校英语教学模式泰国侧重于英语的语种本身，而其蕴含的文化并未得到充分挖掘。因此在今后的外语文化内容教学时，必须侧重其文化导入的知识内容，以此培养多元复合型专业人才，实现对于沟通的完全把控。四、“一带一路”背景下高校英语课堂的文化导入策略（1）提升学生专业英语素质。传统英语教学课堂对英语知识的教学依旧停留在泛学的层面，同时对于知识点的讲解也仅要求能够达到理解，并未实现对于语言本身的认知。就一定意义而言，传统教学模式下只能让学生理解语种本身，相应的语言文化、内涵并未涉及。但就“一带一路”建设而言，想要培育应用型专业人才，就必须让学生能够掌握专业英语内容，让其具备阅读专业文献材料的能力，从而实现专业应用。因此在具体教学时，必须以专业英语知识内容为基础，提升学生专业英语素质。为进一步提升学生的专业英语能力，学校也需安排相应教师外出交流，强化其专业水平、丰富其专业知识，以此实现英语教学的专业发展。（2）加强文化导入质量。在进行高校英语课堂中的文化导入时，首要任务就是注重不同国家的文化差异。语言作为沟通的桥梁，其在不同风俗区域所传递的信息极有可能完全相反。因此在进行文化引入时，必须深刻领会当地的文化习俗，确保用语准确，教学无误。同时，对于不同国家对于不同语言的出入必须有针对性的加以区分，不能混淆。对于文化差异较大的国家，在进行文化导入时需尽可能较为客观地进行介绍，求同存异，积极沟通，要深知只有积极合作才能实现文化的大发展、大繁荣。（3）提升学生英语应用能力。“一带一路”建设需要的是“专业＋多语言能力”的人才，由于沿线国家较多，相应的语言文化也呈现多元化，因此高校英语教学需侧重学生的综合素质，注重应用型、专业型人才。在教学时不仅需注重学生的阅读、写作能力，还需侧重学生听、说能力，同时渗透相应的文化知识、风俗习惯等内容，同时还必须注重相应内容的真实性、可靠性，为后续学生的交流活动奠定坚实基础。除此之外，还需有针对性地教授一些文化引入的内容，实现各国文化的进一步发展繁荣。只有学生能够真正地将英语应用到实际，才能够真正提升学生英语应用能力，实现对于应用型人才的培育。五、结语总的来说，“一带一路”建设对于高校英语教学而言，既是一次危机，也是一次机遇。教育改革要求培养多元化复合应用型人才，就必须逐步摒弃曾经的单元化、填鸭式教学，同时渗透相应的文化导入策略，进行针对性的课程设置以及教学改革。在实际应用时，必须彻底贯彻“一带一路”思想内涵，有针对性地改革教学问题，按照“一带一路”的倡议内容，进一步提升学生专业英语素质、加强文化导入质量、提升学生英语应用能力。以此培养能够适用于“一带一路”建设的应用型人才，实现“一带一路”建设的高质量发展。参考文献：[1]王聪.“一带一路”背景下高校外语教学中存在的问题与对策[J].校园英语,2017(43):21.[2]马慧.“一带一路”背景下外语类高校创新创业教育模式研究——以天津外国语大学为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018(09):952-953.摘　要：随着我国“一带一路”倡议的进一步发展，我国高校外语教学中的质量要求也随之提升。语言作为沟通的桥梁，其本身就是“一带一路”建设的基石，更是建设发展中不容或缺的沟通工具。所以在当前的时代背景下，高校的外语教学课程必须紧跟时代，彻底贯彻“一带一路”思想内容，充分挖掘高校英语课堂中的文化导入问题，并有针对性地寻求解决方案。本文以“一带一路”背景未基础，着重探讨高校英语课堂中的文化导入问题，并针对性进行问题剖析。关键词：“一带一路”；英语教学；文化导入问题“一带一路”背景下高校英语课堂中的文化导入问题探析