生态系统的结构
基础巩固
1．2011年夏秋之际，“2010年河南商城多人被蜱虫咬伤后不治身亡”的阴影还未散去，据报道又有多人被蜱虫咬伤，一度引起村民恐慌。蜱虫一般都生活在一些动物表皮，以吸取动物血液为生，所以体内经常会携带有来自动物的多种病毒。如果携带有这些病毒的蜱虫叮咬了人，患者可能会感染上某些病毒，继而引发重大疾病。蜱虫的生活方式、蜱虫体内的病毒属于的生态系统成分分别是( )
A．捕食 分解者 B．寄生 消费者
C．寄生 分解者 D．竞争 分解者
2．2010·海南卷有一种生态农业模式是在水稻田中养鸭，利用鸭控制稻田中的杂草和害虫，鸭粪用作肥料。下列关于该模式的叙述中，错误的是( )
A．杂草和水稻是生产者
B．鸭与害虫的种间关系为捕食关系
C．杂草和水稻的种间关系为竞争关系
D．水稻、鸭、害虫和杂草组成了一个农田生态系统
能力提升
3. 下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是( )
A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分
B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者
C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者
D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者
4．2011·潍坊一模某湖泊生态系统的食物网关系如图K341，下列叙述中正确的是(
)
图K341
①丙和丁存在着竞争关系 ②乙得到的能量一定比丁得到的能量多 ③若湖泊中受到DDT污染，则体内DDT浓度最高的生物是甲 ④此食物网中占有三个营养级的生物是丁
A．①② B．②③
C．①④ D．②④
5．在呼伦贝尔草原上有如图K342所示的食物网，仔细分析该食物网，能正确描述各种成分和彼此间关系的选项是( )
图K342
A．因为老鼠是蚂蚁的天敌，所以老鹰也是蚂蚁的天敌
B．蚱蜢的数量显著减少时，蜥蜴种群比老鼠种群所受的影响大
C．老鹰可以吃蛇，但是蛇无法吃老鹰，因此蛇与鹰是共生关系
第 1 页 高中生物生态系统的结构知识点归纳 高中生物生态系统的结构知识点归纳
名词：
1、分解者：主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物，它们能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境中，在重新被绿色植物利用来制造有机物。
2、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于事物关系而形成的一种联系，叫做～。
3、食物网：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫做～。
语句：
1、生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分；食物链和食物网。
2、生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量（包括阳光、热能、空气、水分和矿物质等），生产者，消费者，分解者。
3、生产者：自养型生物（主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等）。
4、消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。动物中直接以植物为食的草食动物第 2 页 （也叫植食动物）叫做初级消费者；以草食动物为食的肉食动物叫做次级消费者；以小型肉食动物为食的大型肉食动物，叫做三级消费者。
5、分解者：主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。
6、生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有竞争关系。
7、生态系统中各成分的地位和作用：非生物的物质和能量是生态系统赖以存在的基础，生产者是生态系统中的主要成分，消费者不是生态系统的必备成分，分解者是生态系统的重要成分。
第1页 共8页 生态系统的结构
【课前复习】
在学习新知识前必须具备一些植物学、动物学以及微生物学方面的知识，以利于我们对生态系统成分的分析和理解；回顾生态系统的概念和类型，从本质上概括出不同生态系统的成分的一致性和这些成分之间的关系。
温故——会做了，学习新课才能有保障
一个充满生机的鱼缸构成了
A．种群 B．群落
C．生态系统 D．以上都不是
解析：此题是考查对种群、群落、生态系统概念的理解的。一个充满生机的鱼缸，说明鱼缸中生长着水草、鱼类、微生物等各种生物。具体地说：水、光、无机盐和水中溶解的氧气等，它们构成了无机环境，还有水中的浮游植物、浮游动物、鱼类、细菌等，它们又构成了生物群落。这些生物之间以及生物与无机环境之间发生着复杂的相互作用，这样的一个统一整体构成了生态系统。
答案：C
知新——先看书，再来做一做
1．生态系统的结构包括两方面的内容：______________，______________。
2．生态系统的成分
（1）非生物的物质和能量
生态系统中的非生物物质和能量主要包括______________、______________、______________、______________和无机盐等。
（2）生产者
生产者属于______________生物，能把______________制造成有机物，是生态系统的主要成分。
（3）消费者
消费者自己不能制造______________，它们的生存必须直接或间接地依赖______________。消费者属于______________生物。根据食性不同。消费者又分成______________消费者、______________消费者、______________消费者等。
（4）分解者
分解者主要指______________和______________。它们能将动植物的遗体、
第2页 共8页 排出物和残落物中所含的有机物，逐渐分解成______________，归还到无机环境中，被______________重新利用。
第1节 生态系统的结构（第一课时）
一、教学目标
知识目标：
1、了解生态系统的概念及其组成成分。
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
3、理解生态系统是一个整体。
能力目标：
1、通过指导学生学生读书、思考问题归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度价值观：
1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行生态学观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。
二、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点：
①讨论生态系统的组成成分。
[解决方法]
以池塘生态系统为例，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
②生态系统的成分及各成分间的关系
[解决办法]学生用图解形式描述各成分间的关系，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。
2、教学难点： 说明生态系统是一个统一的整体。
[解决方法]
在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
三、课时安排： 一课时
四、教学方法：启发式、讨论式、讲解法、归纳法、
五、教学准备：制作课件，搜集相关图片、资料等。
六、教学程序
（一）导入：
师：我们再来看一张图片，如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么
生：一个熊猫是一个生物个体。保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物是群落，保护区是生态系统。
