第二章语文课程的性质和目标

1 绪论

一、名词解释

1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.

【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】

2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.

3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试论述语文课程与教学论的研究对象

语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。具体阐述如下：

1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.

2。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:

（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；

（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;

（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；

1 语文课程的性质

关于语文课程的性质，历来争论很多，本节不纠缠于历史上的争论，而是针对《语文课程标准》关于语文课程性质的描述，来阐释这一语文课程的根本问题。

《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的“工具性”可以从三个方面理解：第一，语文是个人学习和个体社会化进程的基本工具；第二，语文是人们彼此之间进行交际的主要工具；第三，语文是人类文化历史传承的重要工具。我们强调语文课程的工具性，是强调语文课程培养学生语文运用能力的使用功能和课程的实践性特点。语文的“人文性”也可以从三个方面来理解：第一，语文是人类历史和文化的重要载体，它蕴藏着人类历史和文化的精神内核；第二，语文是人们思维和思想的重要载体，它显现着人们的思维和思想的基本形式；第三，语文是人们丰富情感的重要载体，它包含着人们在外界事物影响下所形成的各种心理反应。我们强调语文课程的人文性，是强调语文课程对于学生思想感情的熏陶感染和人文精神的培养，发挥其文化功能和课程所具有的人文学科特点。

《语文课程标准》强调从这两个方面入手，把握语文课程的性质，一改过去过分追求语文学科的工具性的一面，忽略语文学科人文性的一面，强调语文课程是“工具性与人文性的统一”，目的在于突显这两方面的功能。

过去，语文教学曾因过度强调语文的工具性，从而弱化了语文丰富的人文内涵。语文课忽略了形象感染，轻视了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教学缺失了应有的文化魅力，语文教学陷入了“纯工具论”的泥潭。现在，“人文性”作为一个新名词出现在语文教师的视野中，引起了语文界的高度关注。在教学中如何体现语文的人文性成为人们研究探讨的热点问题，但是在实际的语文教学过程中，部分教师又开始淡化语文学科的本质属性———工具性，从过去的一个极端走向另一个极端。如在阅读教学中，很多教师注重引导学生感悟课文的人文内涵，让学生谈一谈“读了课文之后你最受感动的地方是什么”、“最让你难忘的是什么”、“你觉得课文中最有意思的地方是什么”、“用你喜欢的方式读你最喜欢的段落”，整个课堂就围绕着此类问题让学生畅谈感悟，就像一场抒发感受的讨论会。于是在阅读教学中，越来越难看到对经典的语言片断的赏析和品味，对于文章用词的准确，语言的精妙，描写的生动，结构的完美，表达的有序，情感的抒发方式等这些真正属于语文学科所独有的训练，开始在课堂上隐匿了，消失了。也许是对过去那种机械重复枯燥的“工具性”语言文字训练心有余悸，语文课程标准不再出现“训练”二字，但这并不意味着工具性的“训练”这一重要而必要的语言学习的途径被排除在语文教学之外。课文的人文性需要感悟，而工具性的实现却依赖于训练。语文素养的重要组成部分———“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、自主学习的能力、收集处理信息的能力”，所有这些能力不训练仅靠熏陶是无法达到的。语文教育家钱梦龙先生曾经说过：“训练从本质上说，是人类为改变自身素质而进行的一种有目的的活动和实践。教学过程中的训练就是 2 学生在教师的指导下为了从各方面提高自身素质而进行的有目的、有计划的活动和实践。”由此可见，训练作为“一种为了提高自身素质而进行的活动和实践”本身并没有错，只不过曾经被歪曲误用了。语文的工具性训练应包含着教学活动中师生双方的一切实践活动，其终极目的是指导学生理解和运用祖国的语文，提高语言能力，为学生的终身学习打下牢固的基础。训练所指的实践活动就是让学生亲手去做，亲身去体验，读一读，写一写，用一用，练一练。通过对典型语言的赏析、品味和模仿，实现语言的内化和吸收、理解，达到外化的表达和运用的目的。

语文课程的性质和目标

Last revised by LE LE in 2021 第三讲 语文课程的性质和目标（1）

教学目的：

1、 了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。

2、 理解语文课程的基本性质。

教学重点和难点：

对语文课程基本性质的理解

教学时数：

二课时

教学方法：

讲授法、讨论法

教学内容和过程：

一、 导入新课

对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。

二、 新课传授

（一）语文课程名称的由来

中国古代没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。

关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。这就是这门功课叫作《语文》的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。

《小学语文教学法》课程标准

总 学 时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时

学 分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分

适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。

一.课程性质

《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。

二．教学目标

（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。

（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。

（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。

（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。

三、教学内容和要求

（一）理论教学

绪 论

教学内容

一、《小学语文教学法》学科的建立

二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点

三、学习《小学语文教学法》的意义和要求

教学重难点

《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。

教学要求

了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。

思考与探究

语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？

第一章 小学语文课程与基本理念

教学内容

一、小学语文课程的性质

二、小学语文课程的基本理念

三、小学语文教学的课程目标

四、小学语文教材与课程资源

教学重点

1、正确理解小学语文课程的性质

2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标

教学难点 1、具体课文的学习目标的制定

2、自主、合作、探究的学习方式的运用

教学要求

1、理解和掌握小学语文课程的性质；