《生于忧患,死于安乐》教案

第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

课题《孟子三章》课型教读课时1

教材分析本单元是文言文单元，本课是这单元第一课，它是战国中期思想家、教育家孟子的作品。孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为亚圣。他主张“仁政”统一天下，孔孟思想影响了中国几千年历史学习《孟子三章》既可以了解孟子的重要思想，又能学到孟子关于文章写法等方面的技巧。教学本文，可通过不同的朗读方式，引导学生读出抑扬顿挫的美感和气势。

教学目标A：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。B：背诵文章，积累名言警句。C：体会作者思想及逐层深入的论述思路。

教学重点理解课文，古今异义和词类活用现象，把握论证思路

教学难点体会作者思想及逐层深入的论述思路

教学准备师：收集“生于忧患死于安乐”的历史或现实的资料生：1、自学字词，熟读课文。2、字词理解识记过关并检测。

自学生问—群学究问—导学析问教学环节教师活动学生活动设计意图

一、创设情境导入新课导入：有这样一个有趣而又令人深思的实验，把一只青蛙冷不防丢入开水里，它能出人意料的一跃而出，逃离险境。而把同一只青蛙放在逐渐加热的水里，在舒适惬意中它渐渐乏力，意识到危险来临时却无法跳出。这个实验让我们看到了，青蛙对眼前的危险很敏感，对还没来到的危险反应迟钝。其实，人在这方面也是如此。有一句名言很好的概括了这种情形，“生于忧患死于安乐、这句名言是谁说的呢？——孟子今天我们就学习《生于忧患死于安乐》看图片：温水煮青蛙回答问题•创设问题情境，激发兴趣，顺势导入

一、初读课文，整体感知 二、再读文章，疏通文意 三、

研读文章理清脉络（一）PPT出示文章全文，要求学生自由朗读：L正确朗读，认识生字词2.把握朗读节奏教师预设:

（1）重点注意字词：趺亩胶鬲拂士拂乱傅说（2）把握朗读节

奏：展示朗读节奏示例：行/拂乱/其所为入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（3）放录音师范朗读，（4）学生自由朗读课文，齐读课文。（二）把握文意：请结合注释疏通文意。教师预设：L通假字：（1）曾益其所不能（“曾”通“增”增加）（2入则无法家拂士（“拂”通“弼”辅佐）（3）困于心衡于虑（“衡”通"横”堵塞）2.特殊用法：苦、劳、饿、空乏、动是使动用法3.重点字词：斯、拂乱、恒、过、作、喻、出、入4.注意下列句子的翻译：（1）然后知生于忧患而死于安乐也（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（3）所以动心忍性，曾益其所不能教师强调：多读，以读促悟（三）通读全文，理清文章的写作思路：1.文章开头列举了哪些事例，运用了什么句式？2.这些事例中的人物的经历有什么共同特点？你从中悟到了什么道理？3.人要成才需要历经磨难，一个国家是否也如此。4.本文作者想要表达的观点是什么？5.画文章思维导图，并根据思路背诵课文。教师巡视释疑教师预设：1.观点：生于忧患死于安乐2.本文阐述道理的思路：（1）首先列举了留个历史名人的事例，他们的共同点是：身处困境，有所作为。由此可让人悟出道理：苦难造就人才（逆境出人才）。（2）从正面论述：一个人老犯错误，就能促使他改正错误；思虑堵塞不通，才能促使他猛然醒悟自己的不足。然后从反面阐述：一个国家无坚持法度辅助君王德大臣和贤士，无敌国外患，那往往会灭亡，说明一个国君要想治理好国家，也要经过这两方面的艰苦磨炼。师小结：个人方面一一生于忧患：从客观方面（6个例子）说明要经过磨练，还要从主观上奋发努力才能成才治国方面--死于安乐：从国内和国外两方面来谈3.学生根据文章思路复述并背诵课文。L学生自由朗读课文，对照注释认识生字词。2.听录音朗读，画出朗读节奏。3.齐读全文 1.

《生于忧患 死于安乐》教案

教学目标：

1、 知识目标：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵全文。

学习并掌握层层推进的论证方法。

理解 “生于忧患，死于安乐”的道理

2、能力目标：反复诵读，提高理解领悟能力；通过发表自己的观点，提高语言表达能力。

3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

教学重点: 文言词语的学习积累，理解文章的中心论点。

教学难点：了解作者的论证思路，理解文章深厚的内涵。

教学过程：

一、 创设情境，导入新课

二、重温文学常识

孟子，名轲，字子舆，（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为 （亚圣）。著有《孟子》一书。《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。

三、 按流程学习课文

（一）过好朗读关

1.考一考：你能读准下列词语的正确读音吗？

(1)傅yuè 说 (2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益

(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩

2．试一试：出示原文，指名读文，注意正音，注意朗读节奏

3．出示标有节奏的全文，全班齐读

过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。

（二）过好翻译关

1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。（学生自学，教师巡视，了解学情）。 2、检查自读效果：出示原文，先解决重点词语的意思，再指名串译

3．出示两段译文

（三）小组合作探究交流

1、本文的中心论点是什么？

2、本文的中心论点是怎样提出来的？

《生于忧患死于安乐》公开课教案

第一章：课程导入

1.1 教学目标

引导学生了解《生于忧患死于安乐》的文章背景。

激发学生对课程主题的兴趣和思考。

1.2 教学内容

介绍文章的背景和作者。

通过提问方式引导学生思考“生于忧患”和“死于安乐”的含义。

1.3 教学方法

使用提问和讨论的方式引导学生思考。

通过展示相关图片或视频来增强学生的兴趣。

第二章：理解文章主题

2.1 教学目标

帮助学生理解文章的主题思想。

引导学生思考文章中的论点和证据。

2.2 教学内容

分析文章的主要论点和论据。

引导学生思考文章中的逻辑关系。

2.3 教学方法

使用问题引导的方式帮助学生理解文章的主题。

通过小组讨论让学生分享对文章的理解和观点。

第三章：案例分析 3.1 教学目标

帮助学生通过具体案例理解“生于忧患死于安乐”的观念。

培养学生的分析和批判性思维能力。

3.2 教学内容

提供相关的案例或故事，让学生分析其中的“生于忧患死于安乐”的现象。

引导学生思考案例中的问题和挑战。

3.3 教学方法

使用小组讨论的方式让学生分析和批判案例。

提供引导性问题帮助学生深入思考案例中的问题。

第四章：小组讨论

4.1 教学目标

培养学生的合作和沟通能力。

引导学生通过小组讨论思考如何应对“生于忧患死于安乐”的情况。

4.2 教学内容

将学生分成小组，每组讨论如何应对特定的“生于忧患死于安乐”的情况。

引导学生思考解决问题的策略和方法。

4.3 教学方法

提供小组讨论的指导和评估标准。

鼓励学生分享观点和经验，促进合作和沟通。

第五章：总结和反思

5.1 教学目标

帮助学生总结课程的主要观点和思考。 引导学生进行自我反思，思考如何应用课程内容到生活中。

5.2 教学内容

与学生一起总结课程的主要观点和思考。

提供反思问题，引导学生思考如何应用课程内容到个人生活。

5.3 教学方法

使用问题引导的方式帮助学生总结和反思。

郧阳区实验中学 李老师

教学目标：

1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2） 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3） 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：

1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2） 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：

1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3） 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析：

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

教学过程：

一、前置学习 质疑问难

学生自由朗读课文，要求：

一读，读准字音；

二读，读对停顿；

三读，读出气势和感情；

四读，读出疑问。

二、设置情境 激趣导入 有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？--青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢?--生于忧患，死于安乐。

三 自主学习 整体感知

1.译读：

a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。

b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。