幼儿园课程与教学论

课程的定义

课程的定义

上一篇 / 下一篇 2009-04-14 15:23:09

系统分类：科教 个人分类：默认

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课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义，但是，要研究课程理论，实施课程改革，仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解，从中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。

(一)课程的词源分析

1.在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。

2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词，意为跑道(race-course)。因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。但是近年来，有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。

(二)几种主要的课程定义

国内：

1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。(《辞海·教育心理分册》，上海译书出版社1980年版，第5页)

中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)

亲爱的小伙伴们，作为一名有着丰富经验的教育工作者，今天我要和大家聊聊我们中小学幼儿园教师培训课程的那点事儿，特别是针对义务教育语文学科教学方面的内容。别看我们平日里在课堂上教书育人，但自身的成长和提高也同样重要哦！

一、课程目标

1.提高语文教师的学科素养，让老师们具备扎实的语文知识功底。

2.培养语文教师的教学能力，让老师们能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3.增强语文教师的综合素质，让老师们在课堂上能够关注学生个体差异，实现因材施教。

二、课程内容

1.语文课程与教学论

这个模块主要帮助老师们了解语文课程的基本理念、目标和内容，以及教学策略、评价方法等方面的知识。通过学习，老师们可以更好地把握语文课程的总体方向，为学生提供更有针对性的教学。

2.语文课堂教学技巧

这个模块主要教授老师们如何运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。内容包括课堂导入、提问技巧、课堂互动等方面的实用技巧。 3.语文课程资源开发与利用

这个模块主要引导老师们如何开发和利用语文课程资源，丰富教学内容，提高教学效果。老师们可以学习如何运用网络、多媒体等手段，为学生提供更多元化的学习资源。

4.语文教学评价

这个模块主要帮助老师们了解如何评价学生的语文学习成果，以及如何运用评价结果指导教学。内容包括评价方法、评价标准等方面的内容。

5.语文教师专业发展

这个模块主要关注语文教师的专业成长，包括教育教学理念更新、教育教学能力提升等方面的内容。通过学习，老师们可以不断提高自己的教育教学水平。

三、课程实施

1.线上学习：老师们可以通过网络平台，自主选择学习时间，完成课程学习。

2.线下研讨：定期组织线下研讨会，让老师们交流学习心得，共同解决问题。

3.实践教学：鼓励老师们将所学内容应用于实际教学中，通过实践检验学习成果。

4.考核评价：对老师们的学习情况进行考核评价，确保培训效果。

2024年自考-自考专业(学前教育)-幼儿园课程考试历年真题常考点试题带答案

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第1卷

一.单选题(共20题)

1.（）是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。

A.总体目标

B.中期目标

C.生成性目标

D.预成性目标

2.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是（）。

A.直接教学

B.间接教学

C.支架式教学

D.独立教学

3.（）研究他们在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。

A.哲学

B.心理学

C.社会学

D.教育学

4.幼儿园活动区域投放材料时应该注意材料的 ()。

A.表现性

B.运动性

C.美观性

D.丰富性

5.间接教学经常借助的中介有（）

A.教具和学具

B.提问和启发

C.表情和动作

D.物质材料和人际环境

6.（）认为儿童具有 “吸收的心智 ”。

A.杜威

B.蒙台梭利

C.马拉古兹

D.维果斯基

7.主题灵活开放，使课程具有一定的 ()。

A.预成性

B.操作性

C.生成性

D.实践性

8.（）是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

A.表现性目标

B.行为目标

C.生成性目标

D.预成性目标

9.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）

A.学术中心课程

B.社会问题中心课程

C.儿童活动中心课程

D.人格中心课程

10.“ 活教育 ”理论的倡导者是（）。

A.鹤琴

B.雪门

C.宗麟

D.戴自俺

11.（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

A.课程编制

B.课程开发

C.课程实施

D.课程选择

12.（）是指在组织课程容时根据学科本身的系统性来编排容。

A.逻辑顺序

B.心理顺序

C.容顺序

D.学科顺序

13.（）教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是。

济南大学继续教育学院学前课程与教学论复习题

一、选择题（每题2分，共20分）

1、幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是（ ）。

A.表演游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.规则游戏

【答案】B

【解析】建构游戏,又称结构游戏。是指利用各种结构材料或玩具(如：积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为是"塑造工程师的游戏"。

2、创建“活教育”体系的教育家是（ ）。

A．陈鹤琴 B．福禄贝尔 C．杜威 D．蒙台梭利

【答案】A

【解析】陈鹤琴，现代教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，中国现代幼儿教育的奠基人。他毕生致力于中国化新教育的研究和探索，创建了“活教育”理论体系。

3、教育内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，这符合（ ）原则。

A．发展适宜性 B．价值性 C．基础性 D．兴趣性

【答案】A

【解析】学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能滞后。

4、教师和幼儿是否建立良好关系，关键在于教师能否正确地看待幼儿，即（ ）。

A．是否树立了正确的儿童观 B．是否树立了正确的师生观 C．是否树立了正确的教学理念 D．是否树立了正确的知识观

【答案】A

【解析】正确的儿童观是决定师幼关系的关键。

5、陶行知提出的"六大解放"指向的是解放儿童的（ ）。

A.观察力 B体力 C.智力 D.创造力

【答案】D

【解析】批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出要解放儿童的创造力，即对儿童应实施六大解放。

6、小班集体教学话动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（ ）。