幼儿园多元化评价方式研究与实践

浅谈多元文化背景下幼儿美术活动的多元化评价

“多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。其核心是承认其他民族文化的存在；承认其他民族的贡献；反对种族歧视、民族歧视,提倡民族平等”。我国是个多民族国家，地球上其他的国度里，更是生活着许多各种各样的民族，然而，长期以来，一直有主流民族和文化采用和平乃至暴力等手段，欲同化其他相对弱小的民族和文化。而事实上，正因为文化的多元性，决定了世界的丰富性，多种文化并存的意义才显得无懈可击，

现在，许多幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源，她们都希望有丰富的图片、影像资料来支持幼儿美术教育，其实，这是对幼儿美术课程资源的误解，也是对社会多元文化的视而不见。实际上大自然大社会处处都是美术课程资源，农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源，城市有广博的人文环境和视觉文化资源，关键是教师自身要树立多元文化教育的观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极和宽容的心态，才能在教育活动中体现多元文化的特色，我们选择美术课程资源的原则是:立足民族、面向世界、关注时代发展潮流。

现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料

之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多个方面、多个角度进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告

主持人：徐州市中山外国语实验学校 焦香云

一、 研究的意义、目标

语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生

三、研究的内容与方法：

1、研究内容：

学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法

（1）、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

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实践教学多元化考核与评价的研究实践

作者：帅丽萍 罗雷

来源：《时代教育·下半月》2013年第20期

摘要：考核和评价不仅可以检测教学效果，还可以提高教学质量和学生成绩，所以中职院校都应该对中职教育的考核评价体系进行探讨和研究。本文从当前的教学实践评价考核现状入手，对于如何构建多元化和多样化的能力培养体系进行探讨和研究。

关键词：实践教学 多元化 考核与评价

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060

1 引言

长期以来，在我国的中职教育中，主要是以终结性评价作为教学实践评价。考试结果成为教学评价的一个重要依据，很少关注学生的学习习惯、学习态度以及日常行为。因为中职学生存在了较大的原有基础差异，衡量他们时只运用一个标准，最终将导致学生的素质的全面发展得不到有效的激励以及全方位的考核。所以，我们必须要促进多元化评价体系的完善与建立，客观而全面地使学生了解自己，不仅可以促使中职教育教学质量的全面提高，还可以达成中职教育的真正目的[1]。

2 多元化评价的意义

2.1 界定概念

进行多维度的内容、主题和方式上的评价就是所谓的多元化评价，主要是指三个方面：首先，多维化评价内容，从多角度、多方位不同的层面上针对学生的学业以及其他方面的综合素质进行评价。其次，多样化评价方式，对相关的各种评价方式进行有效的结合，然后再结合实践应用和书面考试。再次，多元化评价主体，在学校以及教师的相关评价的基础之上，必须要有学生自己的评价，其中最为重要的应该是学生之间的互评及学生自身的自评。

2.2 核心内容

结合中职教育的实践来看，实践教学多元化评价模式的建立与完善，需要加强学校以及教师双方对学生学习过程评价的关注。教学评价表现为以下几个方面：首先，学生对教学实践价值的理解，对学习的态度和兴趣以及是否积极参与教学活动。其次，学生的认知水平，包括学生是否能理解、掌握基础知识和基本技能，发展基本能力的程度，找出学习中存在于学生身上的困难，并帮助他们解决和调整。再次，实践教学中学生的潜能，也就是在教学过程中学生的合作精神和思维能力，能不能提出问题并进行探究活动[2]。 龙源期刊网

多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示

一、本文概述

本文旨在深入探讨多元智能理论的评价观，并分析其对我国幼儿发展评价的启示。多元智能理论，由美国心理学家霍华德·加德纳提出，该理论主张人类的智能并非单一的，而是由多种相互独立又相互关联的智能组成。每一种智能都有其独特的发展路径和评价方式。因此，对于幼儿的发展评价，不能仅依赖于单一的智力测试或学术成绩，而应结合多种智能领域，全面、客观地评价幼儿的发展状况。

本文首先介绍多元智能理论的基本概念和核心观点，然后分析当前我国幼儿发展评价的现状与问题，包括过度强调学术成绩、忽视个体差异和多元发展等问题。接着，结合多元智能理论的评价观，探讨如何改进和完善我国幼儿发展评价体系，包括建立多元化的评价指标、注重过程性评价、强调个体差异和多元发展等。

本文总结多元智能理论对我国幼儿发展评价的启示，强调评价应以促进幼儿全面发展为目标，注重个体差异和多元智能的培养，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。通过本文的研究，希望能为我国幼儿发展评价的改革与实践提供一定的理论支持和实践指导。 二、多元智能理论的评价观

加德纳提出的多元智能理论，为我们提供了一个全新的视角来审视和评价幼儿的发展。与传统的以语言和数学能力为核心的智能观不同，多元智能理论强调智能的多样性和情境性，认为每个人都拥有相对独立且各具特色的八种智能，这些智能在现实生活中以不同方式、不同程度有机地组合在一起，使得每个人的智能都各具特点。

在多元智能理论的评价观中，评价不再是单一的、标准化的测试，而是多元的、情境化的评估。评价的目的不再是简单地给幼儿贴上“聪明”或“不聪明”的标签，而是要通过多种途径和方法，全面了解幼儿在不同智能领域的发展状况和潜能，为他们提供个性化的教育支持。

情境化评价：多元智能理论认为智能是在特定情境中解决问题的能力，因此评价应该置于真实的或模拟的情境中，以观察幼儿在实际生活中运用智能解决问题的能力。