《学前儿童发展心理学》作业
一、名词解释(每小题5分，共20分)
1、学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义
2、纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点
3、实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法
4、横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较
5、直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作
6、具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维
7、记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动
8、自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆
9、记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高
10、自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话
11、同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系
12、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等
13、依恋--依恋是婴儿与母亲或是其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系
14、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情
一．选择题
1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。
A.0—8．9岁B.0—3岁C.0—6岁D.0—13．14岁
2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A）
A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究
3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A.横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究
4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。
A.抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴
5．大脑机能发展的重要标志之一是（A）
A.大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。
6．第二信号系统的出现是在（A）
A.出生后的下半年起B．出生后一年C．出生起D．出生后两年
7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。
A.生后1个月B．生后2个月C．生后3个月D．生后4个月
8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A）
A.吉布森和福克B．皮亚杰C．维果斯基D．福禄贝尔
9．幼儿的记忆以（B）为主。
A.有意记忆B．无意识记忆C．再认记忆D．重复记忆
10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。
A.具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段D.具体思维阶段11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A）
A.皮亚杰B．吉布森和福克C．维果斯基D．福禄贝尔
12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考
A.动作B．表象C．语言D．形象
13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）
学前儿童的个性发展
一、个性形成的开始
(一)个性的概念
所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二)个性的基本特征
1．个性的独特性
个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。
4．个性的社会性
在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。
(三)个性的结构
1．个性倾向性系统
个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。
2、自我意识系统
包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
3个性心理特征系统
个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
二、自我意识的发展
(一)自我意识的概念
所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。
项目十一：学前儿童社会性的发展
一、 教学目的
（一） 了解学前儿童性别角色的概念，性别差异的表现及形成原因
（二） 熟悉学前儿童性别角色社会化的主要因素
（三） 掌握皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的特点
（四） 掌握学前儿童亲社会行为及反社会行为的发展
（五） 掌握学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途径及策略
二、 课时安排
3课时
三、 重点难点
（一） 重点
性别差异的表现及形成原因、亲社会行为及反社会行为的发展、学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途径及策略
（二） 难点
皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的特点
四、 教学方法与手段
讲授法、讨论法、案例分析法
五、 教具准备
多媒体课件、教案、视频
六、 课程主要内容
导入：案例分享（书本P168)
思考：学前期是儿童社会性发展的重要时期，社会性对学前儿童各方面的发展具有重要意义。怎样通过亲子交往、师幼互动及同伴交往促进学前儿童的社会性发展？学前儿童社会性发展的内容包括哪些？
任务一：学前儿童性别角色的发展
一、讲解：性别角色的定义
性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
女孩子要像女孩子，男人不能有“女人腔”。性别角色由先天与后天习得因素构成。
二、学前儿童性别角色的差异
（一）学前儿童性别角色的表现
玩具偏好的差异
游戏和玩伴选择的差异
抚育性方面的差异
分别举例解释
（二）性别角色差异形成的原因 生物学理论
社会学习理论
认知发展理论和性别图示理论
三、影响学前儿童性别角色社会化的主要因素
（一）父母对儿童性别角色形成的影响
解释：儿童一出生就因性别不同而受到不同的对待，从姓名、服饰、玩具，到以后的行为要求、生活方式、道德准则等。这种不同的对待方式，就是性别角色教育的开始。儿童正是从父母对待他们的态度和行为要求中，开始获得性别认同，并进而达到性别角色的分化。
