中国近代史研究中的“范式”问题分析

历史史观的总结归纳近几年我国引进了多种史观来纠正我们过去历史研究的弊端，这些史观被大量的运用到我们的历史教学中，高考题中也出现了大量与之有关的题目，因此影响了我们备考的方向，在这里我将各种史观及典型的题目总结如下：一、现代化范式（现代化史观）的主要观点及典型试题1、主要观点现代化范式以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，包括政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法制化、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化、大众化进程。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重要是把握人类历史纵向发展的历程。2、用“现代化范式”指导的命题“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠：《现代化新论》/北京大学出版社1995年版/95页）。例题1，2011年滨州二轮模拟．(25分)一般认为，现代化是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过程，这一过程涉及政治、经济、思想各方面的变化，同时也是世界化的过程。阅读材料，回答问题。

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201628材料一 马克思主义认为，人是生产力中最活跃的因素，工业革命的发生需要大批技术发明者、新机器的制造者。这与英吉利民族特有的经验主义思维方式是分不开的。材料二 “……我们将看到，尽管产业革命开始在英国(而且就是在那里，也只是一部分地区)，那并不是由于英国人的大智大勇、善于创新和经营有道，相反却是印度、中国、和新大陆殖民地等全球发展的结果。换言之，产业革命是全球各种力量的历史产物。”…中国在15世纪初决定放弃它在印度洋上的海上主导地位。……新大陆及其银矿资源的发现，……该地带急需英国的制造品，特别是棉纺织品以解决非洲奴隶的穿衣问题。——(美)罗伯特·B·马克斯《现代世界的起源》(1)据材料一、二并结合所学知识，谈谈你对产业革命发生的看法并说明理由。(7分)材料三 “中体西用”论……是相当保守的，是不伦不类的。但是……用今天的话说，就是提出了一个改革派和保守派都能大体接受的“说法”。——罗荣渠《现代化新论—一世界与中国现代化进程》(2)据材料三和所学知识，指出“中体西用”论被“改革派和保守派都能大体接受”的原因。从现代化角度分析“中体西用”论对社会实践的影响。(8分)材料四 “形式主义地吸收外国的东西，在中国过去是吃过大亏的。中国共产主义者对于马克思主义在中国的应用也是这样，必须将马克思主义的普遍真理和中国革命的具体实践完全地恰当地统一起来。”——毛泽东《新民主主义论》(3)结合20世纪20年代中国民主革命的史实，说明材料四的观点。(4分)

2023年第08期60学业评价

2023年高考全国乙卷第42题呈现了具有思辨

特征的材料：以1902年至1903年梁启超在《新民说》

中对“民德”的观点为主题，要求考生选取中国古

代史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出

自己的看法，并加以阐述。显然，这是一道典型的

开放性试题，尽管试题情境友好平实，但构建了多

视角问题任务，需要具备较强的思维力度。纵观历

年全国卷的第42题会发现，题干均采用了各式史

料创设情境、设问方式与角度指向不同思维深度，

聚焦于“思维过程”和“思维品质”等方面，需要

考生像历史学家一样思考。其实，材料和情境只是

试题的表象，设问是实现考查功能的关键环节。笔

者认为，要明确第42题到底在考什么？为什么考？

再从中找到正确的应对策略，方能以不变应万变。

一、第42题的命制理路是什么？

高考试题的命制首先服务于国家选才，属于选

拔性考试，具有一定的难度。试题立足于在唯物史

观指导下，考查考生的必备知识和关键能力。徐奉

先把关键能力定义为获取和解读信息的能力、分析

历史问题的能力和历史探究能力。[1]高考对关键能

力的考查指向的是历史高阶思维，但问题在于，历

史高阶思维如何才能得到有效评价呢？

题型是实现考试内容的重要形式，也是能力考

查的重要载体。载体的多样化有利于对多种能力进

行综合考查，这就意味着对历史高阶思维的评价需

要借助不同的题型。题型体现了命题者对考查目标

不断细化的认识过程，尤其凸显了对思维能力考查

的维度。通过梳理历年题型，我们可以从中找到一

条清晰的命题思路。高考题最初的题型主要有填空

题、判断题和问答题。这些题型主要指向知识的再认再现，停留在低阶思维阶段，重在考查对教材知

识的掌握程度，无助于历史思维能力的提升，还容

易陷入死记硬背的窘境。对此，突出对历史思维能

力的考查，增加试题的开放度成为突破的方向。1981年，全国卷首次出现了单项选择题。1985

年起至今，单项选择题正式成为固定题型。1989年

至1998年之间，一度出现了多项选择题。选择题

龚云：“革命史范式”和“现代化范式”的萌生

作者： 文章来源：团结报 点击数： 854 更新时间：2014年04月03日

“20世纪中国近代史研究范式的演变”系列文章之一：

“革命史范式”和“现代化范式”的萌生

编者按：伴随着20世纪中国政治主题的变迁，对近代中国历史主题的不同判断和研究主体的现实政治诉求，形成了主导20世纪中国近代史研究的两种研究范式——“革命史范式”和“现代化范式”。可以说，20世纪中国近代史研究的发展史，就是“革命史范式”和“现代化范式”萌生、形成、发展的演变史。本文作者以“革命史范式”和“现代化范式”为中心，将20世纪中国近代史研究范式的演变做了深入的分析。

1、中国近代史研究范式的演变

1840—1949年的中国历史，学术界通称为中国近代史。近代中国历史是自1840年起逐渐走向半殖民地半封建社会的历史，也是中国人民从旧民主主义革命到新民主主义革命并最终赢得翻身、民族解放和国家独立的历史。从另一个意义说，也是中国由被动到主动走向现代化的历史。

“中国向何处去”是近代中国历史变迁的主旋律。对“中国向何处去”这一百年中国主题的回答，是先现代化，还是先革命，不仅决定于近代中国的客观进程，也与对近代中国的客观进程的历史考察相关。

中国近代史研究是直接为了回答“中国向何处去”这一近代中国历史变迁的主题而产生的。作为中国史学的一个重要分支，20世纪中国近代史研究继承了传统中国史学为现实政治服务的传统——“资治”。从其一开始产生，就不仅仅是一门单纯的学术，而且深受现实中国政治语境的影响，占主导地位的中国近代史研究，被纳入现实主流意识形态中，为现实的统治阶级提供合法性依据。在民族、阶级斗争紧张、激烈的时代里，近代史研究者集学者和政治代理人两任于一身，将学术研究当作救国和政治斗争的工具。他们借中国近代史研究表达自己的政治诉求；他们构筑的近代史研究范式，折射了当时中国政治主题；他们的政治理念，深深地渗透于中国近代史研究的学术文本中。

近代史分期和基本线索问题

Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

中国近代史分期和基本线索问题

中国近代史分期和基本线索问题是中国近代史上重要的理论问题之一 。20 世纪五六十年代和八九十年代出现过两次对这一问题的研究和论辩, 推动了中国近代史理论的建设。

20 世纪五六十年代

1954年胡绳《中国近代历史的分期问题》 (《历史研究》1954年第1期)最早提出中国近代史分期问题。胡绳提出以阶级斗争为标准探索中国近代史基本线索和分期问题,提出“三次革命高潮”理论, 进而引发中国近代史分期问题的论战。戴逸、章开沅、荣孟源等人亦赞同以阶级斗争为标准进行中国近代史分期, 但他们的具体分期主张又意见相左。孙守任和范文澜。主张以近代社会主要矛盾变化为标准的分期法。金冲及主张以社会经济表征和阶级斗争表征结合为标准的分期法。还有刘大年主张以综合的标志为标准的分期法。

五六十年代中国近代史分期的论辩，如下几个论断：

1、“三次革命高潮”的论断。胡绳提出并为多数人接受的一种理论观点 。胡绳指出:太平天国革命运动是第一个革命运动的高涨；甲午战争以后出现第二次革命运动的高涨；义和团失败后开始的第三次革命运动的高涨归结为辛亥革命。强调中国近代史三个革命高涨时期。太平天国运动动摇了清王朝的统治基础。义和团运动彻底粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦。辛亥革命则结束了中国两千多年的封建统治。 强调中国近代反帝反封建的任务。肯定人民是历史的创造者。

2、中国近代史基本内容：所谓的八大事件, 即鸦片战争 、太平天国革命、

中法战争、中日战争、戊戌变法运动、义和团运动、辛亥革命、五四运动等。 这八件大事是中国近代史最重要的事件和内容。从反帝反封建的层面和阶级斗争的角度勾画出中国近代历史发展的基本线索, 反映了中国近代历史社会主要矛盾的发展状况、社会经济的发展状况、阶级斗争的发展状况。