教学设计中的文化差异与跨文化教学

总第６１８期　教海探航　

英语教学中的跨文化教育　刘　颖　（靖江市第一中学，江苏省２１４５００）　摘要：英语教学的根本目的是在实施一种文化教育，所以在实施这种语言文化教育的同时，就不能仅仅向学生传输语言本身　的知识，而要结合语言特点，赋予其丰富的语言文化信息，才能更好地促进英语学习的成效。　关键词：英语教学；跨文化教育　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　５（２０１　０）５—００３—００１　发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能　力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。交　际能力应包括五个方面，即四种技能（听说读写）加上社会能力　（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学　中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生　造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语　言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽　视了学生的交际能力。　在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要　问题被提了出来。　众所周知，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语　言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组　成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情　等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。　语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离　不开文化教育。而单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学　习者的需要，跨文化交际能力才是外语教育的最终目的。了解文　化差异是实现跨文化交际的必需，而课堂是实施文化教育，培养　跨文化交际能力的主渠道，因此外语教育中文化教学策略的运　用直接影响着交际能力的获得乃至语言学习的成效，有助于我　们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，　我们理应高度重视。　在过去的教学实践中，我们注重的是单词、短语、语法等方　面的教学，而相对忽略了英语文化的教育，似乎认为只要进行　听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能够理解　英语和运用英语交际。而事实上，由于不了解语言的文化背景，　不了解中西文化的差异，在英语学习和运用英语交际时会屡屡　出现歧义误解，语用失误的现象。沃尔夫森指出：“在与外族人交　谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误会比较宽容。而　与此相反，违反说话规则则会被认为是不够礼貌的。”因此，英语　学习中文化的渗入与教育尤为重要。教学中，我们不仅要把握教　材里语言知识层次的内容，还要仔细琢磨所教语言的文化、风俗　习惯及风土人情等等。在教学中只有注意结合语用、文化因素，　把语言放到社会背景下进行教学，才能使语言知识活起来，使学　生提高运用英语交际的能力。　文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的　方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，要教授学生学会　创造条件和环境去学习和了解语言文化，使他们能主动地、自觉　地吸收并融人新的文化环境中。　一、直接呈现法　在学习每篇新材料之前，对其文化及历史背景知识进行介　绍，以有助于学生更好地理解材料主旨，并达到扩展这方面知识　的目的。这无疑是一种“经济、实惠”的文化导入策略。文化教学　作者简介：刘颖．１９７６年１２生。职称：中学一级。研究方向：跨文化教育。　可以以显性方式进行。例如：英语国家概况、英语简史、英语习　语、英语典故，英语中的幽默、英汉语“色差”、姿体语、英美名人　轶事等等，可以通过举办专题讲座的形式，直接“灌输”给学生。　利用每一个西方的节１３，给学生讲授与之相关的风俗和习惯并　组织相关活动。这种做法既丰富了学生的校园文化生活，又有助　于学生了解西方文化。例如，在教材中有对颜色的教学，除了对　各种颜色本身表达方法的了解，我们不妨可以适当渗入一些关　于颜色的更深层涵义，因为，不同颜色在不同语言中表达的方式　也不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示另一种涵义，甚　至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。比如：ｇｒｅｅｎ是绿色的意思，而　ｇｒｅｅｎ—ｅｙｅｄ是嫉妒（红眼病），而不用ｒｅｄ—ｅｙｅｄ。Ｂｌｕｅ是蓝色，　ｂｌｕｅ—ｍｏｏｄ是沮丧的，忧郁的，ａ　ｂｌｕｅ　Ｍｏｎｄａｙ意为：倒霉的星　期一。Ｒｅｄ是红色，ｒｅｄ—ｆａｃｅｄ是不好意思，难为情，ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅｄ　意为：亏损，负债。Ｗｈｉｔｅ是白色，ａ　ｗｈｉｔｅ　ｌｉｅ是不怀恶意的谎　言。Ｂｌａｃｋ是黑色，　ｉｎ　ａ　ｂｌａｃｋ是经营一项企业盈利。　二、潜移默化法　可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺　术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给　学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推　荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解，这　样有利于学生通过观察、阅读、听说等构建背景知识图式，从而　再为阅读理解和交际服务：组织英语角、英语晚会等，创设形式　多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。　三、差异对比法　对一种新文化的了解应该是建立在对本族文化了解的基础　之上。而对比分析既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教　学的重要方法，它帮助人们认识母语语言和文化的干扰，把握那　些“貌合神离”、大同小异的部分，也有助于学生或接受、或选择、　或吸收、或强化不同文化中的不同成分。换句话说，教学中可通　过对比两种文化的差异来导入文化。如：对比英美人和中国人对　恭维和谦虚的不同反应，对比不同国家两个民族对家族关系称　谓的区别；送礼、宴请、招待的方法和方式。将中西文化在称呼、　招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方　面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。让学生既了解了英美　人的风俗习惯，又进一步了解了本民族的习俗。　四、创设情境法　结合教学内容让学生改编对话进行表演，使学生身临其境　的感受语言和文化，同时注意其中有意义的文化细节，提高对文　化的敏感性和意识。在西方节日来临之际，参加外教组织的活　动，或者邀请外国朋友来校共同举办文化交流活动。也可设计一　些网上交友项目，让学生用英语直接与不同文化背景的人建立　联系。在条件允许的情况下，这种方法对培养学生的英语应用能　力无疑是上佳选择。　一

论跨文化视角下的英语教学

摘要：跨文化教学是英语教学中的一个重要环节，教师在传授语言知识的同时必须同步传授文化知识。本文以跨文化交际为研究视角，探讨跨文化交际中的文化差异及其在英语教学中的实践运用。

关键词：跨文化交际 英语教学 实践应用

随着改革开放的不断深入，我国对外交流的领域也在不断拓展和深入。不同国家的文化背景差异可能会造成人们的说话习惯或表达方式的不同。如果不能很好地理解彼此的文化背景，就可能对彼此的话语做出不正确的推论，从而产生交际冲突，影响双方交往的顺利进行。对英语教学来说，必须使学生充分了解跨文化交际中经常出现的文化差异。在此基础上，要有针对性地改进英语教学方法与手段，培养学生跨文化交际的意识与能力。

1 跨文化交际中的文化差异

1.1 言语行为与非言语行为上的差异

言语行为主要是指语言上的交流，而非言语行为是指言语行为之外的由人或环境而产生的刺激，进而产生的交流。中西方言语行为和非言语行为的差异主要体现在三个方面。

(1)称呼的表述方面。由于中西方文化传统的差异，在称呼方面不尽相同。在中国，有很多诸如“马老师”、“李经理”等的称呼，以示尊重。而在西方国家，除了某些特殊的职业和头衔之外，例如医生、法官、教授等，一般是直呼其名，这样会让人感到亲切而自然。

(2)谦虚的表达方面。在中国人的交往中，如果受到别人的赞扬，往往会先自贬一番，用自我否定的方式来表示谦虚有礼。例如，当自己的衣着受到别人的称赞时，往往会谦虚地笑着说，“没有没有。”而西方的文化习惯是直来直往，当他们受到别人的赞扬时，很会高兴地回答“Thank you”来表示接受。在他们眼中，如果在受到赞扬时得到否定的回答，他们会把这种回答误解为拒绝，会感到很惊讶，甚至怀疑自己的判断。1

(3)身势语行为方面。身势语行为属于非言语行为。例如，在目光接触方面，在中国文化中，与人交流尤其是与不太熟识的人交流时，要避免直视对方的眼睛，以示尊重。而在西方文化中，要直视别人的眼睛，认为这是与人诚实的标志。

初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究

跨文化意识是指一个人对不同文化之间的差异性及相似性有意识的认知和理解能力。在初中英语教学中，跨文化意识的培养是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受不同文化，并提高他们的跨文化交际能力。本文将从初中英语教学中跨文化意识的现状出发，然后提出相应的培养对策。

现状分析：

1.缺乏跨文化意识的认识：由于学生接触不同文化的机会有限，他们对于跨文化意识的重要性和认识有所欠缺。

2.文化偏见和歧视的存在：由于对其他文化了解不足，学生容易出现对其他文化的偏见和歧视现象。

3.教材内容的单调和实用性不足：当前的教材内容主要以英语语法和词汇为主，忽略了对文化的介绍和讨论，导致学生对跨文化意识的培养缺乏足够的机会。

培养对策：

1.教师的引导和激发兴趣：教师可以通过教学材料中的故事、图片等向学生介绍不同国家的风俗习惯，培养学生对于其他文化的兴趣和好奇心。

2.跨学科教学：教师可以与其他学科的教师合作，将跨文化意识与学科知识相结合，例如在地理课上介绍不同国家的风土人情，通过英语课进行进一步的讨论和学习。 3.跨文化交流活动：学校可以组织学生参加跨文化交流活动，例如国际友好学校交流，学生互访等，通过与来自不同国家的学生交流，提高学生的跨文化意识。

4.多媒体教学：利用现代化教学技术，教师可以利用多媒体资源向学生展示不同国家的音乐、电影、节日等，帮助学生更好地了解其他文化。

5.教材内容的更新和补充：教材应在英语语法和词汇的基础上，加入对其他文化介绍的内容，例如介绍不同国家的习俗、传统节日等，让学生通过教材了解不同文化。

综上所述，初中英语教学中跨文化意识的培养是非常重要的，教师和学校应采取多种措施来提高学生的跨文化意识，帮助他们更好地理解和接受不同文化，并提升他们的跨文化交际能力，以适应日益多元化的社会环境。

第 1 页 共 5 页 中西文化交流教案：探究东西方文化之间的异同

一、教学目标

1、了解中西方文化的基本差异和相同处

2、通过比较分析，提高学生的跨文化交流能力

3、引导学生进行文化接纳，尊重他人文化背景

二、教学内容

1、中西方文化概述

2、礼仪与文化

3、时间观念

4、价值观念

三、教学步骤

1、导入环节

第 2 页 共 5 页 教师用图片或视频展示中国和西方国家的文化差异，在学生分析后引进主题。

2、中西方文化概述

中西方文化历史悠久，有很多差异和相同处。从茶道和红酒文化、饮食文化、音乐、艺术、哲学和宗教等多方面介绍中西方文化。

3、礼仪与文化

讲解中西方的礼仪有何区别。从就餐礼节、礼仪用语等多方面说起，引导学生提高文化接纳能力。

4、时间观念

介绍中西方国家的典型时间观念，中国的“黄道吉日”与西方的“星期”有何不同，阴历与阳历的区别等等。

5、价值观念

从中西方的文化价值观入手，介绍两种文化中的家庭、教育、婚姻、人际关系、人生观念等差异和相同之处，在讲解过程中体现中西文化交流之间的重要性。

第 3 页 共 5 页 6、总结回顾

通过教学，帮助学生深刻了解中西文化差异和相同之处，提高跨文化交流能力和文化接纳能力。

四、课程设计

1、帮助学生理解中西方文化概述

通过绘图、图表、反思等方式，让学生观察并总结中西方文化的概要。

2、帮助学生了解中西方文化的交流方式

通过读书、观看环节，让学生展现个人文化差异和认识。

3、帮助学生探究中西方文化差异和相同之处

通过提问、讨论和阅读文献等方式，让学生进一步了解中西文化的差异和相同之处。

4、帮助学生提高跨文化交流能力

第 4 页 共 5 页 通过与同学交流、组派讨论及参加文化活动等方式，让学生提高与不同文化背景的人交流的能力。

五、教学方式与方法

本教学活动将采用讲授、演示、情景模拟等方式及当堂讨论、小组讨论、研究与实践型等学习方法，让学生通过自主学习，有效提高跨文化交流能力。