初中英语单元整体教学探析

初中英语单元整体教学

《英语课程标准》中对于教学设计的基本理念是：“老师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整”。因此，在初中英语教学中进行单元整体教学设计是具有很大的必要性和实用性的，也是教学中非常重要的环节。

在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。而牛津英语是以教案式编排把每个单元分成八大部分，教师在处理教材时容易掌控，新目标英语则是以section a与section b两部分组成，利用任务型教学模式完成教学。在探索比较中，积极实践以话题为主线的单元整体教学。现在我就新目标英语七年级下unit10 where did you go on vacation？section b的教学实践谈谈我在这方面教学的尝试，跟各位同仁分享、探讨。

教材依据：新目标七年级英语下unit 10 where did you go on

vacation section b

自主设计题目为： my trip to beijing.

单元分析：本单元主要谈论过去的事件，出现了一些动词的过去式，以人们的度假为主线，学习句型where did you/he/she/they

go on vacation？ how was/were the trip/the people…？ 以及一般疑问句did you/he/she go to the beach？ 学习谈论做过某

事并能用一些描绘性形容词谈论对其的感受。能通过听说读的能力训练，发展学生的写作能力，陶冶学生情操，热爱生活及大自然，体现以交际为中心的话题课堂教学。

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初中英语单元整体教学模式初探

作者：王志丽

来源：《大东方》2016年第08期

叶澜教授有一句著名的话让人深思：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

在11年英语教学实践中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，最大限度地提高单位时间里的教学效益，追求有效教学，这使自己的教学水平有了较大提高。打造高效课堂，一定要做到教学扎实，课堂充实。给学生以思考的空间，想象的空间，内化的空间。

现行的人教版英语教材《Go for it 》每个单元中都包含A 和B两部分，并附有Self Check部分，为了加强学生的阅读能力，八、九年级在每单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关的练习。因此，单元整体教学模式有待探讨。

所谓单元整体教学，就是以一个单元作为一个整体学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入学习活动，以达到有效学习的一种教学。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身就给了学生一个完整的单元学习架构。单元整体教学具有整合效益，可以将一个单元的听说读写、综合活动等加以优化整合，花的时间短，效率却能提高，从而加快了教学进度，节约下来的时间，能和学生一起做充分的拓展学习，另一方面，复习的时间也有了，学生的考试成绩自然不会差。

新课学习一般分五个课型：词汇课、听说课、语法课、 阅读课、写作课。这里简单列举各课型的基本模式如下：

（1）词汇课：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

构建初中英语单元整体教学模式

摘要：初中英语教学的教材内容以单元的形式展开，在单元主题的引领下进行单元内容的铺陈，单元情感也和单元主题有很大联系，在教学课程安排中教师要注意利用单元整合的方式进行内容讲解，让整体教学模式整齐划一，教学节奏紧凑连贯。

关键词：初中英语；单元整合；实施策略

引言：

要实施单元整体教学模式教师首先要对单元主题有准确把握，将单元内容进行拆解与划分之后根据主题按照知识、情感、能力培养的目标再次整合，这样就可以使学生在接受知识的同时进行情感领悟和技能培养的训练，提高学生的综合素质。

一、落实单元整体知识目标，拓展情境加强练习

在进行新课讲解之前，教师应该从学生对于知识、情感和能力的需求方面出发进行课程的划分，确定明确可行的教学目标，并且在主题的指导下使用尽量多的教学手段对知识加以扩展[1]。在教学过程中要时刻注意单元主题的渗透，引导学生对学习内容构建整体框架，促进学习效率的提高。在进行单元整合教学的时候教师要找准课程的切入点，在合适的点将新媒体道具或其他知识引入，让其他教学手段起到画龙点睛的作用。

我们以译林版初中英语七年级上册《Let us play sports》一单元为例，整个单元的核心内容是运动，在教学中教师可以从单词入手，在讲授football、swimming、tennis、volleyball这些单词时，教师可以利用多媒体形式将和单词对应的图片或视频给学生看，并让学生找出他们之间一一对应的关系。在学生对单词有初步掌握之后引入本单元的重点句型来进行语言训练，让学生将单词和句型相结合，达到巩固所学知识的目的。例如针对上面所学的四个单词，教师就可以让学生用I like playing.../I am good at playing.../I enjoy...的句型来对所学单词进行训练，同时可以让同学进行两两对话：

“I like swimming，what is your favourite sport?”

浅谈初中英语单元整体教学

布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。

一、初中英语单元整体教学的实践背景

自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：

1.课堂教学中词汇教学费时较多。初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。

2.学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。

3.课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。

4.教学目标单一。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。

二、初中英语单元整体教学的设计思路

在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。为此教师可以采用如下单元整体教学模式：

1.对话交际课模式。英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。对话交际课要充分利用合作学习模式，营造宽松、和谐的学习氛围，以听导说、读后仿说、以析助说，创设语境多方练说。采用该课型模式应该要达到大部分学生能脱离教材、自主运用话题进行交流的程度。