动物体的结构层次教学反思
更新时间：2012-12-06 19:06:00
《动物体的结构层次》教学反思
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应当帮助学生制订适当的学习目标，指点达到目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。为此，教师创造了丰富的教学环境来激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳性的、支持性的宽容课堂气氛，与学生分享自己的感情和思想，和学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失及时改正。
1、帮助学生设定适当的学习目标
本节课的教学是探究动物体的结构层次。基本的目标是掌握动物体的结构层次：
对课本所给出的四种组织的结构特点、功能及分布，我根据学生所具有的“细胞分裂的知识”，引导大家理解细胞、组织、器官和系统在构成动物体时所处的地位，要求学生采用自主预习，小组合作和集体研讨的学习方式，这样就降低了探究的难度，引导学生体验获取知识的过程，形成正确的生物观点。这样循序渐进学习，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
2、建立宽松的学习氛围
在学生完成课堂探究时，我利用课件展示细胞分裂和分化的过程，建立宽松的学习氛围。自主探究的课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流；在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师，信其道。
3、发扬评价的激励功能
本节课对学生评价机会很多，对每一位（组）学生的发言，我都给予积极的评价，评价中注意关注和理解学生个性发展的差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，让学生从评价中体验成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
4、通过探究激发兴趣，提高能力
“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我布置学生提前了解细胞分裂过程的具体情况，在课堂上结合生活实际来分析组织的分布、功能。教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
课题名称 《动物体的结构层次》
科目 生物 教学对象 初一学生 课时 1
设计者 陈老师
一、教材内容分析
本节课选自人教版七年级上册第二单元第二章细胞怎样构成生物体，主要讲述人体的结构层次，是前面学习细胞的结构和生活的延伸，也为后面学习植物体的结构层次打下基础，起着承上启下的作用。本节课以人为例，从微观到宏观的顺序带领学生认识动物体和人体的构成：细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成人体。通过这节课的学习，学生将形成生物体是一个统一整体的思想。
二、教学目标
一、知识目标：
1.学生能说出组织的概念，能识别人体的四种基本组织；
2.能解释说明细胞分化和细胞分裂的概念；
3.学生能描述出人体的结构层次。
二、能力目标：
1.通过小组合作学习，培养学生的合作能力、沟通能力；
2.通过四种基本组织的对比学习，培养学生比较分析的能力。
三、情感态度价值观：
初步树立生物体是一个统一整体的生物学观点。
三、学情分析
学生已经通过显微镜观察了细胞结构，初步建立生物体由细胞构成的生物学观点。并通过“细胞的生活”一节了解细胞的基本结构及相应的功能，初步理解细胞是生命活动的基本单位。
细胞微小结构对初一学生来说仍较为抽象，但对器官系统等宏观结构并不陌生。本节课的难点在理解细胞分化的概念，细胞分化形成了不同的组织以及各个组织的特点。通过展示各种组织图片，变抽象为形象，让学生深刻理解分化的概念。
每一个结构层次都让学生认识到各个组分之间是相互联系的，而不是随意的堆砌，渗透局部与整体相统一的观点。
初一学生思维活跃、上课积极，但注意力不能全程集中，因此每个环节以及每个问题的设置都要非常具体，有指向性。
四、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入
展示人、植物和动物的图片，引发学生思考：
从生物学的角度来说，人、植物和动物是怎么来的？
激发学生思考，自然导入新课的学习。
《动物体的结构层次》教学反思
《动物体的结构层次》这一节的内容看似简单，但学生学习起来有一定的难度。因为细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。加上我们无法用显微镜进行实验，学生无法获得直接的感性认识，这给教学带来一定难度。我只好利用多媒体进行教学，让学生通过课件观察、分析、讨论与交流获得新知识。
目前的教学，倡导一学生为主体，教师只能是一个引导者的作用。新课程强调要转变学生的学习方式，倡导进行探究式学习。本节课的教学过程中，积极引导学生观察，以问题的提出解决为主线，通过问题的解决，实现学生的主动探究。依据教学进程创设问题情境，提出问题→解决问题→启发引导发现新问题→解决问题……，得出结论。在学习识别四种基本组织的时候，不但引导学生观察，而且通过图表比较方法学习。这些既培养了学生获取新知识的能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。
在讲解的过程中，始终让学生来发现知识的联系，让他们充分地了解知识之间的线索，通过自己的观察和对比来进行学习，尽量通过表格的形式比较来学习动物体的四种基本组织，通过小组之间的合作和讨论对学案的要求一步一步来完成。而且以学生平常生活中常见的例子来学习，争取把学习的知识应用到生活当中。 在本节课教学过程中，由于在识别四种基本组织教学时，让学生小组讨论花费较多时间导致课堂练习无法顺利完成。这也是本节课教学中的不足之处。另外让学生有更多时间参与主动探究，也是我今后需要努力的方向。
第1页 共7页 《动物体的结构层次》教学设计
一、概述
本节内容是新课标人教版七年级上册第二单元第三章“细胞怎样产生生物体”的起始部分，是本章的基础。教学内容主要是细胞、组织、器官、系统、人体的关系，认识人体的四种基本组织。这部分内容是继学习细胞及其特点之后，对生物整体认识的一个新台阶，对今后学习动物的结构特点、行为方式起到铺垫的作用，是引导学生从已知（分裂）到未知（分化），从微细（细胞）到宏大（个体）转变的关键点。本节的内容同生活联系紧密,所以在教学中多联系生活实际，让学生通过学习能够学以致用，调动学生学习的积极性。
本节共需1个课时。
二、教学目标分析
1.知识目标：
⑴说出动物体、人体都是由受精卵发育形成的。
⑵比较细胞分裂与分化，说出细胞分化形成组织。
⑶识别组织的概念，识别人体的四种基本组织。
⑷按从微观到宏观的顺序，说出人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
⒉能力目标：
⑴通过对组织、器官等图片的观察、分析、讨论，提升学生的观察、合作学习的能力。
⑵通过对人体的各种结构层次的学习，培养学生对知识的归纳能力。
⒊情感目标：
通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
4.教学重难点：
重点：⑴识别人体四种基本组织，初步了解生物体结构和功能相适应的观点。
⑵按从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：⑴概念教学的直观化。
⑵学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕
三、学习者特征分析
（1）学生已有认知与经验：学生已经认识了动、植物细胞的基本结构；认识“细胞通过分裂产生新细胞”。
（2）学生已有方法与能力：基本实验探究操作（观察、分析、归纳）能力、有一定合作学习经验，但还须引导，提高合作学习的效率。
（3）学生已有的心理水平：七年级的学生好奇心较强，课堂活跃且好动，他们有很强的求知欲望，爱表现，兴趣容易激发，要给他们提供充分表现自我的机会。
