小学创客活动实施方案

小学创客教育课程的开发与实施

摘要：随着科技的飞速发展，目前，众多的创客活动出现在大家眼前。在教育行业，许多教师把创客活动的真谛引入到教育当中，因此，创客教育慢慢地展现在学校的教学当中。在先进的教学理念熏陶下，创客教育将现代技术与教材知识相融合，重点培养学生的创新能力以及思维能力。基于此，本文章对小学创客教育课程的开发与实施进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学；创客教育课程；开发；实施

引言

创客教育主要以互联网为主要载体，坚持以“开放创新、探究体验”为指导思想，淋漓尽致地表现了其优越性与先进性，与当今教育发展的要求与趋势相符合，也正是因为这样才可以促进小学教育与创客教育的高度融合。

一、创客教育的概述

创客的英文单词为“Mak-er”，“创”指的是创造，“客”指的是从事某种活动的人，“创客”本身的含义是勇于创新，并且努力地把自己的创意变成现实的人。创客这个词源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与试验课题的学生为“创客”，指的是具有创新理念、自主创业的人。随后在中国，“创客”就与“大众创业，万众创新”紧密联系在一起，进而创客理念在中国流行起来。

对于创客教育来讲，要求人应当具备创新思维、实践能力、丰富的知识储备等。而将创客教育与计算机进行融合，不仅可以将自身想法运用到实践中去，同时也可以实现自身意愿。创客教育作为一种全新的教育模式，转变了传统教育模式中对学生的限制，同时也可以满足学生的发展需求，展现学生主体性。教师在课堂中应当及时引导学生，发挥学生主观能动性，激发学习主动性，主动参与课堂学习活动。学生只有真正感受到学习的乐趣，才能及时将遇到的问题提出来，在分析、探讨与思考中找出解决问题的措施，促进学生的思维发展。因此在开展创客教育时，需要鼓励学生运用信息技术知识参与实践活动，从而提升创新与实践能力。

二、创客教育基本特点

所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。

放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 1 瓯北第四小学创客教育三年发展规划及实施方案

（2016-2019）

为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据温教电〔2015〕109号《温州市教育局关于印发加快推进中小学创客教育发展指导意见的通知》精神，结合我校实际，制定《瓯北第四小学创客教育实施方案》。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。

二、工作目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2019年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。

围绕“新梦想教育”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，由“新梦想教育”理念出发，学校课程面向全体学生，努力点燃所有学生的梦想。所有校本课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。

我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好的进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学为中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客基地，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。

埠东小学创客教育实施方案

随着素质教育的兴起，越来越多的中小学校开始组建自己的创客教室，为了与makerspace接轨，我们称为校园创客实验室或校园创客空间，中小学进行创客教育可以促使学生尽早接触各类科技创新产品，从而培养其对科技创新的研究兴趣。如果再辅以科学全面的创客课程，可以激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。

本方案从校园创客空间的建设背景、设计理念、整体解决方案、配套设备、课程体系等方面多维度介绍了创客教育的实施，对于创客空间建设与课程体系建设具有非常重要的意义。

中小学创客教育实施方案

方案结尾附创客课程设计体系和全国性创客比赛。

一、创客空间建设背景

（一）社会发展需求

什么叫创客呢？创客是一个实体（相对于线上虚拟）空间，在这里的人们有相同的兴趣，一般是在科学、技术、数码或电子以及艺术，人们在这里聚会，活动与合作。

创客空间可以看作是开放交流的实验室，工作室，机械加工室，这里的人们有着不同的经验和技能，可以聚会来共享资料和知识，为了制作/创作他们想要的东西。

从发展趋势看，创客空间必将成为科学技术与创新活动开展和交流的场所，也是技术积累的场所，也必将成为创意产生和实现以及交易的场所，从而成为创新创意的集散地。

创客们以好玩为主要目的，恰恰是创客的意义所在。也是该空间能够摩擦出无限创造原动力的主要原因。而从学校入手建设创客空间，是促使全校学生乐于动手实践创新创意的关键手段。创客空间为怀有相同兴趣的同学找到志同道合的伙伴，促使学生从有兴趣培养发展成为爱好。

（二）校园创客空间

创客空间将构建促使学生实践创新创意的空间，学生通过观看、接触、触摸、感受以及实践空间内的各类科技创新产品，对科技创新产生浓厚的兴趣。并且通过配套的创新设计以及开源硬件创新课程的教学，促使学生接触基础的科技创新产品合作项目，并通过组织各类活动激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。

学生可以在该创客空间内体验从一个创意理念到实现创意的功能性，最后设计并制作一件产品的全部流程，为进入未来社会提供创新型人才打好结实的基础。

21世纪是一个讲究创新的时代，互联网的飞速发展给创新带来了新气息，教育也讲究创新。教师应跟着时代发展的步伐不断完善教育方案，提高教育水平，创新教育方式方法与教育模式，让学生接受更好的教育，在学习学科知识的同时，培养学生的创新意识，提升学生运用知识的能力，提高学生的综合素质，进而促进学生的全面发展。一、创客教育的概念及其在小学信息技术教学中应用的意义创客是近年来新兴的一个名称，其是将知识、创意想法、实践相互结合的一个整体，让自己的创意变成现实，是创新创意的代表。创客教育与创客课程更加注重于动手能力、合作能力、交流能力以及实践能力，同时注重培养创新精神，在教育背景下具有一定的创新意识、能力、理念。因此，将小学信息技术与创客教育相结合，在小学信息技术中激发学生的创造能力、创新意识以及实践能力，有利于提高小学信息技术教学的效率，同时，让小学信息技术教学更加符合当代社会的创新人才的培养，符合当下学生个性化发展以及培养学生自主能力、江苏省苏州市三元第三小学校 孙晓莉小学信息技术创客课程的实施策略探究

摘　要互联网行业有巨大潜力，随着互联网信息技术的发展，兴起了创客理念与创客思维，同时还提高了小学信息技术教学的重要性。将小学信息技术教学与创客课程相互结合，改变了小学信息技术教学的方式、理念、模式，带领小学信息技术教学进入新的发展阶段，同时也充分展现了当代小学生个性化发展教育理念。因此，如何将小学信息技术与创客课程相互结合是值得深究的教学方向，本文在创客理念以及当代小学信息技术教学问题背景下，探究小学信息技术创客课程的开展与实施策略。 ［关键词］小学信息技术 创客课程 开展与实施创新能力的教育理念。二、当代小学信息技术面临的教学问题虽然21世纪是互联网时代，互联网已经渗透人们的生活、学习以及工作的方方面面，但对于小学生的信息技术教育仍存在不够重视的情况。部分家长更关注孩子的语文、数学、英语等学科的学习情况，容易忽略小学信息技术教学的情况，也容易导致学校、教师对于小学信息技术教学的不够重视。加上因小学生对于互联网技术的认识较浅，知识储备较少，存在小学阶段难以让小学生全面接受信息技术，容易出现教学力度不足的问题。在教学过程中，教师更注重浅显的信息技术理论知识传授，或单纯地将小学信息技术教学看作玩电脑的课程，导致学生难以接触到信息技术的相关操作知识，难以提高自身的信息技术教学实践能力，也难以提升信息技术水平与文化素养。另一方面，部分小学信息技术教学方案存在不够合理的情况，小学信息技术应是理论知识与实践能力相结合，是培养学生创新能力、实践能力以及提升学生互联网信息技术知识的启蒙课程，但缺乏合理性的教学方案限制了小学信息技术教学目标的实现，不利于小学信息技术教学效率与质量的提高。三、小学信息技术创客课程的实施（一）加强小学信息技术创客课程的观念与模式转变随着时代的发展与科技的进步，小学信息技术教学需要根据发展需求与教育需求不断调整教育计划，不断地探索新的、合适的教育观念与模式，以深造高效、高质量、符合当代人才培养需求的小学信息技术课程。在小学信息技术教学中融合创客理念与思维，打造小学信息技术创客课程，是小学信息技术教学中的一次观念改变与模式转变。因此，在发展过程中，需要加强小学信息技术创客课程这一模式的转变，打破传统的不合适的教学观念内容，融入创客课程的创新理念、创新思维，不断地探索小学信息技术教学的可能性。通过新的教学观念与教学模式，来营造新的教学氛围，从观念与模式上带领小学信息技术教学迈入新的发展阶段。例如：在小学信息技术创客课程中，鼓励教师不断探索新的教学方案，大胆创新，大胆２０２１．０３（中）实践，摸索提升学生学习兴趣的方式方法，打造符合学生兴趣点、积极点，同时又满足小学信息技术教学培养要求的教学方式。（二）引入创客思维，引进现代新兴教学技术互联网信息技术发展速度快、更新节奏快，在小学信息技术创客课程中可以引入创客思维和现代新兴教学技术，以先进的技术与设备带领学生迈入新兴的创意有趣的课堂教学世界中。同时，借助新兴教学技术提升小学信息技术教学质量与效率，强化小学信息技术的课堂科技感、先进感，让学生感受到信息技术的魅力，激发学生对于信息技术的学习兴趣与积极性，进而让学生积极主动地参与课堂学习，同时不断探索信息技术的世界，达到小学信息技术教学的目标。此外，信息技术的学习具有一定的抽象性、逻辑性、技术性，在小学信息技术创客课程中引入合适的新兴信息教学可以降低学习难度，强化学生的创新意识。（三）完善小学信息技术创客课程的教学计划开展、实施小学信息技术创客课程是近年来推行的一种教学方式，相对传统的小学信息技术教学方式与模式，创客课程其实属于新兴的教学模式。推行新的教学模式与教学方式时应完善教学计划，小学信息技术创客课程的教学计划可以有建成小学信息技术创客课程的教学章程，明确教学目标，规范教师的日常工作行为与内容，有计划地增强教师对于小学信息技术创客课程理念的认识与教学技术的提升，打造具有针对性的小学信息技术创客课程的教学质量与教学效率评估方案等，让小学信息技术创客课程能合理、科学、有序地开展与实施。完善小学信息技术创客课程的教学计划需要依据当下小学信息技术教学情况以及学校现有的资源去合理地调配，针对性地提高，旨在提高对小学信息技术创客课程的重视程度，让课程更加高效、高质量地开展，推动创客教育与信息技术教育的发展。（四）强调小学信息技术创客课程教学方式的创新小学信息技术创客课程教学是基于信息技术教育与创客教育背景形成的教育方式，融合了创新、创造的思想与理念，在教学上，教师应更加注重教学方式的创新，在保障小学信息技术创客课程教学质量的前提下，不断地探索教学方式的可能性，响应课程的创新理念。例如：在小学信息技术创客课程教学过程中，可以采用教师先操作学生后模仿练习的学习方式、小组合作学习形式、自主探究学习方式、立项专研学习方式等，打造多样化的教学方式，呈现丰富的小学信息技术教学内容，同时让学生在自己喜欢的学习方式下，去开展学习，利于培养学生的自主学习能力，促进学生个性化发展，培养学生的创新意识与探究意识等。此外，还可以在小学信息技术创客课程教学中融入创新的教学实践方式，鼓励学生不断探索，为自己的创新创意提供实践的可能。学生在探索实践的过程中获得的失败结果或成功结果对于学生都意义深重，学生可以在创造与探索实践过程中不断掌握与强化自身的信息技术知识与实践能力，同时也意识到创新创意的重要性，不断地培养他们的探究意识、创新意识，达到当下的小学信息技术创客课程的教学目标。（五）分阶段进行教学为促使信息技术创客课程教学能够更加高效地开展，更需要结合小学生的实际情况分阶段展开对应教学工作。首先，在展开每个课题教学时，需要引导学生先通过自主摸索的方式针对对应软件以及教学内容进行了解。同时，在学生进行自主学习的过程中，可以借助创客平台设置不同的学习任务，在完成任务时可给予学生部分虚拟的奖励，充分调动学生的学习兴趣，并增加学生的自信心。再者，可以通过趣味游戏引导的方式展开创客教学。在信息技术教学的过程中，重点在于引导小学生对逻辑思维能力进行训练，并逐步深化对当前信息技术发展情况的认识。教师则可以寻找可以培养学生逻辑思维的小游戏进行课前引导，指导学生通过简单且短暂的游戏，逐步体会需要讲解的信息技术章节中传递的逻辑思维方式，在提升学生学习兴趣的同时，帮助学生对知识进行掌握，这对于提升创客课程教学质量的综合效果同样有极为重要的意义。综上所述，小学信息技术创客课程的开展与实施也是一个创新的过程，其可通过转变教学观念与模式、引进新兴技术提升教学质量、完善教学计划、创新教学方式等措施，不断强化小学信息技术创客课程的效果，达到培养学生创新思维、实现学生信息技术启蒙教育的效果，提高学生的学科素养、信息技术知识以及信息技术的实践能力，高质量地推动我国小学信息技术教育的健康发展。参考文献:[1]钟惠文,张亚珍.中小学创客教育教学现状调查研究——以九江地区为例[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(10):70—72.[2]黄映玲.创客教育视角下的小学信息技术课程改革探索[J].韩山师范学院学报,2019(6):38—43.[3]曹晓萍.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].科技资讯,2020(10):158+160.[4]祁晓东.创客教育下的小学信息技术教学实践探究[J].科技资讯,2020(9):120+122.[5]蔡培源.信息技术课程在农村小学创客教育的实践研究[J].中国农村教育,2020(8):32—33.[6]梁惠敏.创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径[J].教学管理与教育研究,2020(22):84—85.２０２１．０３（中）