幼儿园“亲自然“教育课程的开发与实施研究

课程游戏化、生活化理念下“亲自然”课程开发实践研究

摘要：在课程游戏化、生活化理念下建设幼儿园“亲自然”课程，是新课程改革要求下，幼儿园改善幼儿教育质量的大势所趋。为此，幼儿教师在科学教育理念引领下，积极开展将自然资源融合与日常教学活动的细化研究，基于园区周边资源利用，带着幼儿畅游自然，亲近自然，探索自然，自然而然的用好课程生成资源，可以逐步建构“亲自然”课程，开启全面优化幼儿教育里程丰碑。

关键词：课程游戏化；生活化；“亲自然”课程；课程开发；实践研究

前言：

随着我国素质教育不断推进，越来越多人开始关注从启蒙教育阶段就开始基础教育铺垫。即，十分关注幼儿教育问题，要求幼儿教师本着“以生为本”教育原则，在课程游戏化理念下，及生活化教育理念下，契合幼儿身心发展特性，在幼儿园教育中完善“亲自然”课程建设。以期通过“亲自然”教育，让幼儿在回归自然过程中，综合发展个人技能，既享受游戏化身心放松，又学玩结合的灵活吸收通识知识，效率提升。

一、基于课程游戏化、生活化理念建设“亲自然”课程的具体作用

要在课程游戏化理念及生活化理念下，利用好幼儿园的周边自然资源。首先，幼儿教师必须先明白通过自然资源利用，来实现“亲自然”课程建设的实际作用。而后，再视具体情况而定的，将幼儿园周边自然资源，如：山水、田地、花草、沙石等，有机筛选，有效利用。循序渐进的带动幼儿参与其中，开阔幼儿学习视野。基于此，在确定好大致的课程建设方向，以及课程建设计划后，笔者与园区其他幼儿教师一起走进大自然，完成基本的资源踩点。同时，从所带幼儿的身边的真实案例以及现象、实物等出发，于生活化、自然化资源利用视野，开展一系列“亲自然”课程建设前期活动，梳理、明确开展“亲自然”课程对于幼儿发展的如下作用：

（一）利于幼儿思维认知与心理健康发展

首先，在课程游戏化理念及生活化教育理念下，由幼儿教师通过带动幼儿回归自然，让幼儿在与自然生态互动的过程中，通过或游戏，或锻炼的形式，拉近自身与自然的距离，可以让幼儿在无形之中，主动与自然产生交流。将幼儿化视角的具体心中所想，眼中所见，脑中所思，与真实、质朴的自然环境融为一体，在对自然资源的好奇、探究中得出答案，享受喜悦。而不再是传统教育模式的说教解答，打击幼儿灵光“好奇”，让幼儿在提出“十万个为什么”后，好奇一个询问一个，却每一个好奇的事情都没有结果，直接影响幼儿发展[1]。并且，在课程游戏化理念及生活化教育理念下，带着幼儿科学捕捉自然资源，生成有效生态课程，也是基于贴合幼儿实际年龄特点的必然需要。唯有让幼儿在轻松、活泼、真实自然活动中深入自然，与自然零距离，学生才不会丧失真实生活触感，有效接触生态材料，通过：登山、赏湖、玩水、种田等，在学动结合的快乐亲身体验中，自然成长，健康发展。

开展幼儿亲自然教育活动的研究与实践

作者：陈育勤

来源：《天津教育·上》2022年第10期

亲自然教育是指教师通过引导帮助幼儿接触自然、亲近自然，最终热爱自然并能够与自然良好互动，促进幼儿身心健康发展的教育行为。不少研究都表明，与自然亲近有助于幼儿身心健康的发展，亲自然教育逐渐受到了国内外学前教育界的认可与重视，新西兰、英国的森林幼儿园，日本的巴学园，我国的安吉游戏，无处不体现亲自然教育的理念。

每一个人从出生时起，就对自然环境充满着强烈的好奇心与探索欲望，孩子天生亲近自然。然而，随着社会的发展，城市化推进，高楼大厦渐渐代替了房舍农田，许多城市中的幼儿自出生开始便生活在混凝土铸造的“森林”里。虽然多数社区都配备着错落有致、设计别样的花坛草坪，但花坛草坪旁边往往贴着“青青草地请勿入内”的警语，让幼儿“可远观而不可亵玩焉”。幼儿在平日生活中与自然的接触很少，这不利于幼儿的成长与发展。幼儿不应只通过书本、动画片、图片来认识自然界的一草一木，而应身临其境在大自然中，体验自然、感受自然、亲近自然，在与自然的互动中学习，在探索自然的过程中获取新的经验。亲自然教育对幼儿的成长起到了至关重要的影响。因此，作为幼儿教师，应当采用科学的方法，充分利用自然资源促进幼儿亲自然项目活动的实施，让幼儿最大限度地与自然亲密接触。

一、幼儿与自然的关系现状

1.幼儿与自然疏远。

很多幼儿对于动植物以及自然的认知还仅仅停留于书籍与电视机里，很少在现实生活中实际观察过、亲密接触过，对于许多常见的自然景物只是听说过，并没有真正观察了解过。此外，很多家长对于幼儿亲自然教育并不重视，他们更在意自己孩子学了多少知识。很多幼儿每天都会路过自家小区中的花园，却从未和爸爸妈妈一起留意过四季花草树木的变化。幼儿平时接触最多的是乐高玩具、毛绒玩具、绘本和电子产品，由此可見，因为缺乏亲自然教育，很多幼儿与自然的关系很疏远。

幼儿园亲自然课程的开发与构建

摘要：幼儿园教育是一个特殊的、不可剥夺性和非生产性课程，它对幼儿发展具有基础作用，在整个学前儿童智力发展中，其地位举足轻重。幼儿园不仅要为孩子提供适宜的生活环境与学习氛围，更加重要的是幼儿园要通过开发亲自然活动把丰富多彩的知识教授给幼儿，让幼儿有更加全方位的成长。幼儿园的亲自然教育是一种对幼儿进行心理、情感等方面全面发展具有重要意义的教育活动。

关键词：幼儿教育；自然课程；课程构建；课程开发

引言

幼儿园的亲自然教育活动，是幼儿在与周围环境接触、体验到各种事物时，通过亲身实践和探索而进行的一种学习方式。它既可以让孩子们感受大自然给予我们丰富多彩美好生活带来积极愉悦感和幸福之感，也能够对培养儿童健康良好的性格特征及社会适应能力等方面都有着重要的提升和成长。幼儿园的亲自然教育活动对幼儿身心和谐发展有着重要作用，也是素质教育中不可缺少的一部分。

一、亲自然课程开发的背景

1.

幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部分，它在一定程度上反映了一个地区或国家对儿童身心发展所进行开发和利用活动。幼儿园课程与一般意义上的学校教育有很大不同，它具有特殊性、实践性等等这样的特点。而且对于幼儿这样的学前阶段而言，重视的不是学习成绩，幼儿园一般重视的主要包括两个方面，即身体素质和心理健康水平。 “亲自然”可以说是一种生活在这个 环境中的人所应该需要的一种状态，这种生活状态下人们能享受到快乐或幸福感。

2.

在中国传统文化中，“天”是一个非常重要的概念，指的是人与自然之间关系所产生和发展过程。幼儿园课程不仅仅只是传授幼儿简单的知识、技能等方面，更应该注重培养孩子对大自然热爱之情及保护环境意识以及尊重他人权利义务观念等等这些基本精神品质。此外也包括一些亲近社会的行为习惯、道德规范和法律法规教育等内容。这些也都包括在亲自然的课程当中，这个过程其实很是复杂，需要幼儿园及教师付出更多的努力。

3.

幼儿园如何实施“亲自然”教育

著名教育家陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰。”人类自身生存繁衍就是一部亲近自然的生存史，人早期生命的成长和大自然紧密地联系在一起的，儿童的生命需要大自然滋润，儿童需要在大自然中嬉戏、观察、探究、体验，获得知识和经验，不断自我完善，更好地成长发展。

一、什么是亲自然教育。

苏霍姆林斯基认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然、认识自然。自然即绿色，生命的本色，“亲自然”是指亲近自然，和自然亲和之然。是幼儿对大自然的一种积极向往的态度，更是幼儿接触自然探索自然的途径。

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”，做自然自在的教育，让孩子成为风的孩子、让孩子成为泥土的孩子、让孩子成为雨的孩子、让孩子走进自然。

亲自然教育是幼儿通过视角听觉嗅觉味觉触觉以及肢体动作来探索自然，认识世界，发现自然，激发孩子兴趣好奇心和探究欲，让大自然成为儿童学习成长的最天然的场所和资源。

二、为什么要做亲自然教育。

大自然对于我们地球上的每一个人来说都是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察能力动手能力科学素养与探索精神的天堂。

然而在当下，儿童自然缺失已成为一个不容忽视的严峻的问题。特别是在迅速城镇化和电子产品快速普及的背景下，单元结构的房屋阻断了孩子们的交往。而在我们的日常生活中，电子产品迅速的普及，电子产品凭借其易获得性和高刺激性，使儿童沉迷其中。儿童对其产生了高度的依赖，走不出了高楼大厦，儿童失去了与同伴交流交往合作的机会，失去了亲近自然的机会，导致了儿童对现实生活中的“真人真事”失去了兴趣。

甚至更严重的是，导致儿童淡漠冷漠，自我封闭，孩子的环保意识淡薄，不知道食物来源。伴着儿童运动量减少，儿童的身心系统失调，导致儿童肥胖，甚至出现高血糖等症状，对儿童的发展极为不利。美国作家查理德洛夫在《林间最后的小孩》一书中提出的“儿童自然缺失症”，他说：“现代社会中儿童往往被“困”在家里，在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题”。