专业学位研究生培养模式改革与实践

全日制专业学位研究生培养中专业实践环节问题及对策

作者：杨骁，黄炜炜，余亚云

来源：《教育教学论坛》 2018年第18期

摘要：对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，抓好专业实践是实现全日制专业学位研究生培养目标的关键环节。本文从我国专业学位发展、专业实践环节的重要性、专业实践环节目前存在的问题三个方面进行论述和分析，并在此基础上为抓好专业实践环节提高人才培养质量提出了针对性的措施。

关键词：专业学位；全日制；专业实践；应用人才

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0258-02

一、专业学位发展历程

专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。我国于1991年开始正式实施专业学位教育制度。1996年，国务院学位委员会议审议通过了《专业学位设置审批暂行办法》，对专业学位的设置目的、特点、层次、审批、培养、管理等作了制度化的规定，培养方式采取入校不离岗的形式进行学习[1]。1996—2009年，专业学位教育主要是为满足社会在职人员的受教育需求，招生对象要求具备一定年限的工作经历。教育部于2009年颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年起招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位，并明确提出着力扩大高层次应用型人才，特别是全日制专业学位研究生培养规模[2]。至此，专业学位研究生招生对象由过去非全日制的在职人员转变为全日制的应届本科生。预计到2020年，专业学位研究生在校生人数达到研究生总数的50%，将形成专业学位研究生和学术学位研究生各占半壁江山的总体格局。

二、专业实践环节在全日制专业学位研究生教育中的重要性

2009年颁布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》从专业学位研究生培养目的、教学要求、实践要求、学位论文要求对全日制专业学位研究生教育的培养模式提出了纲要性指导，并明确指出其培养目标是“高层次应用型专门人才”，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。在2009年之前，专业学位研究生主要采取入校不离岗的非全日制教育方式，其生源都是来自生产实践的一线，在整个培养过程中学校的重点放在专业理论课程的学习上，专业实践环节学校几乎不参与，主要是由学生在自己工作岗位上独立完成。而全日制专业学位研究生以应届毕业生为主，实际工作经验严重缺乏，工程实践能力弱。对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，没有充分的、高质量的专业实践经历是无法培养出高质量的“高层次应用型专门人才”。因此，抓好专业实践环节对于全日制专业学位研究生的培养至关重要。

全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践——以河海大学为例

作者：王焱，董增川，刘平雷，周林

来源：《研究生教育研究》 2015年第6期

王焱，董增川，刘平雷，周林

（河海大学 研究生院，江苏 南京210098）

收稿日期：2015-05-05

作者简介：王焱（1981—），女，江苏沭阳人，河海大学研究生院基地管理办公室副主任，讲师.

董增川（1963—），男，山西芮城人，河海大学研究生院常务副院长，教授.

刘平雷（1975—），男，江苏盐城人，河海大学研究生院基地管理办公室主任，助理研究员.

周林（1981—），男，贵州贵阳人，河海大学研究生院基地管理办公室副主任，讲师.

基金项目：2014年江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“产学研联合培养研究生基地建设研究与实践”（项目编号：JGZZ14_022 ）；全国工程硕士研究生教育（2014~2015）研究课题“水利工程领域专业学位研究生实践基地基本要求与实践能力评价的研究”（项目编号：2014-ZDn-09）.

摘要：“双导师制”是我国全日制专业学位研究生教育过程中一种全新的培养方式，它打破了研究生以往只以专业学习为主、忽略实践活动的局面，更加强调理论学习和实践运用的双结合，提升了全日制专业学位研究生的人才培养质量。本文分析了双导师制实行过程中存在的问题，并结合河海大学的实践探索，提出了完善双导师制的对策和建议。

关键词：全日制专业学位；双导师制；探索；实践

中图分类号： G643文献标识码： A

我国自1990年开展专业学位研究生教育以来，专业学位研究生的招生人数不断扩大，培养力度不断加强，已成为学位与研究生教育的重要组成部分。[1]在这过程中，构建和形成专业学位研究生教育的师资队伍，是保证专业学位研究生教育质量的关键，“双导师制”的实行既符合专业学位研究生的培养要求，提升了培养质量，又推动了学校与企事业单位之间科研项目的合作，真正实现产学研一体化。

1 鲁东大学专业学位研究生实践教学规范（试行）

研字〔2017〕50号

实践教学是专业学位研究生重要培养环节，为了保证实践教学的

效果和质量，根据教育部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研

„2013‟1号）《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》

（教研„2013‟3号）、《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督

体系建设的意见》（学位[2014]3号）、《鲁东大学研究生专业实践管

理办法》（鲁大校发[2014]32号）等文件精神和我校有关专业学位研

究生培养方案的基本要求制定本规范。

一、实践教学的内容和任务

系统规范的实践教学是专业学位研究生教育质量的重要保证，也

是专业学位研究生培养向社会的延伸，实践基地或单位是专业学位研

究生的第二课堂，实践教学的主要内容和任务为：

1. 学位论文研究工作

实践教学应紧密结合学位论文选题及开题报告的研究计划展开，

完成学位论文的研究和调研工作，并完成初稿的撰写。

2. 职业能力提升

通过实践教学，了解本行业的现状和社会需求，提高独立工作能

力和业务技能。

3. 实践课程学习

完成鲁东大学相应《专业学位研究生培养方案》规定的实践性培

养环节及相关课程学习。 2 二、实践教学的形式

采用集中实践或分段实践的多种方式，根据相应的专业学位研究

生培养方案要求确定具体实践计划，在各级实践基地或校外导师所在

单位通过在岗或顶岗实习等方式，承担或参与如实际问题调研、应用

课题研究、项目规划设计、教育教学、案例编制与分析、实践观摩等

实务工作。

三、实践教学的组织与管理

1.实行校内外双导师负责制，校、院二级管理相结合的管理体制，

以导师、培养学院和实践基地（或实践单位）的管理为主体。

2.各专业学位研究生培养单位负责制定相应专业学位研究生实

践教学的具体要求和实施细则。

3.各培养单位成立“研究生实践教学工作领导小组”负责组织、

协调和领导本单位专业学位研究生实践教学各项工作。领导小组成员

由培养单位分管领导、学科（专业）负责人和部分导师构成。由研究

中罾　鄹　ｊ瓠　强｜　箍熹　

重基础、厚实践的专业学位研究生培养机制浅析　

◆张文涛邱治金　

（桂林电子科技大学电子工程与自动化学院）　

【摘要】针对目前专业学位研究生培养过程中的相关问题，为实现重基础、厚实践的专业学位研究生的培养，文中分析了专业学位研究生　

培养方案的制定原则、模块化课程体系设置、专业学位研究生实践基地建设等培养模式改革问题，在此基础上探讨了双师型导师队伍建　

立的意义及实现方法。　

【关键词】专业学位研究生培养模式导师队伍　

一、专业研究生教育的现状　

专业学位研究生教育是随着科学技术在社会生产与生活中应用范围　

不断拓展，一些特定社会职业的人才需求越来越向高层次延展的背景下发　

展起来，是时代发展的必然产物和普遍趋势。它是以一定的职业领域为背　

景，以加强人才基础知识与专业实践能力相结合为培养目标和衡量尺度的　

教育模式。专业学位研究生教育作为我国研究生人才培养模式中一种新　

兴和重要的力量，在社会高层次人才培养中具有重要的地位。２００９年，为　

进一步加快研究生教育结构调整步伐，增强研究生重基础、厚实践的能力，　

增强所培养人才服务国家经济和社会的能力，教育部决定扩大招收以应届　

本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，开展全日制硕士专业学位研　

究生教育。２０１０年教育部明确提出，“十二五”期间，全日制专业学位硕士　

研究生招生规模将与全日制学术型硕士研究生招生规模将达到１：１的比　

例。此外，《教育部关于做好２０１１招收攻读硕士学位研究生工作的通知》　

中明确要求各招生单位制定下一年度招生工作计划时，除将当年招生计划　

的增量部分主要安排在专业学位研究生招生外，还应将当年学术型研究生　

招生规模按原则上不少于５％的比例调至全日制专业学位。上述一系列政　

策的出台，显示出国家对研究生教育的战略性调整，以及大力发展全日制　

专业学位研究生的总体趋势。　

在我国专业学位研究生教育蓬勃发展的形式下，由于办学理念、社会　

认同、管理机制等方面的原因，在很大程度上限制了专业学位研究生培养