中等职业学校电子技术课程项目教学法研究
３４３０００吉安中等专业学校肖承武
【摘要】本文将以中等职业学校电子技术应用专业为例，从中等职业学校教学实际出发，通过在中职专业课课堂教学中探
索如何将传统的教学方法与项目教学法有机地结合，对中等职业学校电子技术课程项目教学法进行了探讨。 【关键词】项目教学法电子技术职业学校
一、项目教学法的主要特点 三、教学案例分析
１、与现实生活联系非常密切
项目教学法中的项目主要来源于现实生活，是现实生活 真实存在的事物。教学过程中，学生在教师的帮助下选择既
与课程内容相关的，又感兴趣的主题开展教学。强调学习的
主动建构，是学生通过对项目进行深入的调查，直接的了解和
观察与亲身实践，获得直接经验的以学生为本的教学活动。
２、培养学生的综合素质
项目教学法中学生有独立进行计划安排工作的机会，通
过小组或独立做项目的过程。在学习结果上强调学生的自学 能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和相
互帮助能力、交际和交流能力，以及生活和生存能力的培养。
３、教学过程具有多方面的创造性
（Ｉ）对于教师来说，由于项目教学法是一套教学策略，比
较灵活而又复杂，因此教师引导学生对现实生活中的事物进
行深入学习的过程中也是教师灵活应变和创造性地解决教学 中所遇到问题的过程。
（２）对于学生来说，项目教学法的工作任务都有一定难
度，在完成学习任务的过程中，学生自己做决定，自己寻求解
决问题的办法，学习过程也是人人参与创造的过程。
（３）在学习结束时，一般都有明确而具体的作品，学习成 果是一个从无到有的创造过程。
二、项目教学法的实施条件与关键环节
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作
而进行的教学活动．实施项目教学的课题必须满足以下条件：
该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，
具有一个轮廓清晰的任务说明。能将某一教学课题的理论知 识和实践技能结合在一起。与企业实际生产过程或现实商业
2016年第21期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化
项目教学法在职业教育中的实践研究
刘晓忠
（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215000）
摘 要：项目教学法突破了传统课堂教学的模式，实现了教学的理论与实践的一体化，从而有效提高学生的实践能力，
达到学校与社会企业教育的融合，使职业类学校的毕业生成为受企业欢迎的技能型人才。关键词：项目教学法；任务驱动；职业教育
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）21-227-02
在我国职业类学校的教学课堂中，传统的教学方式占了
较大比重。而职业院校的学生毕业后要求有一定的实践能力，
传统的教学模式不能很好地发挥学生的自主性，现在的教育
对信息化提出了更高的要求，通过信息化的手段展开教学在
职业学校中得到了推广，现在如火如荼的全国信息化教学比
赛反映了这点。对于职业学校的专业老师来说，通过何种方
式能够在课堂中获得更好的教学效果，成为了目前职业类教
学中关注的问题。
１ 项目教学法的理念
项目教学法是基于项目活动的研究性学习，在教师的指
导下以社会或企业的实际项目为载体，学生围绕项目展开研
究，从而巩固知识、提高技能。项目教学法中教师为主导，
学生为主体，项目为媒介，以培养学生的职业能力为目标。
在这个过程中，师生共同对一个项目开展研究，通常先
由教师与学生共同确定所要完成项目的任务及目标，由教师
制定项目的工作计划。教师根据难易程度把项目分成几个子
任务，根据学生的情况安排学生不同的任务并独立开展。学
生在项目实施的过程中提高了理论学习的主动性与积极性，
又通过实际的项目锻炼了专业技能，增强了以后毕业的上岗
能力。
２ 项目教学法的优势
相比传统的教学方式，项目教学法是通过教师的引导来
开展教学，在项目的实施过程中贯穿知识点的学习，无需特
别关注传统教学中所关注的课程的完整性以及连续性，学生
专注于项目的完成，通过项目的实施实现对知识点的理解。
自我负责地、独立学习→一般性方法介绍2009年5月18日-21日托马斯·胡格
职业教育教学法导入与体验
成都2009年5月23日-5月26日
报告人
托马斯·胡格 “了解学习领域
教学法并体会其
基本概念”
能力培训 I
自我负责地、独立学习→一般性方法介绍2009年5月18日-21日托马斯·胡格
2
工作任务
请每个人独立思考:
在今天的中国，一名专业工人必须要掌握哪些能
力才能成为我们最为理想的员工。
请为我们要进行的讨论写下如下的要点，列举出
具体的能力和几个题目。
比如：在电脑中输入数据，而并不掌握什么信息
工程技术知识。
能力培训 I
自我负责地、独立学习→一般性方法介绍2009年5月18日-21日托马斯·胡格
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导入问题
请回答下列问题。。
z 2年后，学生已有的知识中还有多少是可随时调用的?
z 当新知识的半周期时间越发缩短，超出基础知识之外的职业学校知识储
备中，还有多少是有用的?
z 积累职业学校的专门知识有多大意义?
z 有多少学生拒绝“为了储备而学习”，而总是问：“我为什么要学这个”?
z 能够/必须使学生了解哪些“东西”，这些“东西”以后在新职业中更能
帮助到学生？
z 多少教师能够充分利用教学法、课程形式和社会形式，让学生独立负责
地学习？
导入语
请检验，您的观点是否同一下的说法一致。
z 在过去的25年，职业学校课程已经证明，它对于这段时间是有益的和有
效的。
z 中学、高中毕业后，职业教育的初学者处于不定的未来之中。
他的知识够用多少年，或者说他会换几次工作，没人能给出答案。
z 能够自我组织学习、工作是必须的，因为现在不管哪里要找的都是具备
行为能力的员工。
z 所要求掌握的职业行为能力通过项目教学得以训练。
z 许多最新应用的教学法和课堂形式对绝大部分学生来说是陌生的，必须
尽快在授课之初（但总要在使用某种课堂形式之前）借助一些简单的题
目而让学生掌握。
能力培训 I
自我负责地、独立学习→一般性方法介绍2009年5月18日-21日托马斯·胡格
职业教育 教学方法
职业教育的教学方法主要包括以下几种：
1. 理论教学法：教师通过讲授相关理论知识，使学生对相关职业领域的概念、原理、规律等有一定的了解和掌握。
2. 实践教学法：通过实际操作和实践训练，培养学生具备相关职业技能和能力。例如，在临床医学教育中，学生需要通过实际参与医疗工作，进行诊断、治疗等实践操作。
3. 项目教学法：通过组织学生参与具体的项目实施，让他们在实际项目中学习和应用相关知识和技能。例如，在建筑工程教育中，学生可以通过设计和建造一个实际的建筑项目来学习和实践相关技能。
4. 案例教学法：通过分析和讨论真实案例，培养学生解决实际问题的能力和思维方式。例如，在商业管理教育中，教师可以给学生提供真实的商业案例，让他们分析和解决其中的问题。
5. 小组合作教学法：通过组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养团队合作能力。例如，在酒店管理教育中，学生可以组成小组，模拟酒店的运营管理，分工合作完成任务。
以上仅为职业教育的一些常见教学方法，根据具体的职业领域和学生群体的特点，教师可以灵活组合运用这些方法，以提高学生的职业素养和实践能力。
