不良行为的矫正教育学

畜牧兽医杂志　第２５卷　第１期　２００６年　４１　宠物犬不良行为的成因及矫正　李建鑫　，张长胜　，袁善东　（１．滨州职业学院生物工程系，山东滨州２５６６２４；２．高青县畜牧局）　中图分类号：Ｓ８２９．２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１００４—６７０４（２００６）０１—００４１一Ｏ１　１破坏性行为的矫正　幼犬刨掘、啃咬或搔挠物体是一种正常的行为，　随年龄的增长会逐渐消失，但对于成年犬来说，则是　一种异常行为。引起这种行为的原因很多，主要与犬　的情绪状态有关，如独自呆着时，孤独、烦恼及周围　环境有较大的噪音等，均可引起这种一时性的异常　行为。有的犬可能是一种恶癖，不分时间、场合都可　能出现破坏性行为。表现的方式也可能多种多样，如　有的犬可能只是对某一种物品或在某一地点出现这　种行为，而有的犬可能没有什么固定目标。矫正的方　法是对病施治，首先要确定破坏行为发生的场所和　对象，然后根据不同的情况采取不同的方式，如对于　犬经常破坏的物品，要移走，放在犬捕捉不着的地　方，或在该物品旁放置一个倒放的捕鼠器，当犬啃该　物品时，捕鼠器弹跳而将犬惊吓，经多次后犬就不再　啃咬该物品。对于那些没有固定破坏目标的犬，还要　采取必要的惩罚手段。　２异常攻击行为的矫正　２．１对小孩竞争性攻击行为　一只平时很温顺，对人不攻击的犬，突然在某一　时期对主人家的小孩变的很不友好，甚至吠咬他们，　使小孩受到惊吓和伤害。究其原因，主要是由于犬的　嫉妒心理在作怪，矫正此种行为不能用惩罚的方法　而要用关心、奖励的方法才能收到满意的效果，否　则，会适得其反。具体方法是当小孩不在时，主人要　冷落犬，甚至可完全不理睬它，当小孩与犬同在时，　主人要表示对犬的关心，爱抚，并喂给一块可口的食　物，每天重复几次，犬就会渐渐形成小孩出现同样可　使它得到主人的关心、爱抚，从而与小孩和睦相处不　再攻击。再是有的小孩对犬不友善，经常殴打、蹴踢　它，也是造成攻击小孩的一个原因，这就要引导他们　收疆日期：２００５—０６—３０　第一作者简介ｔ李建鑫（１９６７一），男．山东邹平县人，副教授，在职　硕士，从事教学科研工作．　与犬友善相处。蹒跚学步的小孩，不得单独与犬呆在　一起，以防意外。如果发现犬也有攻击其他小孩的现　象，则应在没有调教好之前，对犬严加约束，如栓系　饲养。调教纠正不了的犬，要坚决淘汰。　２．２领地性攻击行为　犬具有看家的本领，主人的家庭环境，被犬视为　自己的领地范围，对于进入这一领地的陌生人会采　取攻击行为，这是正常的现象。但如果这种意识过于　强烈，以至于主人的亲戚或朋友都不能接近主人庭　院或住所，则应予矫正。矫正的方法要奖惩并举，以　奖为主。当来访者未出现时，主人及家庭成员不要给　予关心和爱抚，一旦来访者出现，主人要给犬爱抚和　食物，同时来访者与主人一样友善待犬。当生人出现　时，主人要让犬安静地呆坐在一旁，如果犬不能安静　下来，则要给予呵斥、击打待惩罚，从而将犬的行为　控制在主人的声音和手势之下。需要注意的是：来访　者只能给犬爱抚，如温和地交谈、抚摸等，不要给食　物，以防坡坏犬拒食陌生人食物的习惯。主人不要和　来访者打闹，以防犬误解主人受到攻击，便挺身而　出，向来访者攻击。　３犬只争斗行为矫正　家庭中养有两只或更多的犬时，有时会出现这　样一种怪现象，当主人出现时，犬之间会发生凶猛的　争斗，而主人离开后则又相安无事。出现这种现象的　原因是由于主人对待它们的方式不当所致。每一只　犬都想得到主人更多的关心与爱抚，而处于支配地　位的犬总是通过威胁或攻击其他犬的方式来强化它　的支配地位，从而使其他犬知道这时它们可以得到　主人的保护，于是每当主人出现时，它们就试图通过　攻击来夺取支配权，而主人不在时，则又会屈从予支　配犬之下。矫正的方法就是强化群间支配与屈从的　等级关系。要在不被犬注意的情况下，观察哪一只是　处于支配地位的犬，然后主人在与犬接触时，要给支　配犬应有的尊重与特权，如给予它更多的关心。带犬　散步时，让它首先出门并始终走在前面等。　（下转第４３页）

一、名词解释

1、矫正教育：是以特定设施为主要条件的一种特殊教育形式，是以实现矫正教育对象的再社会化为本质，系统地影响和改变受教育者思想观念与行为方式的策略、方法和手段。

2、再社会化：就是针对社会化过程出现问题与缺陷的对象，用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。

3、矫正教育目的：是通过矫正教育将矫正教育对象塑造成什么样的人的问题，是一定社会（阶级）对于矫正教育机构造就的人的总体要求，是矫正教育工作的出发点和归宿，矫正教育目的规定着矫正教育所造就的人的质量和规格。

4、矫正教育制度：是指国家有关部门针对矫正对象，为达到消除这些人员的主观恶性、使其重新社会化的目的，而规定的有关矫正教育的性质、任务、组织体系、组织与活动的原则以及工作制度等方面规范的总称。

5、矫正教育课程：矫正教育机构依据法律规定和矫正实际的需要，为构建矫正教育对象的智能结构和生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教育学科体系。

6、矫正教育者：是受社会的委托在矫正教育机构中负责开展矫正教育工作的专业人员。

从广义上来看，矫正教育机构中从事与矫正教育相关工作的人员，不论他们是负责生产劳动、日常管理，还是负责文化、思想、技术教育，都可以视为矫正教育者。

从狭义上来看，矫正教育者是指那些直接面对矫正教育对象，专门负责传授文化知识、生产劳动技能，对矫正教育对象进行行为、心理矫正和思想转化的工作人员。

7、矫正教育影响：是指介于矫正教育者和矫正教育对象之间的一切中介的总和，既包括客观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、方法和模式。

8、教育目的刑理论：德国刑法学家李斯特首倡教育目的刑理论，该理论认为刑罚要惩罚的不是行为而是行为人，刑罚的本质是教育，对行为人进行惩罚的目的不只是为了报应，而是为了教育矫正行为人，使其能顺利回归社会，适应社会的共同生活。 9、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

青少年不良行为的彤威Ｊ臣矫正　

王建军　（临洮县文峰中学　甘肃　定西　７３０５００）　

当前，在青少年学生中普遍存在着不良品德行为的问　题：有的学生盗窃、抢劫、或是敲诈勒索，所得钱物挥霍一　空，用于出入游戏机室、歌舞厅；有的学生坑蒙拐骗，打架斗　殴……凡此种种事实，触目惊心，确实应该引起我们教育工　作者的觉醒及深刻反思。必须认真研究青少年学生不良品　德行为的成因及其对策。以促进青少年的健康成长。　一、青少年学生不良品德的形成原因——忽视思想品　德的教育是徒劳的教育　造成青少年学生不良品德行为的原因是多方面的，主要　包括自身因素、家庭环境、学校教育和社会环境四个因素。　１．生理和心理原因　中学阶段是学生生理和心理急剧发展的重要时期，随　着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，希望能够　自己独立解决面临的问题。因此，他们表现出对老师、家长　的管束和空洞说教的强烈不满。对老师和家长的要求也是　有选择性的。同时。由于本身的社会经验有限，导致他们缺　乏辨别是非的标准，喜欢盲目地模仿、崇拜，对社会上流行　的新奇事物如服装、发型等开始感兴趣，并马上仿效。因此，　

“你的处境老师同情和理解，但无论怎样我们都要有志气、　有出息，有什么困难，你应该向老师提出来，老师和同学们　一起帮你解决。况且你还有一个让人羡慕的聪明脑袋，你现　在如果能消除杂念，用心把学习搞好，老师相信你定会考人　理想的学校。”功夫不负有心人，在初三毕业会考中该生以　六门课总分７１９分的成绩考入重点高中。　从上述这个事例中，我们不难看出，班主任做好疏导工　作就要有一颗宽容之心，做到多一点鼓励，少一点批评；多　一点宽容，少一点指责。也就是说。我们要善于发现学生自　身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，引导学　生扬长避短。　三、用发展的眼光看待和培养班级　要带好一个班级，就要有长远的目标。作为班主任，当　你接替到一个新的班级，就要做好初三升学的思想准备工　作，制定三年的切实可行的班级工作计划．设法营造一个　“团结、稳定、拼搏”的学习环境，给学生信心和力量，深入调　查了解学生性格、志趣、理想、追求，制定符合学生实际的教　育方案，从而有效的教育学生。用积极乐观的态度看待学生　一１８一　他们很容易受外界消极因素的影响。这是中学生不良行为　产生的重要原因。　２．家庭环境的影响　家庭是社会的细胞，家庭教育对人的影响至关重要，一　方面为孩子的启蒙教育和以后的发展提供了良好的条件；　另一方面它也关系到社会公共生活的各方面利益。　（１）父母是孩子启蒙老师，父母的一言一行对孩子成长　起着潜移默化的作用。现代家庭中独生子女增多，大部分家　长对子女的关心往往表现为重物质，轻精神，重视子女学业　进步。忽视学生心理思想的成熟。有的家长本身的不良行为　也直接影响其子女。　（２）部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护　短；有的家长错把粗鲁当严格，轻则训斥辱骂，重则棍棒有　加。把子女推到了自己的对立面。形成子女对父母的畏惧、　怨恨和反抗心理。我们对２７名在学校参与过打架事件的学　生作了调查，其中有１６名（占５９％）学生在家中地位较高，受　到家长不同程度的溺爱，甚至在学生发生严重违纪时，家长　不是从自身找原因，也不对孩子严加教育，而是找客观原　

第３Ｏ卷第７期　

２００９年７月　湖南科技学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｖｂｌ－３０　ＮＯ．７　Ｊｕ１．２ｏｏ９　

中职生品德不良的心理学矫正方法　

刘新苗　

（湛江寸金中专学校，广东湛江５２４０３８）　

摘要：中职生品德不良问题普遍比较严重，这与中职生这一特殊群体的心理状况密切相关。许多中职生缺乏自信，自　

卑感强烈，不良行为反复出现，给教育带来很大难度．文章从心理学角度提出几种矫正的办法。　

关键词：中职生；品德不良；矫正方法　

中图分类号：Ｑ７１２　文献标识码：＾　文章编号：１６７３—２２１９（２００９）０７－０１　１０－０２　

中职生品德不良问题比较严重，教师在繁重的教学之余　

往往要花更多精力来抓品德教育。笔者根据长期的班主任工　

作经验和观察结果，发现中职生品德不良行为主要表现为：　１．厌学、逃学；２．蔑视师长；３．打架斗殴；４．小偷小摸；　

５．抽烟、喝酒；６．沉迷网络；７．早恋、性行为；８．说谎　

成习；９．损坏公物；１０．夜不归宿。其中厌学、逃学行为　

最为普遍，而早恋现象越来越严重，中职生性行为也让人头　

痛不已。　教无定法，矫正学生品德不良的方法很多，前人留下不　

少经验值得学习。但传统的做法侧重于道德灌输和思想说　

教，而在心理辅导方面显得比较薄弱。本文从心理学角度而　

且主要是从学校教育的角度提出几种解决的途径。　

一从，　理层面培养正确的是非观念，　

提高道德认知水平　

知是行的前提和基础，行是知的归宿和目的。要矫正学　

生品德不良行为，还得从品德教育开始。但这时的德育思想　

绝不能单纯靠德育课来灌输，而是要把德育工作渗透到Ｅｌ常　

教学的每一个环节中去。学生的不良品行已经形成，不可能　

一朝一夕改变。冰冻三尺，非一日之寒，那么要让学生心灵　

解冻也就非一日之功。要帮助学生把错误的道德观、人生观、　价值观连根拔起，并督促其落实到行动上，就得先让学生“亲