情景教学法在护理教学中的应用

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情景模式教学法在临床护理教学中的应用

作者：许学花 闫学贞

来源：《中国卫生产业》2018年第21期

[摘要] 目的 研究与分析情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果。方法 该院采取随机的原则选取来该院进行实习的78名护理人员（2017年3月—2018年3月），随后根据护理人员的工号的单双号进行分组，主要分为传统教学组与情景模式教学组，每组39名。其中传统教学组的护理人员采取传统的临床护理教学方法进行教学，而情景模式教学组的护理人员采取情景模式教学法进行教学，随后观察两组护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度。结果 情景模式教学组的护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P

[关键词] 情景模式教学法；临床护理教学；应用效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（c）-0006-02

Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing Teaching

XU Xue-hua1， YAN Xue-zhen2

1.Hedong District People’s Hospital， Linyi， Shandong Province， 276034 China；2.Hedong

District Tangtou Health Center， Linyi， Shandong Province，276032 China

[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching

Teachingseafaring 教海探航

Cutting Edge Education 教育前沿

161案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用文/魏玉婷摘要：《老年护理》是护理专业课程体系的重要组成部分，是必修的专业课之一。随着我国老龄化进程的逐渐加快，老年人口数量不断增多。《老年护理》课程的学习可以帮助护理人员更好地开展老年患者的护理干预，提高老年患者对护理的满意度，对于护理人员自身护理技能的提升以及后续的职业发展有着至关重要的意义。案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用能够帮助护理人员更好的学习《老年护理》相关操作，加强护理人员对护理知识的理解和掌握，提高学习质量和学习效果。本文主要针对案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用特点和应用方式进行探究。关键词：案例教学法；情境教学法；《老年护理》；应用1 前言情境教学法和案例教学法是现代教育教学理念背景下培养全面人才的重要教学方法，可以打破传统教学体系存在的桎梏，提高课程的信任度，激发学生的学习兴趣。通过具体的案例或者情境预设，使得学生能够在连续的环境变化中不断强化学习动机，产生具体的体验和情感，达到能力提升以及知识传授的目的。在《老年护理》课程学习中应用案例教学法和情境教学法能够更好地帮助学生了解《老年护理》的要点和内容，加深学生对知识的掌握，培养学生通过具体案例进行问题分析和解决的能力，提高护患沟通能力。2 案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用方式2.1 情境教学法的具体应用在开展《老年护理》课程设计和规划过程中，需要结合教学大纲、参考资料、学生特征，选择合适的章节内容，开展情境教学法的设计和教学。一般来说，情境教学法的设计要能够占到整体课时的一半以上。首先，需要确定情境教学的主题，在教学过程中确立符合思想性、趣味性和知识性的主题。通过学生切身体验感受到老年人的种种问题和不便，激发起学生的同理心，凸显《老年护理》教学活动的特色。然后，结合课程教学内容完成情境的创设。教师可以根据教材内容特征引入创设与教学内容相适应的教学情景，通过情境的创设提示新知识和旧知识之间的内在联系，帮助学生更好地理解教学架构以及教学内容，并在联系的情境当中，使得学生可以产生良好的情感体验，给予学生内在刺激，达到能力培养和知识传授的目的。另外，可以通过具体的实物进行演示，在老年运动系统疾病护理教学过程中，可以将贴近社会以及贴近生活的教学理念在具体的实践教学活动中落实下来。教师可以在该课题中指导学生观察康复仪器，做好对学生兴趣的引导，通过教师自身的示范展示，使学生可以理解老年疾病科康复训练的方法以及原理，在轻松愉悦的氛围中获得课程知识，加深学生对护理知识的印象。2.2 案例教学法在《老年护理》教学中的应用《老年护理》课程涉及到的教学案例既包括生活中的实际案例，也包括临床案例。教师可以通过案例教学方法帮助学生更好地参与到《老年护理》课程的讨论以及学习过程中来，加强学生与学生以及学生与教师之间的交流和沟通，激发学生的学习兴趣。从案例教学过程中，学生更能够把握抽象的理论知识，加强学生对知识的理解和记忆，可以将抽象的知识点转变成具象的生活内容。同时，在案例教学过程中，也可以引导学生开展自主学习，激发学生学习主观能动性，引导学生自主发现问题、解决问题和分析问题，有利于学生对理论知识的吸收和消化。比如，在进行老年人睡眠特点学习过程中，如果教师只是按照课程教材的那种对睡眠呼吸暂停综合征进行讲解，由于课程内容相对枯燥，很难吸引学生的注意力，影响课程教学效果。案例教学法应用可以通过新闻报道以及具体案例形式的引入，吸引学生的兴趣，使得学生可以从原有的被动学习转变成主动学习，提高教学质量和教学效果。3 案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用效果《老年护理》课程基于老年人为护理对象开展，要求学生具备基础的理论知识以及基本技能，并通过课程的系统学习能够对老年患者进行有效护理。传统的教学模式以我讲你听的课堂讲授模式为主，未能以学生为中心开展教育教学活动，影响学生对知识的吸收和掌握，而且还限制了学生学习积极性与创造性。案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用可以帮助学生更好地认识《老年护理》课程教学的内容和价值，帮助学生更加快速的掌握《老年护理》的相关要点，提高学生的综合护理能力。老年患者通常存在身体机能的退行性变化，衰老与疾病共同存在，会造成老年人健康问题难以识别，护理难度较大。同时，老年人病情的恶化以及生理功能的蜕变会造成生活质量下降，老年人的情绪和心理会比较消极，这也对护理工作提出了更高的要求。作为一类特殊的人群，老年人相对与年轻患者来说，在情感、心理以及生理护理需求方面有着更加特殊的需要。因此，护士在护理过程中需要能够与老年患者进行良好的人际沟通，具备系统的人文关爱能力、问题解决能力、病情观察能力及临床思维能力，了解老年人护理的基本事项，激发自身的学习兴趣。案例教学法与情境教学法在教学过程中的实际应用可以将学生引入到具体的案例和情境中来，使得学生能够在连续性的环境变化方面更好地应对实际护理过程中存在的问题，提高学生护理实践能力以及知识掌握能力。情景教学活动不仅可以为学生提供锻炼实践的机会，而且可以教学生学到的知识与具体的工作有机联系到一起，通过角色的换位思考，锻炼学生的思想道德品质、心理素质以及专业素质，促进学生的全面发展，提高学生实际工作能力，为学生后续步入工作岗位奠定坚实的基础。4 结语综上所述，案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用能够有效解决传统教学模式存在的问题和不足，激发学生的学习兴趣和学习积极性。通过具体的情境创设和案例引导，加快学生对知识的掌握，提高学生对具体知识的应用能力，值得在教学体系中广泛推广。参考文献：[1] 许慧清.对高等护理教育发展的思考[J].现代临床护理，2017（03）.[2] 壬丽春.管理学情境教学初探[J].中医教育，2018（16）.[3] 沈禾春，卫铁林.现代教育理论[M].荆州：武汉大学出版社，2016.[4] 董晓红，李淑珍，陈良琼，等.情境教学法在心内科护生临床带教中的应用[J].全科护理，2017（18）.（作者单位：

Ｖ０ｌ－３１　２０１３　Ｎｏ．２３　

情景教学法在外科护理实验教学中的应用　

杨春晖，韦蓓莉　

（梧州市卫生学校，广西梧州５４３０００）　

摘要：目的探讨情景教学法在外科护理实验教学中的应用。方法将我校护理专业两个班共１３５名学生随机分为实验组　

（ｎ＝６７）和对照组（ｎ＝６８），实验组采用情景教学法，对照组采用传统教学法，通过满意度问卷调查和操作技能考核进行教学　

效果评估。结果实验组学生满意度及操作技能考核成绩显著优于对照组（Ｐ＜０．０５）。结论情景教学法有助于提高外科护理　

实验教学质量和教学效果。　

关键词：情景教学法；外科护理；实验教学　

中图分类号：Ｇ４２４．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）２３－０１　１５－０２　

学生的操作能力是衡量外科护理教学水平的重要指标。　

我校将护理专业学生掌握外科护理基本技能作为培养目标的　

重要内容。为最大限度地利用实验室资源，提高学生的动手能　

力，笔者尝试对我校２０１　１级护理专业学生应用情景教学法，　

取得了较好的教学效果，现报告如下。　

１对象与方法　

１．１对象　２０１１级护理专业两个班共１３５名学生，均为女生，年龄　

ｌ６—２０岁，将１班（６７人）作为实验组，采用情景教学法，２班　（６８人）作为对照组，采用传统教学法。两组学生均已完成生理　

学、病理学、解剖学等基础课程学习，且性别、年龄、入校成绩、　

学习课时方面比较，差异无显著性（Ｐ＞０．０５），具有可比性。授　

课教师为同一人，教材选用严鹏宵、王玉升主编的第二版《外　

科护理》。　

１．２方法　

１．２．１对照组采用传统教学法，以教师演示为主。教师按照教　

学大纲要求，对每一项外科护理实验采取先讲解示教，后分组　练习，教师指导，最后抽查考核的方式进行授课。　

１．２．２实验组采用情景教学法，对外科护理单项技能进行综合　

的、复杂的多人配合训练。　

（１）模拟情景。结合临床及教学大纲要求，设计了外科洗　手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、铺无菌巾、常用外科器械应用、　

情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用

情景模拟教学法——将理论学习与实践融为一体，有效教学护理学知识。

情景模拟教学法是一种非常有效的教学模式，它主要是将学习的内容通过实景演练的形式分工实施，以模拟现实情境的方式帮助学生更好地理解基础护理学内容。由于其非常直观，已经在基础护理学实训教学等领域中有了广泛的应用。本文将介绍情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的特点及其应用。

一、特点

首先，情景模拟教学法将护理学实训的过程以植入式的形式，从而带动学生根据实际情景思考和反思，加深对理论知识的理解和掌握，提高实训能力。其次，它可以有效培养学生的分析解决问题、协同合作等能力，进一步提高实训能力。第三，情景模拟教学法也能很好地满足学生不同程度掌握基础护理学知识的需求，使学生更快掌握相关知识，同时也大大地提高了学习效率。

二、应用

1、在课前活动中，以谈话、演示和模拟等形式，模拟真实的护理场景，引导学生思考护理学实训实际情境；

2、在实训中，老师可以利用情景模拟教学法，模拟实际护理情境，对学生进行演练，给学生提供较为真实的实训条件；

3、在实训结束之后，可以采取视频、照片等多种方式，将学生的实训情况保存下来，作为学生的成绩考核和学习改进的依据；

4、在学习后的复习中，老师可以基于实训的数据，利用情景模拟法，不断模拟实训的环境和过程，对学生进行跟踪训练；

5、在学习后的分析和反思中，教师可以利用情景模拟法，把学生在护理实训中会犯的错误，放大效果地给学生们进行反思和评判。

总结来说，情景模拟教学法在基础护理学实训教学中有着重要的作用，在不断发展着。随着新技术的不断进步，情景模拟教学法在实训教学中的作用将会进一步显著。