常见的常识性科学问题

1. 公务员被辞退后5年方可重新报考，且一般要从严掌握。

2. 行政监督，是指具有监督权的监督主体依法对国家行政机关及其工作人员在行政管理过程中遵纪守法情况实施的监察和督导活动，它是一种法制监督。以行政监督的系统关系为标准，可以分为内部监督（行政系统内部的监督）与外部监督（行政系统之外的其他监督）。其中，内部监督包括一般监督和专门监督，专门监督又分为审计监督和行政监察等。外部监督包括立法监督、司法监督、政党监督、社会团体监督、新闻媒介监督、人民群众的监督等。

3. 中国共产党第一次全国代表大会召开于1921年7月

4. 中国最大的海峡是台湾海峡；最高的盆地是柴达木盆地、最大的盆地是塔里木盆地；最大的淡水湖是鄱阳湖、最大的咸水湖是青海湖；最长的河流是长江、最长最早的运河是京杭大运河.

5. 深入贯彻落实科学发展观，基础在于用马克思主义中国化最新成果武装广大党员、干部头脑；目的在于推动经济社会又好又快发展；关键在于提高各级领导班子和领导干部领导科学发展能力；根本在于发挥人民主体作用；动力在于创新体制机制。

6.

7. 政府宏观调控政策主要有财政政策和货币政策。其中财政政策包括变动政府购买支出、改变政府转移支付、变动税收和公债；货币政策包括公开市场业务、贴现率和准备金率。

8. 2009年被喻为“拯救人类的最后一次机会” 的会议是哥本哈根世界气候大会全称是《联合国气候变化框架公约》，第15次缔约方会议暨《京都议定书》第5次缔约方会议，这一会议也被称为哥本哈根联合国气候变化大会，于2009年12月7日—18日在丹麦首都哥本哈根召开。12月7日起，192个国家的环境部长和其他官员们在哥本哈根召开联合国气候会议，商讨《京都议定书》一期承诺到期后的后续方案，就未来应对气候变化的全球行动签署新的协议。这是继《京都议定书》后又一具有划时代意义的全球气候协议书，毫无疑问，对地球今后的气候变化走向产生决定性的影响。这是一次被喻为“拯救人类的最后一次机会”的会议。

科学教学中常见问题及解决策略

【摘要】：文章从科学教学中总结出六个问题：把对话当问答；鼓励与夸奖的滥用；把自主变成自流；合作有形式而无实质；有活动没体验；探究的泛化。并针对问题提出了解决策略：明确新课程的特点；掌握几种适合新课程的教学方法；处理好继承和创新的关系。

【关键词】：科学教学；问题；解决策略

科学课程实施以来，学生、教师以及课堂教学都发生了明显的变化，这种转变是令人振奋的。但伴随科学课程的实施，也产生的一些不容忽视的问题，这些问题需要引起我们重视并想法解决：

1．科学教学中常见的问题

1.1把对话当问答

“知不知”、”对不对”、”是不是”、”怎么样”、”好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在”灌”。

1.2 鼓励与夸奖的滥用

新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在新课程教学中，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师在新型师生关系到底是什么样还没有理解。笔者认为，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

1.3把自主变成自流

强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学生伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，同样是不可取的。

1.4合作有形式而无实质

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论

科学教学中常见问题对学生心理发展的影响

[摘要]机智是一种教育学上的机灵和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的，甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件，机智在学生们的心灵上会留下痕迹。本文针对初中科学教学中常见问题对学生的心理影响做了较详尽的阐述，旨在引起我们科学教师的足够重视。

[关键词]科学教学 常见问题 学生心理发展 “我不知道”

根据一般的常识，教师应该是一个知识渊博的人。但并不是知识越渊博学生成绩就越好。国外研究表明，教师的知识水平同学生的学习成绩并无显著相关，可见，教师的知识准备并不是影响学生成绩的决定性因素。相反，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果却有较高的相关。从这个意义上讲，教师不要认为“我不知道”是学生成绩不好的必然原因，相反教师以自己的教育机智和人格魅力真诚地说出“我不知道”则会给学生一种道德上的感染力，它是教师诚实的表现。当然我们并不是说科学教师有渊博的知识不好，教师如果拥有关于科学探究和科学内容的知识越多，就越能胜任科学教学，帮助学生通过探究活动发展对科学概念和科学探究的理解。

一、教师要转变观念，树立新的学生观，关注学生的心理发展需要

传统的观念是把学生当作需要接受教育的被动者，忽视学生的心理发展需求。然而，现实生活中的学生是有自我意识的个体，他们有自己独立的人格，有自己的尊严、兴趣、爱好，心里渴望被尊重，被赏识，当他们的心理需要被满足的时候，他们才能在积极的自主构建的过程中成长。教师如果把学生当作被动接受知识的容器，学生的主体地位就得不到尊重，主体性就无法发挥。因此，教师要充分尊重学生，信任学生，给他们以自由的空间，即使他们暂时“不知道”，我们也不要在情绪上言语上流露出对他们的不信任。

传统的教学把整班学生当作欲待加工的“标准件”，不关注学生的个别差异性。新的教学观要求教师承认每个学生都具有自己的独特性，有了这样的观念，教师在教学中就能克服求同性，而不会很快地给各类学生“贴标签”。教育家布鲁姆认为，除2%～3%的情感与身体有缺陷的学生外，绝大多数学生都可能学会任何一个人在世上所能学会的东西。因此，教师不能带着有色眼镜来看学生，教师应一视同仁地给每个学生机会，相信他们，以乐观的心态期待他们都能成为优才生，这种期待能创造一种亲切的心理气氛，有利于按照教师所期望的方向来塑造

例析中学学生科学素养培养常见问题及对策

1 问题的提出

我国第八次基础教育课程改革已经进行了9年。新一轮科学课程改革的基本理念之一是全面提高每个学生的科学素养。2007年吉林省进行普通高中课程改革。现以吉林省舒兰市第二高级中学学生科学素养现状为切入点,发现科学教育中存在的优势和不足,研究提高中学生科学素养的对策,以期有助于新课程的顺利实施。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

调查对象为吉林省舒兰市第二高级中学的学生。采取分层抽样的方法,在高一、高二、高三各抽取40人,其中男生女生人数各占一半。被调查总人数为120人。

2.2 研究工具

采用自编问卷。问卷题目的设计以《美国国家科学教育标准》等文献中关于科学素养的定义为基础。问卷共有五个维度:科学知识、科学方法、科学性质、科学情感态度价值观和科学技术与社会。问题形式主要是判断题、选择题,共38题。科学知识部分选取了国际公众科学素养调查中通用的7道题目,以便进行对比。每个维度的题目都给与相应分值,科学素养总得分由各维度得分总和构成。

2.3 结果处理

问卷发放量为120份,其中有效问卷114份,有效问卷率为95%。本研究收集的数据采用EXCEL2003进行统计处理。

3 研究结果与分析

3.1 舒兰二中学生科学素养总体情况分析

本次调查结果显示,舒兰二中学生科学素养的程度是63.3%(总量化分为58分,科学素养的平均得分是36.72)。整体上看,科学教育改革己初见成效,但与时代的要求还有较大差距,科学教育任重道远。

3.2 舒兰二中学生科学素养具体情况分析 3.2.1 科学知识部分得分平均值为11.89(总分为15分),以百分制计约为79.3分

从表1可以看出,学生对科学基本知识的掌握和理解远远高于中国公众的水平,说明中学科学教育达到了提高学生科学素养的目标。有些知识的掌握水平高出小学教师的平均水平(如题1～4),说明学生基本具备了较好的科学知识素养,这与基础教育课程改革中落实“双基”的努力分不开。但个别题目回答正确率偏低(如题5～7),说明学生对各类基本科学知识的掌握不太平衡,所学科学知识内容仍需进一步拓宽。