小学语文教学中的合作学习策略

学科教育　教育科学　２０１　０年第１２期　摘要：在小学语文教学中，开展有效的合作　学习可以使每个学生都有语言实践和自我表现的　机会，既能让学生获得学习经验和心得，也能使　他们养成善于听取别人意见的良好习惯。同时，　合作学习也有助于促进学生之间的互相启迪，具　体可分为以下：互相帮助，能使他们共同完成学　习任务。　关键词：小学语文；合作学习；有效　古圭　随着新课程理念的不断深入，很多教师把合　插　作学习的教学方式引入了课堂，而且也收到了很　好的效果。我们都知道，小学语文课程标准提倡　自主、探究、合作的学习方式，要改革以往那种　音　“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间　州　的沟通和合作，把学生的主体地位凸现出来。就　省　语文教学而言，学生能否成为学习的主体，关键　赫　不在于教师把他们当成主体，而是在教学中教师　应当帮助学生确立主体意识，引导他们积极地参　与教学过程，主动思考，审问质疑，进而掌握知　识，形成思维能力。教学实践表明，合作学习是　旌　实现此目标的较为有效的学习方式。下面笔者根　中　据自己的教学经验谈谈如何在小学语文教学中开　心　展有效的合作学习方式。　小　一、把握开展合作学习的时机　罕　有效的语文教学活动不能单纯地依赖模仿　与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学　生学习语文的重要方法。然而，很多合作学习只　石＜　是在课堂教学形式上热热闹闹，并没有取得有效　的实际效果。其实，这里很大一个原因就足教师　没有很好地把握开展合作学习的时机。教师是课　堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指　导者与参与者，要营造激励学生探索与理解的气　氛，不断地引领学生走进合作学习的最佳有效　区，使其主动经历学习语文的过程，激发他们积　极的合作态度、情感。俗话说：“机不可失，时　不再来。”教师要善于抓住开展合作学习的有利　时机，比如在学生质疑问难时进行合作学习。社　会生活是丰富的、多维的，对于一些问题，我们　成人都很难用是与不是、对与不对进行简单的回　答，更何况小学生呢。所以，在课堂上学生很有可能提出具有一　定矛盾性的问题，这时，教师可以抓住时机，让学生进行小组讨　论，解决问题。又如，学生的学习任务比较多时也可以开展合作　学习。学生的学习任务较多，单凭一个人的力量很难完成时，教　师可把任务分割，分成几部分，每人完成一部分，再交流汇合，　这样既能完成学习任务，又能节省时间，能让学生感到合作学习　的优越性。　二、合理搭配合作学习小组　合作学习是指学生在合作小组中为了完成共同的任务，经历　动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助　性学习。合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积　极的互动关系，这就要求教师对各个合作小组进行合理的搭配。　所以，在教学实践中，教师要针对班里每个学生的实际情况进行　编组：一是按学习能力好中差搭配；二是按男女生比例搭配；三　是按学生个性差异搭配；四是组合不同特长的学生。这样组合成　的学习小组，组内的学生体现出不同的特点，在学习中能相互依　赖、取长补短，使学习过程呈现出多元化的特征。同时，教师要　注重小组成员的分工、交流及互动，让学生根据各人的特长推选　出组长、记录员、发言人等，在明确各人职责的基础上进行分工　合作，共同完成学习任务。需要注意的是，由于教师对学生的了　解存在有片面性，再加上学生的进步速度不同，一段时间后有的　小组可能合作不是太融洽，有的小组的学习水平可能会出现很大　的差异，这时教师就要把强弱小组进行适当的调整，尽量缩小小　组之间的学习差异，从而使小组学习更加和谐、融洽。　三、注重对学生合作学习的评价　合理的评价是合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学　系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断　改进和完善的重要环节。因此，教师要对合作学习进行有效的　评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习与传统的学　习方式不同，它目的是培养学生的合作意识和合作能力，使学　生在合作中得到全面发展。合作学习是以各个小组在达致目标　过程中的总体成绩为奖励依据的，这就促使小组成员团结一　致，促使学习良好的学生自觉地去关心帮助组内学习差的学　生，让学习差的学生也得到发展，享受成功的喜悦。同时，优　秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从　而实现了全体学生的共同发展。当学生的合作学习活动结束　时，教师应当根据合作学习小组情况，对学生的合作学习进行　合理的、公正的评价。与传统教学相比，对合作学习的评价不　仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；　不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现　出的人文精神进行评价。合理评价对指导和调节学生的学习过　程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的　学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。对合作学　习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质　量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成　功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之　间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一　起，从而使他们认识到相互合作、共同进步的意义。　总之，在新课程理念的指导下，我们语文教师要认识到合作　学习的价值，把握合作学习的时机，合理搭配合作学习小组，注　重对学生合作学习的评价，尽可能地探索有效合作学习的途径和　方法，从真正意义上实现学生学习方式的转变，进而促进学生的　不断发展。　进行读书汇报会。在阅读的过程中，我引导学生养成“不动笔墨　不读书”的习惯，无论是短的旁批，还是成文的阅读书笔记都可　以，关键是要有自己的思考。然后集中到一周在班上召开读书汇报　会，进行小的评论和展示，一个月后进行月度评比，假期还有单独　的读书作业。我没有限制学生阅读内容的范围，只要是健康的，都　可以按照自己的兴趣进行阅读，并把精彩的内容介绍给其他的同　学。学生的智慧是无穷的，一旦思维的火花被点燃，就会去实现。　五、指导学生阅读方法，提高阅读能力　阅读的习惯不是一天形成的，有的学生可能因为阅读的初期　阶段没有掌握正确的阅读方法而对阅读失去兴趣。所以在日常的　教学中，我注意进行阅读方法的渗透讲解，主要采用了以下几种　方法。　（一）玩味法　“品词知情”而“玩味知意”。任何一篇文章都有自己的意　蕴，这种意蕴往往是蕴含在字里行间的，如果总是从表面上肤浅　地理解课文，那就不能准确挖掘文章的主旨。　（二）圈点批注法　不拿笔不读书，圈点批注必不可少。从接入新生开始的第　节课，我就给学生提出了统一的圈点符号，如圈出生字（生僻　字、多音字、易读错字）、画出词语（需解释词义的词、需掌握　书写的词、需揣摩感情的词）、画出重点句子（主旨句、承上启　下旬、需重点理解的句子、精彩语句、中心句等）、句子序号、　段落序号。批注内容有查字音、查词义、概括段意、查文学常　识、批注自己的观点和鉴赏。经常使用这种方法，学生读过的书　不再是一片空白，检查他们的预习课文也不再是只看家长签字，　翻开书便会对学生的预习情况一目了然。　（三）读书笔记法　我要求学生每个人准备了一个周记本，每星期布置两天摘抄　词语，两天作读书摘抄（所读内容自行选择），三天自己练笔。　每周一一上交进行检查批改。　通过对学生进行阅读方法的指导，学生逐渐由“读不懂”到　“读懂”，阅读能力亦得到了提高。　１日］　在小学语文教学中开展合作学习的策略

高中语文教学中的合作学习教学组织策略

作者：阿米娜古丽·吾守尔

来源：《学习周报·教与学》2020年第26期

摘要：进入高中阶段，学生在思想、知识、情感等方面已趋于完备、丰富、成型，这使得高中语文教学在教学导向、育人思路、内涵驱动上更应该侧重于对学生个性的张扬，使学生在思想、心灵萌生迫切欲望，并积极参与至教学活动之中，以更为生动、灵活、多元、丰富的教学组织策略，使学生在与文本互动、同学互动、教师互动中实现其认知潜能的切实激活。基于此，教师应该以合作学习为辅助，多组织、开展一些具有协作性、交互性、丰富性的教学活动，使学生在相互协作、彼此交融、有效互动中学习语文知识，提升语文能力，为促使语文教学科学开展，提质增效而给予帮助。同时，在合作学习的驱动下，学生的语文素养、情感、思想也会得到切实激活，学生学习语文知识、提升语文能力的意愿自会更加迫切，语文教学的针对性、生动性、丰富性便会得到切实增强与充分凸显。

关键词：高中语文;语文教学;合作学习;组织策略

合作学习的开展，对高中语文教学模式的调控，学生语文学习方式的变革，都会起到重要影响。然而，长期以来，受到传统教学方式的影响与制约，使得目前的很多高中语文课堂依然存在教师主导、学生参与枯燥模式与单调形式，教学活动的开展，教学组织的实现，基本以教师为主宰，师生、生生之间的互动、交流较少，教学效率低下、气氛沉闷，教学发展与预期背离甚远。面对这种比较枯燥、乏味、呆板的教学模式，语文课堂教学的实效性、生动性、丰富性难以切实彰显。然而，在合作学习的影响与感染下，这一教学弊病则可以得到彻底改变，语文教学原有的魅力与生机自会得到全面实现。因此，教师在合作学习教学组织策略应用时，应该以学生为主体，并通过对教学路径的变革，合作情境的创设，合作方式的优化，使学生对合作学习产生浓厚兴趣，并在积极互动、有效协作中实现学习科学性的增强，教学有效性的驱动，为学生在语文课堂内更好地表现自己、实现发展而铺设道路。

浅谈小学语文教学中的合作学习

摘要：合作素质的发展是儿童社会性发展的一个重要方面，历来受到儿童心理学家和教育家们的重视。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。合作学习作为一种重要的教学思想和教学形式，有利于促进小学生社会性健康、全面的发展。

关键词：小学语文 教学 合作学习

作为一种学习方式，合作学习以其“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为基础教育课程改革的亮点。作为一名语文教师，我也在教学工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课堂教学活动中实施合作学习。为此本文是以合作方式为切入点，来谈如何有效开展合作学习的点滴看法和做法。

一、合作学习的内涵

合作学习是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效小组合作学习的特点与概念表述。

小学语文教学中的合作学习

摘 要：在小学语文教学中开展合作学习可以有效激发学生学习的积极性，使学生主动的参与到学习中来。因此，作为小学语文教师应该在课堂上选择恰当的合作学习时机，给予学生充分的合作学习时间，只有这样才能使学生的知识形成互补，提高小学语文教学的质量。

关键词：小学语文；教学；合作学习

随着新课标的不断实施，在小学语文中采取合作学习的方式可以有效地发挥学生的潜能，全面提高学生的合作意识，使学生的学习效率提高，本文就小学语文教学中的合作学习进行了相应的探讨。

一、合理分组，优化组合

目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。

二、教给小组合作学习的方法，提高小组合作质量

在合作学习小组形成以后，教师应该指导学生进行有效学习的方法，首先应该尊重学生的个性特点，从不同的角度去观察学生，对他们进行正确的指导，从而使学生形成自主合作探究的习惯。教师只有教会学生怎么去开展合作学习，才可以使学生自由的发挥自身的能力，为学生以后的学习奠定良好的基础。

三、及时反馈，激励评价

在小学语文合作学习结束以后，教师要根据班级里合作小组的表现情况进行有效的分析和评价，对于表现优异的小组要及时给予鼓励，对于表现不够积极、意见分散的小组，教师也应该给出自己的建议，引导学生吸取当中的不足，帮助学生提高学习的自信心，从而有效地提高小学语文教学的质量。

综上所述，在小学语文教学中，合作学习是学生自主获取知识的一种技能，因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，优化合作学习小组，正确地引导学生开展合作学习，教会学生合作学习的方法，体现学生的主体地位，只有这样才可以达到小学语文合作学习的目的，全面提高学生学习的效率。