具有乡土气息的文章

闻乡土气息 写乡土文章

在每次习作大赛之后,获奖的学生往往以城镇的学生为主,农村小学的学生习作获奖几乎都成了“新鲜事儿”。我曾就此问题与同事探讨过,他们都抱怨说“农村缺少特色,学生见识少,可写的内容不多”等等。我就这个问题进行了探索。先是进行了一段时间的观察研究,然后在我所任教的年级进行了试验,寻求出了一条不同的道路,仅供广大农村语文教师参考。

学生情况分析:我校地处农村,学生接触的是一个纯粹的农村天地,相对于生活在城镇的学生而言,可以说他们没见过什么“大世面”,这让人感觉学生接触的写作题材似乎要窄一些,但我却充分利用当地的地域优势,在指导思路上能始终以“乡土”为主题,寻求出了一条独具特色的“乡土作文”之路,学生也写出了自己的特色。

一、丰富写作资料

1.搜集农事和天气预报谚语

“谷雨前后,种瓜点豆”、“立秋摘花椒”、“白露打黑桃”、“霜降采柿子、立冬打晚枣”这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”,讲的是天旱;“地里庄稼无草也要锄”,因为这样可以切断土壤中的农作物的毛细管,可以防止水分蒸发。再如,“大雪勿施肥”,冬天大雪时不能给麦苗施肥,因为大雪盖麦有利于麦苗过冬,施肥会加快大雪地融化。还有如:“日落胭脂红,无雨必有风;朝霞不出门,晚霞行千里;白露早,寒露迟,秋分种麦正当时”等等。学生通过交流、收集这些丰富的农村语言,既提高了农事作文的科技知识含量,又积累了写作素材,一举两得。

2.深入田间地头,体验农村生活

学生由于生活在农村,星期天和假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动,这正是学生体验农村生活,积累写作素材的大好时机。

在教学中,可以鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来,把观察到的有意义的场面记录下来。例如,种玉米,指导学生观察什么时间播种,什么时间锄草、施肥、收获,并且把所观察到的情况记录下来。又如,很多同学都参加过采茶劳动,在教学中我们组织学生进行讨论:在劳动中,你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在给茶园施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么?最后指导学生写出文章,这样学生既学到了农技知识,又扩大了写作的范围。

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让农村数学教学具有乡土气息　张建弟　（河北省隆化县汤头沟中，ｂ／Ｊ￣学）　作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的　差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开　辟新的教学天地，去营造新的教学效应。下面我就结合《长方体和正方体》　的单元教学说一说自己的教学历程。　在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从　农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，　为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。　１、与铁丝的“牵手”　在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱　与面的差别。为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方　体和正方体的框架　虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由　于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。　不仅轻而易举地学到了正方体的ｌ２条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、　高，还可以为类似“一根铁丝围成长５厘米、宽４厘米、高６厘米的长方　体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（　）厘米”做好铺垫。　２、蔬菜的“粉墨登场”　在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心　的是横截面的理解。而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的　家常菜：土豆、萝　等。于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、　萝ｈ等自己去切成正方体，长方体。　上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体　，让我忍　俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。由于　这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学　课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生　们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；　理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。　３、教学语宵的幽默　在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的　度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。常常发生这样的笑话：小明　身高１２８平方厘米、教室地面面积４５立方米等。每当这时，我就风趣地问　学生：如果让你和大象比举重，和猴子比爬高，会怎样？孩子们哄堂大笑，　不好意思低下头。在一次次的忍俊不禁的笑声中明白三大体系的单位根本　没有可比性，应用要慎重，可千万别张冠李戴呀！当然了，自己也结合了　一些实例让学生分析、理解和领悟。　教学语言的幽默，是数学课的调味剂，让数学课不在索然无味，而是　充满情趣，让学生在快乐中学到新知，在调侃中领悟到知识与知识之间的　联系，有时它会达到“四两拨千斤”的奇效　４、让实验开口“说话”　在学习容积单位时，为了让学生能够充分认识升和毫升。我结合　农村学生的认知发展区，对于实验器材的感知比较薄弱，因此，在教　学中，我把碗、盔等家常用品带进课堂，用碗部分感知１升水：４碗水，　接着把４碗水到入盔中，整体感知１升水是１盔。在自己演示过程中，学　生凝声屏息地观察，吸引了他们的目光，提高了课堂教学有效性。　在自己简单粗陋的“实验　，　贴近学生生活的实际操作与观察对比，　使学生对于１毫升、１升单位的认识“首因效应”发挥到极致。初步感知　地同时让学生对不同容积单位建立深刻的表象，对于容积单位的运用做到　了有依可循。　在学习排水法求不规则物体的体积时，我同样用实验开口“说话”，让　学生在观察、思考、比较等活动中，理解其中的道理，寻求解决问题的依　据：不规则物体的体积就是排出水的体积，让难点迎刃而解，让学生的思　维得到发展。　农村孩子的学数学，教师更应该俯下身去读懂孩子，从孩子的心理出　发，明白孩子最近发展区域，从他们身边事物挖掘学习的动力，真正衔接　好数学与生活最佳的途径。只要我们在熟悉的农村生活中，和孩子一起去　挖掘数学的思维，引导他们学会思考，鼓励他们大胆去创造，其中的数学　教学真是妙不可言，农村孩子的数学，应该有农村别有的味道！　

让农村数学教学具有乡土气息

作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开辟新的教学天地，去营造新的教学效应。下面我就结合《长方体和正方体》的单元教学说一说自己的教学历程。

在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。

1、与铁丝的“牵手”

在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱与面的差别。为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方体和正方体的框架。虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。不仅轻而易举地学到了正方体的12条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、高，还可以为类似“一根铁丝围成长5厘米、宽4厘米、高6厘米的长方体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（ ）厘米”做好铺垫。

2、蔬菜的“粉墨登场”

在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心的是横截面的理解。而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的家常菜：土豆、萝卜等。于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、萝卜等自己去切成正方体，长方体。 上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体”，让我忍俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。由于这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。

3、教学语言的幽默

在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。常常发生这样的笑话：小明身高128平方厘米、教室地面面积45立方米等。每当这时，我就风趣地问学生：如果让你和大象比举重，和猴子比爬高，会怎样？孩子们哄堂大笑，不好意思低下头。在一次次的忍俊不禁的笑声中明白三大体系的单位根本没有可比性，应用要慎重，可千万别张冠李戴呀！当然了，自己也结合了一些实例让学生分析、理解和领悟。

沐浴乡村气息 成就乡土文章

提高农村小学生作文水平的关键在哪里呢?教师应立足农村这一独特的自然条件和优势，紧扣“农”字，因势利导。在浓浓的乡村气息中诱发情趣、积累素材、放胆尝试、张扬个性，学生才能得心应手地写出有血有肉散发着“乡土味道”的文章来。

一、给“磁力”。激发情感

“感人之者，莫先于情”。学生没有情感的激荡，笔下的文字便是硬挤出来的，当然干涩、呆板、平淡，索然无味。激发情感是学生习作的动力之源，对于张扬个性是十分重要的。教学中，应准确地揣摩学生的内心世界情感轨迹，努力寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用农村的自然景观、乡情民俗和文化生活发掘他们潜在的情感。将学生的习作情感唤醒至最佳状态。

比如要求描写一处景物，不少学生认为，生活在农村，既没有公园又无古迹，哪有稀奇的景物可写。如果教师不做指导，强行练笔，学生内心无表达欲望，习作多半是抄录或改写型。针对这种情况，我在习作课上，利用摄像机拍了几幅描述家乡风土人情的彩照，和同学们一起欣赏。有的同学被“鱼塘秋色”逗乐，有的被“蠕动着蚕宝宝”吸引，有的为“猪棚鸡舍”激动，有的被稻谷的清香陶醉……最终同学们在喷喷地赞美声中深深感受到他们熟视无睹的这些家乡景物似乎胜过了名胜古迹，从而他们心中掀起了情感的巨澜，一股爱乡之情便油然而生，他们不吐不快，写起来得心应手，达到“欲罢不能”的境界。

二、给“钥匙”。学会积累

农村孩子虽然资源有限，有的只是几本课本，但乡村那长满荷花的池塘、散发清香的麦田等都是不可多得的写作素材。因此我们要善于捕捉这些“土味”的“乡村气息”，引导学生勤于观察，学会积累，做生活的有心人，在日常生活的细微之处多下工夫，把自己的所见、所闻、所感和喜怒哀乐写下来，建立自己的材料仓库，夯实习作基础。

教材所选的课文，是教的蓝本，读的范本，主题的提炼、体裁的运用，无不显示出作者各自不同的创作个性。学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”。