让课堂教学充满“诗情画意”

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如何让古诗教学充满诗情画意

作者：孟远灿

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期

【摘 要】古诗是我国传统文化的精粹，短短几句，韵味悠长。经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，培养热爱祖国语言文字的情感有着举足轻重的意义。那么，如何让古诗教学充满诗情画意呢？【关键词】古诗教学；诗情画意；引导【中图分类号】G431

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0230-01一、读古诗古人云：“读书百遍、其义自现。”语文教育家商友敬先生也在他的《语文教育退思录》中有专门论述，他说：“文章的精华全在字句之间。字句之间有生情、有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华都不会显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是死的，要把死的变成活的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来，并进化成为自己的语言。”可见三分文章七分读，于古于今熟读精思都不失为学习之法。古诗是文言文，言简意赅，格律限制，平仄相间，讲究押韵。而且，古人作诗喜欢用典，经常用省略句、倒装句、紧缩句，跳跃性大。学生在感知语言上有一定的困难，这就需要读诗。我们可以从读入手，读诗，是要学生准确接受诗文的书面信号，首先要要求学生咬准字的读音，体会诗的停顿，把诗读通。怎么读？出声的读，朗读、诵读。读诗是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。学习一首好的古诗，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，更要借读诗来创造“入境”的条件。在课堂里，可采用范读、齐读、指名读、自由读、男女生合作读、师生合作读、赛读等不同形式进行读诗。这样不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分地发挥了读的功能。学生通过读诗结合注解感知诗意，远远比老师喋喋不休的讲解要好得多。二、吟古诗“只可意会，不可言传”是中国古诗特有的意境美，这种意境最好的展现方式是吟诵，用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。诗读百遍，其义自明，其情自见。吟诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在讀中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。诗歌的节奏感比较强，这些节奏往往是诗人心境的体现。诗人心情轻松，则节奏明快；诗人心情哀伤，则节奏低沉；诗人心情激昂，则节奏急促，诗人心情平静，则节奏舒缓……只要抓住诗眼，就把握了这首诗的灵魂。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。在学生诵读全诗后，让学生边听录音边想象诗人临终前与家人诀别的悲壮场面：诗人已经到了弥留之际，家人全都围在诗人身边守候着，诗人突然伸出干瘦的手，在空中无力的抓着，儿子伤心的握住父亲的手，想听父亲最后的嘱咐。诗人在临终念念不忘的却是：“家祭的时候，不要忘记把国家统一的事情告诉我……”。渐渐地，学生跟着录音低声吟诵，不知不觉中与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。老师事先准备好哀伤的音乐，营造吟诵的氛围，就龙源期刊网

让语文课堂充满诗情画意

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、 激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

课堂教学12

2019

·6美育让语文课堂充满诗情画意

党治军

现代教学理念强调，

在教学过程中，

应开

拓学生的视野，

发展学生的智力，

激发学生热

爱祖国语文的感情，

培养健康高尚的审美情

趣。

这就要求初中语文教师在培养学生文字

表达能力的过程中，

努力挖掘课文中的美学意

义，

全面进行美的教育，

以培养学生的审美情

趣，

提高学生的审美能力。

为实现美育目标，

教师应结合语文教学的本质，

引导学生美读，

帮助学生美思，

指导学生美写，

让美浸润学生

的心田，

有效提升学生的审美素养。

一、

美读

美读，

是借助语言中介，

直接获得课文美

感的重要途径。

它把无声的文字变为有声的

语言，

入于眼，

闻于耳，

记于心，

使文中的人、

事、

景、

物、

情等跃出纸面，

形成学生的主体思

维，

并多方面地感知教材。

例如，

读《

天上的街

市》，

我们不但要感知作者用诗情和想象编织

成的虚幻而美丽的境域，

而且要领略课文运用

独特的艺术形式所带来的音乐美。

此诗的美

学特征主要表现在诗的节律上。

第一诗节，

采用了两个对称回环的比喻句

式，

在整齐和谐中，

构建了一个诱人的艺术境

界。

此后三节诗则略有变化，

各句长短相近，

构成大体一致但并不呆板的四方板块的格局，

且节奏为三音组，

每个音组以内含二音节或三

音节为主，

给人以明快平和之感。

此外，

诗还采用双句押韵、

一节一韵，

节节

换韵的韵律组成，

分别以“

星—

灯（eng）”“

市—

奇（i）”“

广—

往（ang）”“

游—

走（ou）”

为韵律，

使人读来清新上口，

和谐流畅。

正是由于上述

这些特点，

全诗不仅读来美妙无穷，

而且还令

人神游文中，

心附纸上，

通过外观形式的表层

图像，

去寻觅诗作深层的情感内涵。有韵律的诗歌如此，

清丽雅隽的散文、

声

情并茂的小说、

跌宕变幻的戏剧何尝不是如

此。

鲁彦那“

静得温馨，

动得壮阔”

的《

听潮》，

通篇语言优美细腻，

有如山涧清泉，

沙明水净；

有如一幅独具一格的水墨画，

时而工笔细描，

时而泼墨淋漓；

又像一支格调特别的抒情曲，

时而舒徐低吟，

时而激烈高亢，

时而如行云流

水，

时而如急风骤雨。

前面写大海的宁静，

让地理课堂充满诗情画意

作者：张晓娟 郭立民

来源：《学习周报·教与学》2020年第20期

提起初中地理学科，让人们往往联系到政史地的这些文科，进而认为地理知识是死记硬背的知识。我想这是一个认识的误区，好的地理课堂一样充满诗情画意。中考成绩中初中地理学科占的比例不大，加之地理是半文半理的学科，要求记忆的内容较多一些，这样就导致一些地理课堂中出现了老师讲授一些记忆的知识之后就是学生的机械记忆知识了，这样势必导致地理课堂枯燥无味;久而久之则形成“老师上课难，学生烦听课”的局面。在长达二十多年的地理教学过程中我相信学无止境，从不间断地反思上过的每一节课，一个共性的特点是：如果老师能精心设计而且能激情满满地引导学生进入课堂的每个环节，这样的课堂都能让学生记忆深刻，老师课堂上讲授的知识也刻在记忆深处。因此我不断地总结能让课堂气氛活跃的方法，且不断地延续完善应用于课堂，所以在我的地理课堂上一样可以感受到诗情画意的美好。

一、首先介绍初中地理课堂中可以融入“诗情”的地方

在“地球大小”中我要掌握的数据之一是赤道周长是四万千米，我就用毛主席的的诗词“坐地日行八万里”八万里就是四万千米，这样不但美化记忆了赤道周长，还能用主席的渊博知识、宽广的胸怀教育学生。

在区分天气和气候两个相近的地理名词时也可以借用下列诗词来区分：说明天气的（短时间、變化快）有“夜来风雨声，花落知多少”“东边日出西边雨”等;说明气候的（长时间、变化不大）有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“清明时节雨纷纷”等。

世界地理下册中在讲述中南半岛的山河分布时可以借用的是陈毅将军赠送缅甸友人的诗词“山山皆向北，条条南流水”，因为这句诗词体现了中南半岛的“山河相间，纵列分布”的地形特点。

能引用诗词的地方在中国地理课本上也有多处：

在中国讲述中国地势特点时，我常用的是明朝杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”和唐朝李煜的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”两句诗词来启发提问学生，为什么古代诗人笔下的江水都向东流？从而总结出中国地势特点：西高东低，呈阶梯状分布。讲授自然环境中的气候部分必将涉及季风区和非季风区的大致范围，我出示了唐朝著名诗人王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”两句诗词，配上中国地形图，在图中醒目地圈注甘肃省玉门的位置和季风区与非季风区的分界线，这时老师适当地解释：春风是指夏季风，玉门夏季风影响不到，因此是非季风区，配诗解释的季风分界线让学生更加新奇，激发学生的学习兴趣和加深记忆的效果，同时也能提高学生的文学素养。 在讲述黄河一节时可用李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引出黄河发源于青藏高原的巴颜喀拉山脉，曲折东流注入渤海;讲述“台湾”一节可用余光中先生的《乡愁》“乡愁是一湾浅浅的海峡——”，学生就会有强烈的求知欲望，想找到使余光中先生愁丝万缕的海峡，这时你再出示台湾省地图，学生会认真寻找台湾海峡，并且形成一生难忘的记忆;讲述“西北地区”可用“大漠孤烟直，长河落日圆”等等。