《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

２０１４年第ｌ１期　蓬釉　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｎ　课夕｛Ｉ语文　轮椅上的霍金　第二课时教学设计　戴　燕　（江苏省阜宁县陈良中心小学，江苏盐城２２４４００）　【摘要】在教学过程中，我打算引领学生逐步深入阅读文本，反复品味咀嚼那些看似平凡朴素的语言文字，以自主、合作、探究的　学习方式架设学生与文本之间对话交流的平台。　【关键词】《轮椅上的霍金》；第二课时；教学设计；教学过程　【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　设计理念：　语文新课程标准　明确指出：阅读教学是教师、　学生、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生　命殿堂。课文通过具体的语言材料，让学生体会霍金不屈不挠的顽　强意志，以及他对科学不停息的探索精神。课文通过描写霍金同疾　病顽强搏斗，取得成功的感人事迹，从而受到启发与感染。我打算　在教学时引导学生“由外向内”感受这些情感。　教学目标：１．正确、流利、有感情地朗读课文。２．学会本课　生字，理解相关词语，从提供的词语中选两个造句。３．抓住课文　具体的语言文字感受。　教学重难点：学习霍金面对困难，坦然面对残酷命运的乐观而　又豁达的精神。　教学过程：　一　走近文本，认识霍金　师导入：有这样一把特殊的轮椅，承载着一位特殊的病人。　前一节课，我们已经初步认识了这样一位伟大而富有传奇色彩的人　物——霍金。　（出示轮椅上霍金的图片）１．面对这样一位病人，　你有哪些问题想问呢？（让学生提问）２．师小结：是的，命运对　霍金十分残酷。“残酷”具体体现在ＮＵＬ？你能从书上找出句子吗？　从中你体会到什么？３．指导朗读第三自然段。　过渡：在这漫长、残忍的疾病的困惑下，霍金一刻也没有停止　过读书，是什么力量在驱使着他？　＝、阅读文本，了解霍金　轮椅的确禁锢了霍金的身体，他翻书、读文献都离不开轮椅，　但轮椅阻挡不了他思维的飞翔，他的思维穿越时空，在茫茫宇宙中　探索。　１．文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？指名读。　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才（板　书），更因为他是一个令人折服的生活强者。（板书）　（１）同学们，读这句话应该带有怎样的感情？　（景仰）带着这　样的感情读读这句话吧　（２）说他是物理天才，具体表现在哪ＪＬ？（他思考着　发现了　推论出　建立了　）　（３）但课文主要就是讲他是物理天才吗？从哪个词语看出来　的？　（更因为）是的，文中重点讲他是生活的强者，在身体如此残　疾的情况下，依然执着地追求梦想。轮椅，撼动不了他成为生活强　者的信念。让我们再来读读这句话，再次仰慕这位伟大的科学家吧。　过渡：　“他是充满传奇色彩的物理学家，他更是一个令人折服　的生活强者”。这话好像与一个残缺之躯不应该联系在一起。但事　实却是真真实实的。那么，他是如何做到这一切的呢？　２．请同学们默读第４—７自然段，思考一下。　学生回答，老师利用多媒体相机出示重点句。　（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、　揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处逆境时，　顽强、不屈服的性格。）　过渡：霍金正是凭着坚毅不屈的意志、不断求索的精神，才创　下了一个又一个奇迹。他的确是一个很有魅力的物理天才。　三．升华文本，理解霍金　霍金，这样一个充满传奇色彩的物理天才，这样一个不向命运　低头的生活强者，他用不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量　感动着每一个人。我们再来读关于他的一则小故事。　１．默读小故事，思考：　（１）年轻的女记者向霍金提出了怎样　的问题？（２）你是如何看待命运对霍金的不公平的？（让学生说说）　２．文中那位女记者在仰慕他的同时又是怎样看待霍金的命运　的呢？　３．霍金自己又是如何看待自己的命运的呢？从哪儿可以看出　来。　交流：　（充满恬静的微笑）　动作（艰难地叩击）用生命写就　的文字（……对了，我还有一颗感恩的心………）所有这些表现都　在诠释着这位非凡的科学家，他乐观笑对人生，永不言败的强者风　范。轮椅成为他生命的支点，也成为他勇敢顽强地挑战命运的新的　起点。他，是生活的强者。　（１）指名读。　（２）交流：命运使霍金失去了身体的自由，不　能像常人那样学习、工作，这对于拥有强烈科学抱负的人来说是　多么痛苦，可是霍金觉得自己依然拥有很多很多，手指能活动，　大脑能思维，有终生追求的理想，有亲人和朋友，有一颗感恩的　心……这不正是令人折服的生活强者吗？多么令人敬佩的生活强　者！　（３）有感情地诵读霍金的回答。　４．小练笔：同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金　说吗？　让我们面对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！　动笔写下　来。以“轮椅上的霍金，我想对你说”为题。　（设计意图：霍金的这段话表现了他在命运前面不低头，不退　缩，勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语。引导学生读懂、　读透很重要。前面有一个“抑”的伏笔，这儿学生在对比的意境下，　也较容易理解，并且很容易对人物产生钦佩等感情。这儿设计一个　“霍金，我想对你说”的小练习，就是水到渠成了，而且也符合　新　课程标准》中对听、说、读、写训练的要求，把这项练习结落到实处。）　四．拓展文本，寻找“霍金”　１．交流同学们收集的霍金的资料。２．整理几条霍金名言。（多　媒体出示）　我们一起来念一念。３．课堂小结：今天我们走进了霍　金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，　在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇　迹吧！　作业：推荐课外阅读。（海伦・凯勒的Ⅸ假如给我三天光明》；　奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》）　板书设计：　轮椅上的霍金　物理天才　不断探索　非凡的科学家？　勇敢顽强！　生活强者　乐观感恩　（编辑：龙贤东）

《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计

教学目标：

1、指导书写“教、游、戏、母”4个字。

2、默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

教学过程：

一、复习导入，激发“喜欢”之情

1、出示词语，指名认读：

渡船、绿荫、遮蔽、撑船、拼音字母、山冈、懂得、答案

2、听写词语：

太阳伞、阿姨、弟弟、童话、喜欢

3、回顾：课文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？

4、学生齐读含有“喜欢”一词的句子。

二、理解课文，感受“喜欢”之乐

1、教师引导：我是如此的喜欢喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看。我看到了什么呢？请同学们们默读课文的第五至第十二自然段，看看这部分讲了哪些有趣的事。

（1）学生默读课文，教师提示默读方法。

（2）指名说一说“我”看到了什么？（教、学）

2、朗读排比句。

（1）出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们自己发明的拼音字母……

（2）指名读，想一想：这一句话里说了几件事，都是谁做的？

（3）引导学生展开想象：从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？

（4）语言训练：你能试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话吗？

3、指导学生书写：这句话包含了本课要写的4个生字。我们一起来写一写把！

（1）田字格出示4个字“教、游、戏、母”。

（2）学生观察，教师范写，提示书写要点。

（3）学生练写。

4、朗读“学拼音”部分。

（1）创设情境：我真想加入他们的队伍，一起学拼音，你们想来试一试吗？老师来当喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟。出示句子：

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” （2）朗读想象。

○1教师读第一句，学生接读第二句。

○2去掉旁白读一读。

教师：鹊！鹊！鹊！

学生：鹊，鹊，鹊……

○3拓展想象：你听懂他们在学什么了吗？学生当翻译，翻译喜鹊阿姨的话。如：

10《沙滩上的童话》教学设计

教学目标

【知识技能】

（1）能根据课文的内容，想象沙滩上和城堡里发生的故事，培养学生概括文章主要内容的能力以及想象力。

（2）认识11个生字，会写8个字。

（3）分角色朗读课文，理解文中词语的意义。

【过程与方法】

（1）在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。

（2）展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

【情感态度与价值观】

（1）想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。

（2）体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。

重点难点

【教学重点】

1.识字、写字。

2.在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景。

【教学难点】

体会童年的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。

第二课时

（一）复习检查，巩固生字：

1.上一节课，我们学习了《沙滩上的童话》，再来看一下这些字词认识了吗？

（课件出示） 城堡 堡垒 凶狠 攻下 商量 驾驶 反驳 赞成 补充 抢去 炸药 忘记

2.今天，我们继续学习《沙滩上的童话》。

（二）初读感知理文路

1.带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。

2.沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。

过渡：现在让我们回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。

（三）品读感悟识童趣

A.垒城堡（1-7自然段）

1.自由读课文，并在书上划出有关的句子。

2.同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

3.学生自由反馈。

4.出示句子研读：

这城堡里住着一个凶狠的魔王！

教育论坛　２０１０年第５期　

我的“面壁参禅＂记　

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计　

王　亚　周　英　

［宜兴市丁山实验小学，江苏无锡２１４２２１］　

新课改就像打开了潘多拉魔盒，各种教学思想、教　学理论蜂拥而来。仿佛回到战国时代，各种教育学说百　家争鸣，众说纷纭，让人眼花缭乱，无所适从，也让工作　第一线的教师几乎迷失方向，不知道语文到底该如何教？　今年９月初，我参加一次课堂教学评比活动。灯下　备课，我徘徊在语文课堂教学的种种理念中，脑子里一　直想着教学中如何体现这个思想，那个意识。烦乱中，　打开我的读书笔记。蓦然间，特级教师王崧的座右铭映　入眼帘。它是那么贴切而又那么准确地道出了实践的　真谛，“与其坐而论道，不如面壁参禅。生命的真义是体　验，是当下的体验。”我眼前一亮，心中随即敞亮起来：又　何必畏首畏尾，生搬硬套。于是，打开《轮椅上的霍金》　一文，沉潜到文字深处，开始放下种种包袱，解开种种羁　绊，用我自己的眼光解读文本，设计教学。　一、探珠——深入解读文本。锁定课眼　清人刘大槐在《论文偶记》中说过：“简为文章尽　境。”课堂理应亦是如此。“言约意丰”、“事半功倍”，应　是课堂教学的一种最高境界。《轮椅上的霍金》一文，篇　幅很长。第一课时，该解决什么问题呢？应确定怎样的　教学目标呢？我想到了“剪裁”。周一贯老师曾经说过：　“教师的‘剪裁’功夫，是课堂教学的一项重要调节艺　术。”但在大胆“剪裁”之前，必须先“探珠”，即深入解读　文本，锁定本堂课的“课眼”。写文有“文眼”，立题有　“题跟”，上课应该也有“课眼”。所谓“课眼”，也就是一　堂课主旨之所在。《轮椅上的霍金》主要介绍了霍金作　为一位“非凡的物理学家”和一位“令人折服的生活强　者”两个层面的内容。我把本堂课的“课眼”锁定在“生　活强者”上。至此，“珠”已“探”定，便要下手剪裁。围　绕“生活强者”这一“课眼”，我将课文中有关这一层面　的内容分离出来。即文中关于命运对霍金残酷折磨的　描写和霍金从容面对女记者提问的场面。锁定“课眼”，　即找准了本堂课全部教学活动的“生长点”。然后，顺藤　摸瓜，确定本课的教学目标：凭借具体的语言材料，感知　命运对霍金的残酷，诵读霍金回答女记者的话，认识霍　金是一位生活强者；懂得课文为什么要把“命运对霍金　十分残酷”写得这么具体，目的是为了突出霍金不屈不　挠的意志。如此一来，破题开讲的切入处便呈现出来：　“你认为命运对霍金残酷码？霍金自己又是怎样认为的　呢？”教学矛盾、思维冲突在这里集结，牵一发而动全身。　二、串线——有效设计训练。突破难点　所谓“串线”，也就是在阅读教学过程中，以“练“作　导，化讲为“练”，借练悟“情”，读“练”一体，将有效的训　练设计，融于整个课堂教学过程中，形成一条有机联系、　前后衔接的“训练链”，实现教学难点的突破。按照先前　锁定的“课眼”，我将难点突破口放在引导学生体会“命　运对霍金的残酷”以及“霍金对命运的不屈”上。基于　轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很　大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困　难。巴尔扎克说：“作家必须看见要描绘的对象。”我们　引领学生解读文本，让学生“仿佛看见”课文中的对象。　这“仿佛看见”不仅仅使学生能更好地人情入境，贴近文　本中的角色，还能留给学生有宽阔的想象余地。为帮助　学生深切体悟霍金的不幸，我引导学生紧抓课文中描写　人物形象的有关语句品味咀嚼，让学生联系生活经验，　展开想象，充实文本，丰满人物形象，从而进一步走近人　物，解读轮椅上的霍金，激发学生的悲悯之情，为后面学　生心灵的震颤作铺垫。此外，我引导学生将两段文字进　行对比参读。　Ａ．１９６３年，２１岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不